第6课《背影》教学设计（长春版九年级下）

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教学设计
一、知识目标
1.理解、积累“狼藉、颓唐、琐屑、蹒跚、踌躇”等词语。
2.品味赏析文章中朴实而饱含深情的语言。
二、能力目标
1.体会关键性语句的含义和表达作用，揣摩文中家庭生活内容及作者心境与感受的表达。
2.学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。
三、德育目标
体察深厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱心。
四、教学重点
赏析文章朴实却含蕴至爱深情的语言，体会感情流程。
五、教学难点
从理清文章脉络入手整体把握内容，体会文章精巧的构思，理解2、3语段对表达中心的作用。
六、教学方法
1．朗读法。纪实散文《背影》的语言平实自然。指导学生认真朗读，整体感知作品，获得心灵上的沟通和共鸣。同时，在诵读中理清文章的线索和行文脉络，理解作者的思想感情。
2．研讨探究法。在熟读课文的基础上，引导学生积极研讨文中关键性语句的表意和表达作用。如四次写背影的文字和四次描写“我”的眼泪；理解对父亲外貌、动作和语言描写的作用；同时，结合生活体验揣摩作者的心情和感受，激发爱心。
七、课时安排
两课时。
第一课时
（一）教学要点
整体感知文章，理清行文脉络。分析平淡中显神奇的特定背景，体会文章的感染力。
（二）教学步骤
1.导语设计
设计（一）（投影显示孟郊的《游子吟》）
孟郊在群星璀璨的唐代诗人中也许算不上耀眼，但他的一首《游子吟》却历久不衰，千百年来拨动着无数读者的心弦，为人们所传颂。它的魅力就在于诗中亲切而真淳地吟诵了一种普通而伟大的人性美——母爱。“谁言寸草心，报得三春晖”，唤起普天下儿女们多少深挚的忆念。是的，“可怜天下父母心”，是无私深沉的父母之爱沐浴着儿女们的成长。今天我们学习的是著名作家朱自清的《背影》，一篇表现父子之情的典范之作。
设计（二）
父母对子女的爱是发自于内心的真挚无私的爱，柔蜜的爱意伴随着我们的成长。同学们，请大家说一说曾让你感动过的父母的疼爱。（学生动情讲述）是的，这种感情无论是蕴蓄在平常的片言只语，还是流露在不经意的神情动作中，都是那样令人难忘。今天我们学习的则是一篇从父亲的背影中感悟出亲子之爱的散文——《背影》。
设计（三）（投影）
“这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸，其中一个惊慌地喊道：‘老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了！’看到孩子们那种怆惶悲戚的神情，不禁无言地流下泪来。”
读了这段文字，我们不禁要问：
朱自清先生的《背影》是一篇怎样的文章，能够这样打动人们的魅力又何在呢？今天，让我们一起走近朱自清，走进《背影》，去体会那份曾让无数读者感动过的感动。
2.资料助读（多媒体显示）
（1）朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人。散文家、诗人、学者。
（2）《背影》是一篇著名的纪实散文。是朱自清于1925年10月在清华大学任教时写的。它描写了在祖母亡故回家奔丧之后与父亲在车站上别离时的情景。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”
3.诵读感知，整体把握
（1）范读课文（或听朗读录音）后学生自读。要求：听准字音，体会感情，理解词语含义。
（投影）
　注音。
差（ ）使　　 奔丧（ ）　　 狼藉（ ） 　 簌（ ）
蹒跚（ ） 踌躇（ ） 腐 拭（ ）
颓（ ） 举箸（ ） 琐屑（ ）
结合注释，理解下列词语的含义。
狼藉：乱七八糟的样子。
惨淡：凄惨暗淡，不景气。
勾留：短时间停留。
典质：（把财产、衣物）典当、抵押出去。典，当。质，抵押。
蹒跚：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
踌躇：犹豫。
颓唐：衰颓败落。
触目伤怀：看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。怀，心。
不能自已：已停止。这里是控制的意思。
情郁于中：感情积聚在心里。
（2）学生放声朗读，圈点勾画出文中最感动自己的地方，并作简明点评。
思考、讨论：
本文不同于一般作品从正面着笔去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是选取了对儿子来说再平常、再熟悉不过的“背影”为表现角度，为什么车站送行父亲的背影竟使儿子感动得流泪？
本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。画出文中四次写背影的文字，这表现了父子间什么样的感情？
找出文中四次描写“我”的眼泪的语句，体会眼泪与父亲背影的联系。
本文是通过“我”与父亲在车站离别表现父亲爱子之情的，文章的2、3语段与此有什么关系呢？
课文4、5语段中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？
学生回答，教师点拨、明确：
“这一次”是在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下的父亲的“背影”，作者不惜笔墨作具体细致的刻画，抒发特定环境下的思想感情，自然取得强烈的艺术效果。也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人。
　四次写背影的文字：
a.“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”用背影开篇点题，不仅是采用破题法，而且是表达了儿子对父亲深厚的真挚的爱。一个副词“最”表示了印象深刻之极。
b.“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。”虽是素描式的简单勾勒，形象却异常鲜明。表现了父亲爱儿子的深厚感情。
c.“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”父亲离开的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托，表现出这样的感情：为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋、惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯、辛酸。
d.“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”迭印在结尾的大特写，照应了开头，总结了全篇。“绝笔断章，譬乘舟之振楫；会词切理，如引辔以挥鞭。”（刘勰语）
表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了儿子对父亲深切的思念。
教师归结行文脉络，板书：
第一次是到徐州见着交卸了差使的父亲，满院狼藉，祖母去世，“眼泪”创造了一种悲凉的气氛。
第二次看见父亲吃力地翻过铁栏，买橘子时艰难的背影，感受到父亲在自身处境极为困顿的情况下对儿子的厚爱，“眼泪”是对父亲深深的理解。
第三次看见背影消失在人群里，“眼泪”是对父亲的无限感激、依恋。
第四次读信时的“眼泪”是对父亲“大去之期不远”的忧伤，对父亲命运多舛的悲叹，更是深切回忆。
课文正是通过“我”的眼泪与父亲的背影的相互映衬，形象地表现出一种相互理解的父子深情。
课文第2、3段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。
课文4、5两段体现父亲对儿子细心关照的事情主要有：a.父亲因为事忙，托人送“我”，他再三嘱咐，甚是仔细；b.尽管有事，终于决定亲自去送；c.给“我”拣定靠车门的一张椅子；d.嘱咐“我”路上小心，夜里要警醒些，不要受凉；
e.又嘱咐茶房好好照应“我”。父亲的慈爱之心感人肺腑。
教师板书：事情经过　引出——背影
（3）学生自由朗读，体会父子相爱相怜的深情。
4.揣摩品味，理解“背影”的特定环境
两人一组，讨论下列问题，然后参加全班交流。
（1）说说下列词语的表达作用。
祖母死了，父亲也失业了，作者为什么用“祸不单行”来形容这两件事？
明确：祸不单行，表示不幸的事接连发生。文中指父亲遭遇双重灾祸，祖母死了，差使也交卸了，丧母的悲痛加上生存危机，陷入了不堪承受的困境。
到徐州，为什么会见到“满院狼藉”的景象？
明确：这是失业后凄凉情景的描绘，父亲只能离开徐州，另谋生路。
“惨淡”一词，除了表现经济状况的困窘，还描绘了怎样的心境？
明确：心境也是惨淡、凄苦的。
（2）在“祸不单行”的日子里，父亲承受着哪些痛苦？
明确：失去亲人的悲痛，失业后经济困窘的压力，生计无着、前景暗淡的凄苦。
（3）“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？
明确：是为了宽慰儿子。
5.课堂练习
6.布置作业
（1）反复朗读，体会课文抒发的感情。
（2）读下边短文，感受亲情并回答问题。
第二课时
（一）教学要点
重点研读望父买橘，理解父子深情。揣摩品味文中关键性语句，体会平实质朴饱含深情的语言特色。
（二）教学步骤
1.检查作业
选文《白雪塑像》虽语言平实却富含情味，鼓励学生谈出阅读感受，体味亲情，激发爱心。
2.研读“背影”描写，理解父子深情
（1）教师范读课文第六语段，学生勾画出描写父亲穿戴和动作的词语。然后合上课本，完成填充练习。
（投影）
我看见他戴着　　　，穿着黑布　　　，深青布　　　，　　　地走到铁道边，慢慢________下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手__________着上面，两脚再向上________；他肥胖的身子向左微________，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
教师引导学生品析词句的表现力：写看见父亲的服装，勾画了一个大体的外貌。“蹒跚”“慢慢探身”“攀”“缩”“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等词语表现出父亲举动艰难。写他平地走路用“蹒跚”，可见步履的不便。从月台下去，用“探”字动作写得很准确。手的动作用一个“攀”字显示了高度，攀的吃力可以想象；脚的动作用一个“缩”字，把爬法写得更细致。“向左微倾”“显出努力的样子”又点出爬的困难。动作描写，给人一个过程的动态，细腻而简练。
（2）学生自由诵读，合作探究下列问题：
　父亲买橘子这样费劲，为什么一定要自己去而不让儿子去？买来橘子后，他“心里很轻松似的”表明了怎样的心理？
　“我”对父亲的行事本来是有看法的，可是看到父亲的背影时，两次流下眼泪，这表明“我”怎样的心情？“我”流泪后，为什么怕父亲看见？
　下面两种说法的表达效果的区别在哪里，试作分析。
a.等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
b.他的背影混入来来往往的人里，找不着了，我便进来坐下，我的眼泪来了。学生回答，教师明确：
父亲疼爱儿子，为儿子受累费劲心里反而高兴。父亲的艰难举动充满感情，饱含深意。买来橘子，父亲觉得为儿子做了一件事，心里感到欣慰和满足。“似的”很有表现力。
“我”两次流泪是因为从背影看到了慈父的形象，看到慈父的至情至善、爱子如命，这是感动之泪。流泪后，怕被父亲看见是担心惹父亲伤心。表现了对父亲的怜爱之情。
“等”“再”表现一直注视着父亲的背影，依恋之情多么深切。父亲的背影使“我”第二次流泪，所以“又”字不可少。
小结：父亲买橘子爬月台的背影，是最精彩最动情的形象定格，像一尊塑像似的矗立在作者以及读者的心中。因为它是感情的浓缩与展现。
3.揣摩语言，理解父亲爱子之心
（1）送行，是课文中记叙最详尽的部分。请学生速读送行情节，选几个恰当的词语，按顺序概括这部分记叙的内容。
明确：决定亲送、过江、进站、买票、讲价、登车、拣座、买橘、话别。
（2）文中记叙父亲送儿子上车过程中的四句话，朴实平常，但把一位身处逆境，步履蹒跚的父亲的爱子之心刻画得淋漓尽致。抓住这四句话“缓缓咀嚼一番，便有浓密的滋味从口角流出”。
明确：四句话是：　不要紧，他们去不好。　我买几个橘子去。你就在此处，不要走动。　我走了，到那边来信！　进去吧，里边没人。
师生共同品析：句是决心护送儿子过江上火车时说的。“他们”其实是单数，指的是“旅馆里一个熟识的茶房”。但用复数，意思有了明晰的层次感。本没有时间亲送，但儿子在心目中高于一切，唯恐有闪失，所以话语含关怀。
　“几个”虽不多，但关怀却是无微不至。父亲又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。“进去吧”提前说，反映出父亲担心儿子劳累伤感的微妙心理。
小结：四句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。
（3）学生带表情诵读全文，体会文章的思想感情。
4.课堂小结
《背影》写的虽只是“芝麻黄豆大的事”（朱自清语），却称得上是朱自清先生“精神产品的独创”。因其品位之高，感人之深，备受推崇。有诗赞曰：
（投影）
舐犊情深数背影，
一声长叹泪沾襟。
人间自有真善美，
玉壶冰心堪晶莹。
5.课堂练习
多媒体显示：
乙文 双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一的甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。……
可我一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。
要求学生阅读这个语段，并把它和课文第6段“我看见他戴着黑布小帽……”到段末这一部分进行比较，然后回答下列问题。（设定文中的段落为甲文）
多媒体显示：（显示一题完成一题）
（1）甲文主要表现的是________的背影。作者通过________描写和________描写，将感人的________________渗透其中。
（2）甲文有一词，很形象地表现“父亲是一个胖子”的特点，这个词是________。
（3）下边能具体描绘出父亲“要爬上那边月台，就不容易了”的词语是（　　）
A.抱了橘子　　　　慢慢爬下　　　　再抱起橘子
B.用两手攀　　　　两脚缩　　　　　身子微倾
C.蹒跚地走　　　　慢慢探身　　　　穿过铁道
D.走到月台　　　　到铁道旁　　　　爬上月台
（4）甲文中说“父亲”扑扑衣上的泥土，“心里很轻松似的”，其中“轻松”一词表现出父亲当时怎样的心理？
（5）“我赶紧拭干了眼泪”表现出“我”怎样的心理？
（6）乙文同甲文一样，反映的是________生活，字里行间，表现伟大的________。
（7）“暴躁无常”本来看不见摸不着，乙文是怎样表现这一内容的？这样写的好处是什么？
（8）乙文两次用“悄悄地”来表现母亲的动作，请揣摩，这表现了母亲怎样的心理？
（9）乙文两个自然段之间，用一个“可”字构成转折关系。请分析这样安排的好处。
（10）品读甲、乙两文，有一个很突出的感觉，那就是很受感染。说一说：这是为什么？
学生以小组为单位，探究解答这十个题目，教师强调小组成员共同研讨。
明确：（1）父亲为我买橘子　外貌　动作　父子之间相爱相怜的深情
（2）蹒跚
（3）B
（4）“轻松”一词表现出父亲在与儿子离别之时，又一次尽到了做父亲的责任的满足的心理。
（5）怕父亲看见我流泪而伤心。
（6）家庭　母爱
（7）用了生活中两个事例来表现（望着……；听着……）。
具体、形象地再现作者的暴躁。
（8）“悄悄地躲出去”：关心、理解儿子此时此刻内心的痛苦，只要能排遣这痛苦，我躲开，任他摔，任他砸。“悄悄地进来”：关心，不放心儿子。
（9）用一个“可”字使上、下两段形成对比，妈妈在知道自己已不久于人世的情况下，却不顾一切地为儿子着想，她爱儿子远远胜过爱自己，因此，突出表现了伟大的母爱。
（10）因为作者在反映生活时倾注了自己的真实感情，并且以具体的叙述和描写表现生活，而不是空话、大话。
6.布置作业
（1）与爸爸妈妈同读《背影》，请爸爸妈妈讲自己的感受。
（2）回忆爷爷奶奶、爸爸妈妈对自己的关爱，捕捉最动情的一幕，选好角度，自拟题目，写一篇作文。
（3）课外阅读几篇写父爱、母爱的好文章，并做好阅读笔记。
7.板书设计
（三）活动与探究
1.说话训练
用口头片段作文形式完成下面训练。
（1）你有过对亲人由不理解到理解而深受感动的经历吗？举一个事例谈谈。
（2）每个人都最熟悉亲人的特征了，想好一段话，说说你的一位亲人的特征。要怀着真挚深厚的感情说。
（3）孝敬父母、疼爱子女，是中华民族传统的美德。今天该不该发扬这种美德？为什么？
要求：要说得实实在在。把“为什么”说清楚。
2.写作练习
你父母疼爱你的哪件事深深感动了你？这件事的经过怎样？你受到了怎样的感动？参照这样的思路自拟题目，写一篇文章。
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