北师大版七年级生物上册第1单元第1章《第1节 形形色色的生物》教学设计

七年级生物上册北师大版
形形色色的生物教学设计
一、教学目标1、 知识目标：描述生物多样性，认识物种多样性、遗传多样性、生态多样性内在联系2、 能力目标：学会找资料、书写、口头表达3、 情感目标：小组成员合作交流、 关注我国特有的珍稀动植物 二、重难点重点：描述生物多样性难点：遗传多样性三、教学步骤
师导入：在浩瀚的宇宙中，有一颗蓝色的星球，那里就是我们美丽的家园
地球，地球上的生物种类繁多，有天上的飞鸟，水中的鱼儿，地上的猛兽，可以说是多种多样的，那么它们又生活在什么样的环境当中呢，与我们人类又有什么关系，今天下面就让我们共同来欣赏这美丽的地球，探索生命的奥秘！
学生观看课件并讨论。
师：同学们，你们都看到了什么呢? (讨论发言)
生：有草原、河流、森林、蔚蓝的天空，还有许多叫不出名字的美丽的动物和植物
师：大家观察得非常仔细。我想请大家讨论一下，是不是地球上的所有地方都有生命存在呢?
生：(讨论后发言)
不是，地球上有的地方就没有生物。比如：在大气层的最顶部、火山熔岩里、在地球的最里面......
师：(教师拿出地球仪，一边指点一边讲解)
讲得非常好。可见，地球上生物生存的空间是有一定范围的。现在，我们就给地球上生物能够生存的空间起个名字，你们认为应该起什么名字好呢?
学生讨论后，有的同学说出了"生物圈"这个名字。
（一）、生物圈的知识
师：大家觉得"生物圈"这个名字怎么样? 生：(讨论)我们觉得"生物圈"
这个名字很恰当。
师：同学们的回答非常准确。地球上适合生物生存的空间，其实只是它表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍。那么，你们知道生物圈的范围到底有多大吗? (阅读课文并讨论)
生：以海平面为标准划分，生物圈向上可到达天空约10千米的高度，向下可深入海平面下约10千米的深处，生物圈的整个厚度约为20千米。
师：回答非常正确。那么，在这个20千米的厚度当中，不同的生物生存的位置不一样。毛主席有一首词中说"鹰击长空，鱼翔浅底"，很明显，不同的动物生活在生物圈不同的层次中，我们的生物圈到底可以划分为几个圈层呢?(提示：大家可以根据生物生活环境的不同来划分) (学生讨论)
师：哪位同学来说一下?
生：我们认为有的生物生活在天空中，有的生活在海洋中，有的生活在陆地上，所以生物圈应该划分为三个圈层。
师：具体地说一下这三个圈层的范围。
生：大气圈的底部、水圈的大部分和岩石圈的表面。
师：非常好，地球上我们赖以生存的生物圈就包括这三个圈层。
（二）、物种多样性
师：地球上的所有生物都生活在生物圈中。地球上的生物种类繁多，从幼嫩的小草到参天的大树，从水中的游鱼到天上的飞鸟，从肉眼看不见的微小生物到海洋中庞大的蓝鲸，从栽培的瓜、果、蔬菜到驯养的鸡、鸭、猫等动物，以及我们人类自身，都是生物。生物的家族中包含有植物、动物、细菌、真菌、病毒等。
师：原来大家知道这么多的生物，看来大家平时都非常善于观察，非常热爱大自然。下面我想请同学们对本组代表的生物圈层内生活的生物做一个表述。
生：大气圈位于生物圈的最顶部，生活的生物有鸟类、会飞的昆虫，还有漂浮在空气中的细菌等。
师：原来大气圈中有这么多的生物啊！
生：水圈约占地球表面的70％，主要包括地球上的全部海洋和江河湖泊。在水圈中生活着鱼类、微小的浮游生物、水生植物等。
师：水圈也是"藏龙卧虎"，生活着那么多的生物，那是不是水圈的所有地方都有这么多的生物呢?
生：(讨论)不是。
师：在水圈的哪个部分生活的生物多呢?
生：(讨论)应该是在水圈的表面。
师：大家说得都很好。水圈中的生物大都生活在水面下150米以内的水层中。我们把海洋称为"生命的摇篮"，就是因为最早的生命出现在海洋中。下面我们说说岩石圈的情况。
生：岩石圈是人类和其他动植物赖以生存的主要场所。在这个圈层中，有我们熟悉的各种陆生动物和植物，还有大量的细菌和真菌。我们人类也生活在这个圈层。
师：刚才，三组同学分别对生活在生物圈不同圈层中的生物进行了概括，讲得非常好，可见我们同学的知识都很丰富。既然地球上所有的生物都生活在生物圈中，请大家从教材中提供的科学资料里找一下，生物圈中有多少种生物呢?
地球上曾经生活过多少种生物呢？
学生阅读课文（有的边看边画），讨论。
生：有记载的或命名的共有200多万种。
师：这么多！
生：但是我看报纸介绍，每年有上万种生物灭绝。
师：是什么原因，你能给大家分析一下吗？
生：大多数是因为人类破坏了它们的生存环境而灭绝的，还有许多濒临灭绝的生物。
师：算上已经灭绝的生物，地球上曾经出现过多少种生物呢？
生：地球上曾经出现过10亿种左右。
师：同学们说得很好!
有人说"人类是地球上其他生物的主宰"，我想请大家发表自己的见解。
生：不对，我们人类和其他所有生物一样，都是生物圈的一员，地位是平等的。
生：老师，我有不同意见。
师：请谈一下你的观点。
生：人类为了自己的生存砍伐树木、捕杀动物，人类甚至可以灭绝任何一种生物，难道我们还不是主宰吗？
师：大家对这个观点怎样看呢？请大家分组讨论一下。
（讨论后发言）
生：只能说明人类以前只顾自己发展，破坏了许多生物的生存环境，导致了许多生物的灭绝。我还看过关于恐鸟和旅鸽的故事，它们都是因为人类的捕杀而灭绝的。
生：我认为表面上人类好像可以为所欲为，甚至灭绝一种生物，但许多个体微小的生物如细菌、病毒，我们就没办法战胜它们，比如"非典"病毒。
生：还有，由于许多鸟死亡了，很多地方都暴发了虫害，农民就给庄稼喷洒大量的农药，而好多农药对人都有害。
师：也就是说，最后受害的是我们自己。
师：刚才同学们的讨论和发言让我们很受启发，我们人类在自身发展的同时，一定不要危害到其他生物的生存，我们和其他生物都是平等的。同学们在生活中更应该爱护其他生物，别忘了他们和我们一样也是地球生物大家庭中的一员。
师：生物圈中的物种具有多样性，有的我们非常熟悉，有的我们也早有耳闻，下面我们一起来看一下大屏幕，再来欣赏一下和我们共同生活在生物圈中的美丽的生物。
（播放课件，展示多种生物的美丽图片）
（学生仔细观看，不时发出惊讶的声音，遇到自己熟悉的生物还禁不住小声说几句。）
（三）、遗传多样性
师：地球上生活着这么多的生物，大家也看到了，同样是菊花，花的颜色、形状都各不相同；而我们大家熟悉的动物――狗，也是种类繁多，这些都说明了地球上的物种具有多样性，下面我想请大家分析一下物种多样性的原因。
（学生阅读课文并讨论）
生：我们在电视上了解到，
生物体内有一种叫做基因的物质，不同物种的生物体内的遗传基因有差别，
而生物体内的基因又有很多，基因不同生物就不同。所以，我们组认为，物种多样性的原因就是因为遗传基因的多种多样决定的。
师：这位同学说得很好。生物表现出来的外在差异，可以用基因的差别来解释。两种生物体内的众多基因中只要有少量的差异，那这两种生物的外在表现就有很大差别，所以我们说物种多样性的一个重要原因就是因为遗传的多样性。例如，菊花原来只产于我国，现在世界各地都在种植，种类有2万多种。正是因为遗传物质的多种多样，才使得生物的多样性更加丰富。至于遗传物质为什么有这么大的魔力，我们将在以后的课中继续探讨。
（四）、生态系统多样性
师：通过我们前面的探讨，我们知道地球上的所有生物都生活在生物圈中，科学家们把所有的生物及其生存的环境统称为生态系统，所以生物圈就是地球上最大的生态系统。下面我想请同学们说一下你对生态系统有哪些了解，不清楚的同学可以先看一下书。(阅读后发言)
生：生态系统有大有小，最大的是生物圈，比生物圈小的是陆地生态系统、湿地生态系统、海洋生态系统。
生：还可以继续划分为次级生态系统，小到一片森林、一个花园、一块农田，都可以称为一个生态系统。
师：经过同学们的以上分析，我们可以得出生物圈中的生物多样性包括物种多样性、遗传多样性、生态系统多样性。生物多样性是我们的地球生机盎然的根本，很难想像地球上只有人类会是什么样子。所以，我们每个同学都要从现在做起，从自我做起，保护身边的每一棵小草、每一个小动物，为生物多样性尽我们的一份力。
请同学们观察、讨论，并说一说从中你看到了多少种生物？你是如何区别生物与非生物的？（回答：能运动的都是生物”对震动有反应的都是生物”。）
3. 展示机器狗和蘑菇图片，让学生根据自己的观点，哪一个是生物？”
（“当然蘑菇是生物，”同学们异口同声地回答。）
设疑：“按照同学们的观点，能运动的是生物，那么机器狗应该是生物而蘑菇应该是非生物。”
4.师：“生物就是有生命的物体，他们都是活的。怎么判断一个物体是否有生命呢？大家都知道我们每个人都是一个生物，那么我们想一想自己有什么特征？（不说外貌特征）请小组讨论”（同学讨论后回答：“人可以从小长大”“人有寿命，可以生老病死”“可以呼吸”“可以睡觉“可以生儿育女”“需要营养”“可以吃饭、喝水”“可以排出废物”“可以运动”等。）
师：“人怎样呼吸，怎样获得营养?其他生物能呼吸吗？它们怎么生活？”（回答：其他动物和人一样吸入氧，呼出二氧化碳，植物不呼吸。”植物也跟动物一样呼吸，“动物是靠吃其他的生物生活的，而植物通过光合作用制‘食物’养活自己。”）问：“生物在生活过程中，在获取营养的同时，还要产生许多废物，并通过各种途径排出体外。你们知道动物和植物是怎样排出废物的吗？”
在师生共同交流互动中讨论归纳出动物通过呼吸、排汗、排尿等方式排出废物；植物通过落叶、呼吸等方式带走废物。讲述：“通过以上的学习我们知道生物体要从外界吸取所需要的营养物质，把它变成自身的一部分；同时将身体的一部分物质分解，将产生的废物排出体外，从而达到新旧物质的更新，这是生物的基本特征――新陈代谢。只有在新陈代谢的基础上，生物才能表现其他的特征。”
师：“生物还有哪些特征呢”，
5. 利用多媒体演示：草履虫应激性实验；水螅受刺激缩成一团的实验等让同学仔
细观察，你看到了什么现象？想一想这说明生物有什么特征？”
（生：“我看到一侧培养液旁边放盐粒后，草履虫都游到了另一侧培养液中。”“我
看到用针轻轻碰水螅，它就会缩成一团。”）
师： “为什么会有这些现象呢？”
生：“我认为盐对草履虫有刺激，对它生活不利，所以它逃走了。” “针对水螅有刺激，所
以它会缩成一团。”
师： “在生活中，你还见过哪些类似的现象？” (“我用小木棍碰过蚯蚓，它的身体马上收缩。” “我知道含羞草的叶受到触动会自然下垂。” “向日葵的花盘随着太阳转。”)
师： “通过以上的实例，你们认为这些现象有什么共同特点？”
生：“它们对外界刺激都有反应。”
讲述：“同学们归纳得太好了，我们把生物遇到外界刺激作出有规律的反应，叫做应激性。生物有应激性，大多数情况下动物的应激性比植物的应激性明显，植物的应激性通常表现在向光性、向水性、向地性等方面。6. 多媒体展示：
片段内容：1.绿色开花植物的生活史（一粒种子萌发、生长、开花结果、繁殖的过程）。
2.一些生物的繁殖方式（细菌、真菌、植物的营养繁殖，一些动物的繁殖方式）。
问; “同学们通过观察，你们看到哪些现象？”(“回答：一粒小小的种子能萌发成幼苗并能由小长大”“一个细菌能形成两个细菌”“我看到蛇和龟靠下蛋来繁殖后代”等。)
师生互动总结出生物的一些特征：新陈代谢、应激性、生长、繁殖。
讲述：“下面我们打开书看看科学家的观点。”看到自己的观点跟科学家的基本一致，学
生们非常兴奋！
通过这节课的学习，我们归纳出生物的基本特征，它是我们辨别生物与非生物的依据，
五. 小结：通过两节课的学习与交流我们认识了形形色色的生物，下面请同学们谈一谈自己的收获。
同学们各抒己见，有的说：“我学到了如何与人合作学习”“我知道了怎样调查”“我感觉到正是有了生命世界才变得精彩”“我知道什么是生物与非生物”“
我们以后要好好保护生物”等。
六．随堂练习