北师大版七年级生物上册第2单元第4章《第2节 生物体的器官、系统》教学设计
文档属性
| 名称 | 北师大版七年级生物上册第2单元第4章《第2节 生物体的器官、系统》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 22.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-04-17 13:28:22 | ||
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文档简介
《生物体的器官、系统》—教学设计
四川省新津中学外国语实验学校 冯学惠
【课标要求】
教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念：
1．细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。
2．多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。
【教材分析】
教材内容包括器官、系统两个重要概念。通过解剖观察鸡翅，分析得出不同的组织如何构成器官的，并由此得出器官的概念。以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的系统，引出系统的概念。
【学情分析】
在前面的学习中学生已从微观层次上认识了生物体的基本单位——细胞，以及细胞通过分裂增加细胞数量，通过分化形成不同的组织。本节将从宏观层次上学习器官、系统的概念，从而建立多细胞生物的结构层次。根据生活经验和常识，学生大多知道人体的初步构成，但不会用器官、系统等术语来表达及缺乏整体性。
【教学目标】
（一）知识目标
1.解剖并识别鸡翅中的主要组织，认识组织如何构成器官。
2.理解器官、系统的概念。
3.能够以人为例，分析说明生物体的结构层次，即能解释细胞是如何组成多细胞生物体的。
（二）能力目标
通过解剖实验，初步学习生物解剖实验的操作与实验技能，提高学生的实验操作能力。
（三）情感、态度、价值观目标
在教学过程中，形成生物体的结构与功能相适应的生物科学观点。
【教学重点】
1.器官和系统的基本概念。
2.了解认识生物体的结构层次。
【教学难点】
组织学生进行解剖观察实验。
【教学准备】
多媒体教学课件、新鲜鸡翅、解剖工具
【教学过程】
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
复习引入新课
通过前一节课的学习，我们知道细胞通过分裂增加细胞的数量，通过细胞分化形成组织。那么人和动物的受精卵经过细胞分裂、分化，形成了那几种组织？（学生回答完后，放映四种组织的图片）
回顾前面所学的内容，回答提问。
构成人和动物的基本组织有：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。www.renjiaoshe.com
通过复习，巩固旧知识，同时也是为新课的学习做准备
一、几种不同的组织构成有特定功能的器官
那这些组织又是如何进一步构成动物体的呢？是不是几种组织简单地堆砌就构成了动物体？在回答这些问题之前我们先来做一个实验-“解剖观察鸡翅”
学生看书思考问题
通过问题，引发学生的思考，同时引出新课。
讲解实验的目的要求、材料器具、方法步骤和注意事项，指导学生按步骤进行解剖、观察，并组织学生进行讨论，认识鸡翅的组织组成。（屏幕上放映实验的方法步骤）
学生阅读实验内容，在教师的指导下，根据教材第61页或屏幕上的方法步骤，解剖和观察鸡翅的结构。
边观察边思考问题。
该实验是初中学生的第一个解剖实验，实验前教师需要介绍实验的细节。
在观察中引导学生思考以下几个问题：
⑴构成鸡翅的组织主要有哪几种？
⑵不同的组织在鸡翅上排列的顺序有什么特点？
⑶鸡翅的主要功能是什么？
教师巡视指导，与学生一起分析鸡翅的结构。
学生分组讨论，回答教师的提问。
根据实验结果思考相关问题，培养学生的归纳总结能力，以及小组合作能力和语言表达能力。
有没有哪个小组的同学愿意给我们大家展示一下你们小组的实验结果呢？
利用实物投影仪展示小组的实验过程。
培养学生的语言表达能力。
对学生的讲解给予肯定的评价。
通过这个实验，我们发现鸡翅是由不同的组织构成；排列有一定的顺序；能完成一定的生理功能，我们还能把鸡翅叫做某一种组织吗？那我们应该把鸡翅叫做什么呢？
学生思考回答，不能叫做组织，应该叫做器官。
根据实验结果总结出器官的概念，这样符合学生的认知规律，加深了学生对器官这个概念的理解。
二、人和动物体中多个相关的器官构成一个系统
胃是一个器官吗？你能解释它为什么是一个器官呢？
解释胃为什么是一个器官
学会利用概念判断胃是不是器官。
对学生的回答给予适当的评价。
胃是一个器官，它执行消化食物和吸收部分营养物质的功能，所以胃属于消化器官。那人体消化食物，吸收营养单靠胃这个器官就可以了吗？那还需要哪些器官的参与呢？
回答：不可以。
?
回答：牙、舌、食道、胃、肠、肝、胰等器官。
?
通过学生的举例，总结归纳出器官是如何构成系统的。
我们所列举的这些器官都跟什么功能有关呢？它们在排列的时候有没有什么顺序呢？
像这样能够完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起我们还能把它叫做一个器官吗？我们又应该把它们叫做什么呢？
学生思考回答、总结出系统的概念。
通过教师的引导，学生一步步推理出系统的概念，这样学生更容易接受。
牙、舌、食道、胃、肠、肝、胰等器官构成的系统跟食物的消化有关，我们我们就把它叫做消化系统，构成任何动物体还有其它的哪些系统呢？
这八大系统相互协调配合，使人或动物体完成各种复杂的生命活动。
学生思考回答
人体的八大系统包括：消化系统、呼吸系统、泌尿系统、循环系统、运动系统、神经系统、生殖系统、内分泌系统。
以消化系统为例，引出构成人和动物体的八大系统。
分析人体的结构层次。
结合屏幕上的内容讲解人体的结构层次。
思考、讨论，进一步得出人体的结构层次。
在老师的引导下，总结归纳出人和动物体的结构层次。
课堂
小结
引导学生说出本堂课的收获
说出自己的收获
课堂小结是对本堂课的知识总结，有利于学生对知识的梳理，能更好的掌握知识。
结课：现在，动物体和人体的结构层次我们已经很清楚了。那么植物体是不是也由器官构成系统，由系统再构成植物体呢？下节课我们将继续学习植物体的结构层次。
倾听、思考
设置悬念，为下节课的学习埋下伏笔。
【训练内化】
一、选择题
1.下列属于器官的一组是（ ）。
A、骨组织和骨 B、血液和肺
C、肝脏和心脏 D、骨组织和血液
2.解剖鸡翅会发现鸡翅皮肤下面有一些微黄色的块状物，它应属于（ ）。
A、结缔组织 B、上皮组织
C、神经组织 D、保护组织
3.人体中，口腔、食道、胃、肠、肝、胰等共同承担着某些重要的生理功能，他们共同组成（ ）
A、运动器官 B、消化器官
C、运动系统 D、消化系统
二、根据生物体的结构层次，填写下表。
细胞→组织 →器官→系统 →动物体
【板书设计】
第二节 生物体的器官、系统
几种不同的组织构成有特定功能的器官
器官的概念
人和动物体中多个相关的器官构成一个系统
1.系统的概念
2.人和动物体的结构层次：
细胞→组织→器官→系统→动物体
四川省新津中学外国语实验学校 冯学惠
【课标要求】
教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念：
1．细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。
2．多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。
【教材分析】
教材内容包括器官、系统两个重要概念。通过解剖观察鸡翅，分析得出不同的组织如何构成器官的，并由此得出器官的概念。以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的系统，引出系统的概念。
【学情分析】
在前面的学习中学生已从微观层次上认识了生物体的基本单位——细胞，以及细胞通过分裂增加细胞数量，通过分化形成不同的组织。本节将从宏观层次上学习器官、系统的概念，从而建立多细胞生物的结构层次。根据生活经验和常识，学生大多知道人体的初步构成，但不会用器官、系统等术语来表达及缺乏整体性。
【教学目标】
（一）知识目标
1.解剖并识别鸡翅中的主要组织，认识组织如何构成器官。
2.理解器官、系统的概念。
3.能够以人为例，分析说明生物体的结构层次，即能解释细胞是如何组成多细胞生物体的。
（二）能力目标
通过解剖实验，初步学习生物解剖实验的操作与实验技能，提高学生的实验操作能力。
（三）情感、态度、价值观目标
在教学过程中，形成生物体的结构与功能相适应的生物科学观点。
【教学重点】
1.器官和系统的基本概念。
2.了解认识生物体的结构层次。
【教学难点】
组织学生进行解剖观察实验。
【教学准备】
多媒体教学课件、新鲜鸡翅、解剖工具
【教学过程】
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
复习引入新课
通过前一节课的学习，我们知道细胞通过分裂增加细胞的数量，通过细胞分化形成组织。那么人和动物的受精卵经过细胞分裂、分化，形成了那几种组织？（学生回答完后，放映四种组织的图片）
回顾前面所学的内容，回答提问。
构成人和动物的基本组织有：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。www.renjiaoshe.com
通过复习，巩固旧知识，同时也是为新课的学习做准备
一、几种不同的组织构成有特定功能的器官
那这些组织又是如何进一步构成动物体的呢？是不是几种组织简单地堆砌就构成了动物体？在回答这些问题之前我们先来做一个实验-“解剖观察鸡翅”
学生看书思考问题
通过问题，引发学生的思考，同时引出新课。
讲解实验的目的要求、材料器具、方法步骤和注意事项，指导学生按步骤进行解剖、观察，并组织学生进行讨论，认识鸡翅的组织组成。（屏幕上放映实验的方法步骤）
学生阅读实验内容，在教师的指导下，根据教材第61页或屏幕上的方法步骤，解剖和观察鸡翅的结构。
边观察边思考问题。
该实验是初中学生的第一个解剖实验，实验前教师需要介绍实验的细节。
在观察中引导学生思考以下几个问题：
⑴构成鸡翅的组织主要有哪几种？
⑵不同的组织在鸡翅上排列的顺序有什么特点？
⑶鸡翅的主要功能是什么？
教师巡视指导，与学生一起分析鸡翅的结构。
学生分组讨论，回答教师的提问。
根据实验结果思考相关问题，培养学生的归纳总结能力，以及小组合作能力和语言表达能力。
有没有哪个小组的同学愿意给我们大家展示一下你们小组的实验结果呢？
利用实物投影仪展示小组的实验过程。
培养学生的语言表达能力。
对学生的讲解给予肯定的评价。
通过这个实验，我们发现鸡翅是由不同的组织构成；排列有一定的顺序；能完成一定的生理功能，我们还能把鸡翅叫做某一种组织吗？那我们应该把鸡翅叫做什么呢？
学生思考回答，不能叫做组织，应该叫做器官。
根据实验结果总结出器官的概念，这样符合学生的认知规律，加深了学生对器官这个概念的理解。
二、人和动物体中多个相关的器官构成一个系统
胃是一个器官吗？你能解释它为什么是一个器官呢？
解释胃为什么是一个器官
学会利用概念判断胃是不是器官。
对学生的回答给予适当的评价。
胃是一个器官，它执行消化食物和吸收部分营养物质的功能，所以胃属于消化器官。那人体消化食物，吸收营养单靠胃这个器官就可以了吗？那还需要哪些器官的参与呢？
回答：不可以。
?
回答：牙、舌、食道、胃、肠、肝、胰等器官。
?
通过学生的举例，总结归纳出器官是如何构成系统的。
我们所列举的这些器官都跟什么功能有关呢？它们在排列的时候有没有什么顺序呢？
像这样能够完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起我们还能把它叫做一个器官吗？我们又应该把它们叫做什么呢？
学生思考回答、总结出系统的概念。
通过教师的引导，学生一步步推理出系统的概念，这样学生更容易接受。
牙、舌、食道、胃、肠、肝、胰等器官构成的系统跟食物的消化有关，我们我们就把它叫做消化系统，构成任何动物体还有其它的哪些系统呢？
这八大系统相互协调配合，使人或动物体完成各种复杂的生命活动。
学生思考回答
人体的八大系统包括：消化系统、呼吸系统、泌尿系统、循环系统、运动系统、神经系统、生殖系统、内分泌系统。
以消化系统为例，引出构成人和动物体的八大系统。
分析人体的结构层次。
结合屏幕上的内容讲解人体的结构层次。
思考、讨论，进一步得出人体的结构层次。
在老师的引导下，总结归纳出人和动物体的结构层次。
课堂
小结
引导学生说出本堂课的收获
说出自己的收获
课堂小结是对本堂课的知识总结，有利于学生对知识的梳理，能更好的掌握知识。
结课：现在，动物体和人体的结构层次我们已经很清楚了。那么植物体是不是也由器官构成系统，由系统再构成植物体呢？下节课我们将继续学习植物体的结构层次。
倾听、思考
设置悬念，为下节课的学习埋下伏笔。
【训练内化】
一、选择题
1.下列属于器官的一组是（ ）。
A、骨组织和骨 B、血液和肺
C、肝脏和心脏 D、骨组织和血液
2.解剖鸡翅会发现鸡翅皮肤下面有一些微黄色的块状物，它应属于（ ）。
A、结缔组织 B、上皮组织
C、神经组织 D、保护组织
3.人体中，口腔、食道、胃、肠、肝、胰等共同承担着某些重要的生理功能，他们共同组成（ ）
A、运动器官 B、消化器官
C、运动系统 D、消化系统
二、根据生物体的结构层次，填写下表。
细胞→组织 →器官→系统 →动物体
【板书设计】
第二节 生物体的器官、系统
几种不同的组织构成有特定功能的器官
器官的概念
人和动物体中多个相关的器官构成一个系统
1.系统的概念
2.人和动物体的结构层次：
细胞→组织→器官→系统→动物体