北师大版七年级生物上册第3单元第5章《第3节 吸收作用》教学设计
文档属性
| 名称 | 北师大版七年级生物上册第3单元第5章《第3节 吸收作用》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 12.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-04-17 13:36:08 | ||
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文档简介
绿色植物的呼吸作用 教学设计
教材分析
绿色植物的呼吸作用是在学习完绿色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活动之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用应用两部分，对植物呼吸作用知识的构建主要通过对呼吸作用实验现象的分析获得。学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，在教学过程中教师应充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用知识解决生产生活中的有关现象。?
教学目标?
1、描述绿色植物的呼吸作用。
2、能举例说明呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用。
3、在进行探究实验过程中，培养学生的动手、动脑能力。体验科学探究的一般过程?
4、在进行探究实验过程中，初步培养学生猜想、推理、概括分析、综合能力。
5、通过光合作用和呼吸作用关系的比较，使学生初步树立辩证唯物主义观点。?
教学重点?
“种子呼吸作用现象”的分析；呼吸作用概念的总结。?
教学难点?
呼吸作用的概念的归纳、总结?
教学准备?
多媒体课件?
课前准备：种子呼吸时吸收气氧气的实验装置一套；种子呼吸时放出二氧化碳实验装置一套，种子呼吸时放出热量的实验装置一套。菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用装置一套。澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
?
教学设计思路
学生对绿色植物的呼吸作用有一定的感性认识，但让学生准确概述并非易事，如何唤起学生的探究意识，主体意识，需要教师的精心设计。由农民辛勤劳作图片，引出学生熟悉的《悯农》诗，并适时提出问题，不但进行了人文教育，而且激发了学生的学习兴趣，引入探究呼吸作用现象。通过一系列的探究实验，以及学生的自主探究、现象观察，分析得出正确结论。然后引领学生概括总结呼吸作用的概念和实质。在处理呼吸作用在农业生产、生活中的应用时，注意多联系生产生活实际，多引导学生从身边的生活现象入手获取知识，从而构建完整的知识体系。
一、创设情境，导入新课
出示农民伯伯辛勤劳作图片，请学生联想，提出：可能会想到哪首诗？学生很容易提出是《悯农》，然后要求诵读，进行人文教育，进而提出：农民伯伯为了有个好收成，他们要勤给庄稼进行松土（锄禾），为什么？导入新课
二、实验探究
我们上节课学习了光合作用的原理和过程，光合作用是产生有机物的过程，那么，同学们有没有思考过，如果植物一直制造和贮藏有机物，植物会不会吃得消？
生：吃不消。
师：怎么办呢？
（引导学生得出，植物的呼吸作用可以分解有机物）
师：很好。植物的呼吸作用除了需要分解有机物，还需要什么原材料呢？
师：下面就由我们来探究一下，
（播放视频展示演示实验一）好视频观看完了，仔细思考：
师：同学们看到了什么现象？
（甲瓶中的蜡烛熄灭，乙瓶中的蜡烛不熄灭）
师：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样呢？
生：因为甲瓶中缺少氧气，火焰就立刻熄灭。
师：很好。甲瓶缺少氧气，那原来瓶里的氧气跑去哪里了？
生：被种子吸收了。
总结：氧气被种子吸收了，也就是说种子的萌发需要氧气，植物的呼吸作用需要氧气。 板书
师： 人体在呼入氧气的同时会呼出二氧化碳，而植物的情况是不是也一样呢？
首先邀请两位学生向澄清石灰水杯中吹气体 感受二样花坛的性质
老师这里有一些实验装置，下面有请第三个兴趣小组为我们展示演示实验。
。同学们注意观察实验现象
师：澄清的石灰水发生了什么变化？
生：变浑浊了。
师：澄清的石灰水为什么会变浑浊了呢？
生：因为二氧化碳含量增多了。
总结：二氧化碳具有是澄清石灰水变浑浊的特性。上述实验中澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。。
师：日常生活中，我们知道潮湿的稻谷堆放一段时间后，发现里面的温度非常高，这是为什么呢？
师：下面是我们的兴趣小组给大家演示实验视频。请看大屏幕
（兴趣小组展示演示实验三）
师：同学们观察到两只温度计上显示的温度有什么不同吗？
生：萌发种子的温度比煮熟种子的温度要高。
师：那么种子在萌发过程中发生了能量的变化吗？
生：有。
总结： 从这个演示实验中，我们可以知道种子在萌发的过程中，有机物被分解，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，一部分能量以热量形式散失了。
强调所有的活细胞都能进行呼吸作用！！！！！
三、分析整理，知识提升
师：我们通过上述的三个演示实验，学习到了植物的呼吸作用需要分解有机物，消耗氧气，释放能量，产生二氧化碳。
师：请同学们阅读课本教材，归纳一下什么是呼吸作用？呼吸作用的概念是什么？
（学生回答）
教师总结呼吸作用的概念及实质。
以表格形式从部位、条件、原料、产物和能量转变这五方面进行总结和比较呼吸作用和光合作用的区别和联系。
讨论思考
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通过比较光合作用和呼吸作用的公式，完成下面的表格，使学生清晰构建知识结构：?
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区别
联系
场所
原料
条件
产生
能量
光合作用
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呼吸作用
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学生讨论后分别回答，教师指正。
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师：我们学习了呼吸作用的原理和实质，而呼吸作用的强弱常常是生命活动强弱的标志，那呼吸作用有什么意义呢？
四、联系实际，深化知识
回顾导入（生活小顾问）：?
①农民伯伯为什么要锄禾？
2、解释身边问题：
?
①粮食收获后，为什么及时晾晒？
?
②冬天，农民伯伯常常将收获的大白菜贮存在地窖中，在一个偏远的小山村，有人一打开地窖就进去取白菜，走到半路，蜡烛突然熄灭了，于是高喊“有鬼”。吓得迅速跑出地窖，是否真的有鬼？
3、出谋化策：
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这是开阔学生思维，培养创造能力有效环节。教师提出以下问题，让学生开动脑筋，积极思考。
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①一果农想把苹果贮藏较长时间，可以采用哪些方法。
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②学习了呼吸作用知识后，你在养花种草时应注意哪些问题？
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教材分析
绿色植物的呼吸作用是在学习完绿色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活动之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用应用两部分，对植物呼吸作用知识的构建主要通过对呼吸作用实验现象的分析获得。学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，在教学过程中教师应充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用知识解决生产生活中的有关现象。?
教学目标?
1、描述绿色植物的呼吸作用。
2、能举例说明呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用。
3、在进行探究实验过程中，培养学生的动手、动脑能力。体验科学探究的一般过程?
4、在进行探究实验过程中，初步培养学生猜想、推理、概括分析、综合能力。
5、通过光合作用和呼吸作用关系的比较，使学生初步树立辩证唯物主义观点。?
教学重点?
“种子呼吸作用现象”的分析；呼吸作用概念的总结。?
教学难点?
呼吸作用的概念的归纳、总结?
教学准备?
多媒体课件?
课前准备：种子呼吸时吸收气氧气的实验装置一套；种子呼吸时放出二氧化碳实验装置一套，种子呼吸时放出热量的实验装置一套。菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用装置一套。澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
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教学设计思路
学生对绿色植物的呼吸作用有一定的感性认识，但让学生准确概述并非易事，如何唤起学生的探究意识，主体意识，需要教师的精心设计。由农民辛勤劳作图片，引出学生熟悉的《悯农》诗，并适时提出问题，不但进行了人文教育，而且激发了学生的学习兴趣，引入探究呼吸作用现象。通过一系列的探究实验，以及学生的自主探究、现象观察，分析得出正确结论。然后引领学生概括总结呼吸作用的概念和实质。在处理呼吸作用在农业生产、生活中的应用时，注意多联系生产生活实际，多引导学生从身边的生活现象入手获取知识，从而构建完整的知识体系。
一、创设情境，导入新课
出示农民伯伯辛勤劳作图片，请学生联想，提出：可能会想到哪首诗？学生很容易提出是《悯农》，然后要求诵读，进行人文教育，进而提出：农民伯伯为了有个好收成，他们要勤给庄稼进行松土（锄禾），为什么？导入新课
二、实验探究
我们上节课学习了光合作用的原理和过程，光合作用是产生有机物的过程，那么，同学们有没有思考过，如果植物一直制造和贮藏有机物，植物会不会吃得消？
生：吃不消。
师：怎么办呢？
（引导学生得出，植物的呼吸作用可以分解有机物）
师：很好。植物的呼吸作用除了需要分解有机物，还需要什么原材料呢？
师：下面就由我们来探究一下，
（播放视频展示演示实验一）好视频观看完了，仔细思考：
师：同学们看到了什么现象？
（甲瓶中的蜡烛熄灭，乙瓶中的蜡烛不熄灭）
师：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样呢？
生：因为甲瓶中缺少氧气，火焰就立刻熄灭。
师：很好。甲瓶缺少氧气，那原来瓶里的氧气跑去哪里了？
生：被种子吸收了。
总结：氧气被种子吸收了，也就是说种子的萌发需要氧气，植物的呼吸作用需要氧气。 板书
师： 人体在呼入氧气的同时会呼出二氧化碳，而植物的情况是不是也一样呢？
首先邀请两位学生向澄清石灰水杯中吹气体 感受二样花坛的性质
老师这里有一些实验装置，下面有请第三个兴趣小组为我们展示演示实验。
。同学们注意观察实验现象
师：澄清的石灰水发生了什么变化？
生：变浑浊了。
师：澄清的石灰水为什么会变浑浊了呢？
生：因为二氧化碳含量增多了。
总结：二氧化碳具有是澄清石灰水变浑浊的特性。上述实验中澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。。
师：日常生活中，我们知道潮湿的稻谷堆放一段时间后，发现里面的温度非常高，这是为什么呢？
师：下面是我们的兴趣小组给大家演示实验视频。请看大屏幕
（兴趣小组展示演示实验三）
师：同学们观察到两只温度计上显示的温度有什么不同吗？
生：萌发种子的温度比煮熟种子的温度要高。
师：那么种子在萌发过程中发生了能量的变化吗？
生：有。
总结： 从这个演示实验中，我们可以知道种子在萌发的过程中，有机物被分解，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，一部分能量以热量形式散失了。
强调所有的活细胞都能进行呼吸作用！！！！！
三、分析整理，知识提升
师：我们通过上述的三个演示实验，学习到了植物的呼吸作用需要分解有机物，消耗氧气，释放能量，产生二氧化碳。
师：请同学们阅读课本教材，归纳一下什么是呼吸作用？呼吸作用的概念是什么？
（学生回答）
教师总结呼吸作用的概念及实质。
以表格形式从部位、条件、原料、产物和能量转变这五方面进行总结和比较呼吸作用和光合作用的区别和联系。
讨论思考
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通过比较光合作用和呼吸作用的公式，完成下面的表格，使学生清晰构建知识结构：?
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区别
联系
场所
原料
条件
产生
能量
光合作用
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呼吸作用
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学生讨论后分别回答，教师指正。
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师：我们学习了呼吸作用的原理和实质，而呼吸作用的强弱常常是生命活动强弱的标志，那呼吸作用有什么意义呢？
四、联系实际，深化知识
回顾导入（生活小顾问）：?
①农民伯伯为什么要锄禾？
2、解释身边问题：
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①粮食收获后，为什么及时晾晒？
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②冬天，农民伯伯常常将收获的大白菜贮存在地窖中，在一个偏远的小山村，有人一打开地窖就进去取白菜，走到半路，蜡烛突然熄灭了，于是高喊“有鬼”。吓得迅速跑出地窖，是否真的有鬼？
3、出谋化策：
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这是开阔学生思维，培养创造能力有效环节。教师提出以下问题，让学生开动脑筋，积极思考。
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①一果农想把苹果贮藏较长时间，可以采用哪些方法。
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②学习了呼吸作用知识后，你在养花种草时应注意哪些问题？
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