4 孙权劝学
导入一 “活到老，学到老”这句谚语告诉我们学习是何等重要。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”则阐述了学习须“勤奋”的道理。今天，我们一起来学习一篇有关学习的文言文——《孙权劝学》。
导入二 《三国演义》中有这样一个人，他武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，大家知道他是谁吗？(生答：吕蒙)
是的，但吕蒙年轻的时候不爱读书，斗大的字不认识几个，后来怎么会立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今天我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是如何做的。
1．孙权严格要求，吕蒙虚心接受
本文先写孙权劝吕蒙学习。“不可不学”，这句话用双重否定的句式，体现了一种坚定的语气，指出“学”的必要性，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心和厚望。接着孙权现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态如在眼前。
2．吕蒙长进惊人，鲁肃见证奇迹
鲁肃来了之后，与吕蒙座谈，对吕蒙的变化感到十分吃惊，并情不自禁地发出赞叹——“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这句话表现出了鲁肃十分惊奇的神态和心理，也从侧面反映出了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。最后鲁肃与吕蒙结友而别，说明鲁肃对吕蒙佩服之至，可见学习对于提高一个人的素质有多么重要。
3．勾画语句，提炼精髓
(1)文中体现吕蒙学习进步之快的语句
卿今者才略，非复吴下阿蒙！
作用：通过鲁肃的话反映出吕蒙的才略因“学”而有了长足的进步。
(2)人物形象
吕蒙：听从劝告，努力学习。
孙权：关心下属，对下属要求严格，善劝。
鲁肃：直爽，敬才，爱才。
(3)提炼核心内容
本文记事简练，只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，就写清楚了事情的起因和结果。孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推托，“乃始就学”。接下来又以鲁肃赞学点明吕蒙才略长进之惊人，从鲁吕结友而别进一步烘托吕蒙“就学”成效之大。
【参考译文】
当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙用军中事务多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典当博士吗！只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，谁比得上我(事务多)呢？我经常读书，自认为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过寻阳的时候，(鲁肃)和吕蒙论议，十分惊奇地说：“以你现在的才干和谋略(来看)，(你)不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要另外拭目相看，长兄知晓事情怎么这么晚呢！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。
1．对话传神
本文对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三个人物各自说话时的口吻、神态和心理。
孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无法推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感受到他对吕蒙的关心和期望，同时又不失人主的身份。鲁肃叹学，“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态。以他眼中吕蒙判若两人的变化，表现出吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”是吕蒙对鲁肃的赞叹的巧妙回应。“三日”形容时间很短，“刮目”是“擦拭眼睛”之意，表现十分惊奇、难以置信的样子。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。
孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有调侃的意味，二者的情调是不同的。写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。
2．记事简练
全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何学习，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话，从侧面生动地表现出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现其善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。
3．侧面烘托，展示变化
除正面记言外，本文还运用了侧面烘托及对比的手法刻画吕蒙这一人物形象。由文中可知，吕蒙读书的成效是通过鲁肃的话从侧面表现出来的，鲁肃的惊叹揭示了吕蒙今非昔比的事实。而“非复吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了“变”的结论，而吕蒙之“变”的核心正是“才略”的长进。
本文通过写吕蒙在孙权的劝说下就学，才略长进惊人的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用，告诉我们“开卷有益”的道理。
1．作者简介
司马光(1019—1086)，字君实，陕州夏县(今属山西)人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家。宝元进士。仁宗末年任天章阁待制兼侍讲、知谏院。他立志编撰《通志》，作为封建统治的借鉴。治平三年(1066)撰成战国迄秦的八卷。得英宗重视，命设局续修。神宗时赐书名《资治通鉴》。王安石行新政，他竭力反对，与王安石在帝前争论，强调祖宗之法不可变。被任命为枢密副使，坚辞不就，于熙宁三年(1070)知永兴军(今陕西西安)。次年退居洛阳，以书局自随，继续编撰《通鉴》，至元丰七年(1084)成书。他从发凡起例至删削定稿，都亲自动笔。元丰八年哲宗即位，高太后听政，召他入京主国政，次年任尚书左仆射兼门下侍郎，数月间尽废新法，罢黜新党。为相八个月病死，追封温国公。著有《司马文正公集》《稽古录》等。
2．作品简介
《资治通鉴》，北宋司马光撰。294卷，又考异、目录各30卷。编年体通史。司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，进于宋英宗。治平三年(1066)奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年(1084)完成，历时19年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年(前403)，下迄后周世宗显德六年(959)。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等340种左右。协助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删为定稿。内容以“关国家兴衰，系生民休戚”为主，“不特纪治乱之迹”，于礼乐、历数、天文地理“尤致其详”。全书贯串1 362年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。清初严衍著《资治通鉴补正》。
3．吕蒙简介
吕蒙(178—219)，字子明，汝南富陂(今安徽阜南东南)人。东汉末孙权手下的将领。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙权攻战各地，任横野中郎将。后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。
4．孙权简介
孙权(182—252)，字仲谋，吴郡富春(今浙江富阳)人，三国时吴国的创建者。东汉末年，继其兄孙策据有江东六郡。建安十三年(208)，与刘备联合，大败曹操于赤壁，建立了孙刘联盟。后在吴蜀夷陵之战中，大败刘备。黄龙元年(229)，孙权正式称帝。孙权称帝后，设置农官，实行屯田，在山越地区设置郡县，促进江南土地开发。
侧面烘托
一、专题训练
1．下面这段文字运用什么方法来描写人物？有什么作用？
这女人(水生嫂)编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。(孙犁《荷花淀》)
【答案】 这段文字通过景物描写，渲染了一种清新宁静的氛围，侧面烘托了水生嫂勤劳纯朴、温顺善良的形象。
2．下面这段文字描写了环境的宁静，这对衬托作者的心情有什么作用？
在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨走来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。(郁达夫《故都的秋》)
【答案】 这段文字以秋天坐在院子里能听到青天下驯鸽的飞声，来衬托出周围环境的宁静及作者悲凉的心境。
二、类文阅读
陌上桑
日出东南隅，照我秦氏楼。秦氏有好女，自名为罗敷。罗敷善蚕桑，采桑城南隅；青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦。行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽着帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。
使君从南来，五马立踟蹰。使君遣吏往，问是谁家姝。“秦氏有好女，自名为罗敷。”“罗敷年几何？”“二十尚不足，十五颇有余。”使君谢罗敷：“宁可共载不？”
罗敷前致词：“使君一何愚！使君自有妇，罗敷自有夫。东方千余骑，夫婿居上头。何用识夫婿？白马从骊驹，青丝系马尾，黄金络马头；腰中鹿卢剑，可值千万余。十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十专城居。为人洁白晰，鬑鬑颇有须；盈盈公府步，冉冉府中趋。坐中数千人，皆言夫婿殊。”
【参考译文】
太阳从东南方升起，照到我秦氏的楼台。秦家有个美丽的女孩，自家取名叫罗敷。罗敷善于养蚕采桑，常常到城南角采桑叶；用黑色的丝绳做桑篮上的络绳，用桂树枝做桑篮上的提柄。头上梳着倭堕髻，耳上佩着明月珠；下身穿着浅黄色丝裙，上身穿着紫色的短袄。走路的人看见罗敷，放下担子，抚摩胡须。年少的人看见罗敷，摘下帽子，只戴纱巾。耕地的人看见罗敷，忘记了把住犁耕地；锄地的人看见罗敷，忘记了握着锄锄地。回来后互相埋怨，只是因为仔细看罗敷(的美貌)。
太守从南边来了，五匹马拉的车徘徊不前。太守派遣小吏前往打听，询问这是谁家美丽的女子。“她是秦家的女孩，自家取名叫罗敷。”“罗敷今年多大了？”“二十还不到，十五已出头。”太守问罗敷：“能(与我)同车共载吗？”
罗敷走上前来对太守说：“你是多么的愚蠢！你有你自己的妻子，我有我自己的丈夫。(我丈夫)在东方做官，跟随的人马众多，他就走在最前头。凭什么来识别我丈夫呢？(请看：)他跨着一匹大白马，后面跟随着黑色的小马。大白马尾巴上系着青丝绦，嘴上罩着黄澄澄的金饰马笼头；腰中佩着鹿卢剑，名贵可值千千万。十五岁时他就做了太守府的小官，二十岁时做了朝廷中的大夫，三十岁时做了侍中郎，四十岁时做了管理一城的长官。我丈夫长得皮肤洁白，胡须疏疏朗朗；步履从容，落落大方。座上众人都说我丈夫不一般。”
侧面烘托
《陌上桑》在写作手法方面，最值得一提的是侧面烘托的运用。如第1段不直接来写罗敷的美，而是运用侧面烘托的手法来突显。“青丝为笼系，桂枝为笼钩。头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦。”这些诗句一字不及罗敷的容貌，而人物之美已从衣饰等的铺叙中映现出来。接下来，诗人又通过描摹路旁观者的种种神态和动作，生动地侧面烘托出罗敷的美貌。如“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽着帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。”
(1)闻见广则聪明辟，胜友之而学易成。——魏源
(2)聪明的人有长的耳朵和短的舌头。——弗莱格
(3)在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。——张载
(4)黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
(5)学者观书，每见每知新意则学进矣。——张载
(6)世事洞明皆学问，人情练达即文章。——曹雪芹
4 孙权劝学
教学案例一
【教学目标】
1．积累文言词语，疏通文意，背诵课文。
2．了解作家作品及相关资料。
3．通过自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
4．理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于己于国都意义重大的道理，养成爱读书的好习惯。
【教学重点】
1．学习本文重点文言实词和虚词的意义和用法。
2．学会运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3．理解文章的内容和主旨。
【教学难点】
1．朗读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。
2．理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。
【教学设想】
1．朗读法。运用多种形式的朗读，如教师范读、学生练读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中，理解文意，体味对话，最终实现美读课文的目的。
2．表演法。学生自编课本剧，进行表演，从而培养学生的创新能力和表现能力。
3．探究法。针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可共同探讨解答。
【教学过程】
一、导入新课
“活到老，学到老”这句谚语告诉我们学习是何等重要。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”则阐述了学习须“勤奋”的道理。今天，我们一起来学习一篇有关学习的文言文——《孙权劝学》。
二、基础积累
1．学习新课之前，我们先来了解一下作者及其作品，请看大屏幕，完成填空题。
(多媒体显示)
(1)司马光，字____________，__________(朝代)____________家、____________家。
(2)《孙权劝学》选自《____________》，该书是一部____________体通史，记载了从____________到____________共1 362年间的史事。
(学生完成，教师利用多媒体出示正确答案，学生识记)
明确：(1)君实 北宋 政治 史学
(2)资治通鉴 编年 战国 五代
2．看来同学们预习得不错，你会读下面的字吗？请看大屏幕，给加点的字注音。
(多媒体显示)
卿今当涂掌事( ) 为博士邪( )
但当涉猎( ) 孰若孤( )
(学生完成，互相订正。教师出示正确注音，学生练读)
明确：qīnɡ yé shè shú
3.文中有很多文言知识你掌握了吗？请看大屏幕，完成练习。
(多媒体显示)
(1)解释下列加点的词。
①卿今当涂掌事_____________________________________________________________
②蒙辞以军中多务___________________________________________________________
③孤岂欲卿治经为博士邪_____________________________________________________
④但当涉猎_________________________________________________________________
⑤见往事耳_________________________________________________________________
(2)找出文中的通假字并解释。
________同________，意思：______________
(3)写出下面加点词的古今义。
孤岂欲卿治经为博士邪！
古义：____________ 今义：______________
(学生以小组为单位，合作完成并订正，教师出示正确答案)
明确：(1)①当道，当权。②事务。③指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。④粗略地阅读。⑤指历史。
(2)“邪” “耶” 语气词。
(3)古义：专掌经学传授的学官。今义：学位的最高一级。
4．翻译下列句子。
(1)蒙辞以军中多务。
(2)孤岂欲卿治经为博士邪！
(3)但当涉猎，见往事耳。
(4)卿今者才略，非复吴下阿蒙！
(5)士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
明确：(1)吕蒙以军中事务多来推托。
(2)我难道想要你研究儒家经典当博士吗！
(3)只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。
(4)以你现在的才干、谋略(来看)，(你)不再是原来那个吴地阿蒙了！
(5)士别三日，就要另外拭目相看，长兄知晓事情怎么这么晚呢！
三、讨论探究
1．孙权是如何现身说法，劝吕蒙学习的？
讨论并归纳：孤常读书，自以为大有所益。
2．吕蒙读书后发生了怎样的变化？这一变化是通过谁的所见所语来写的？
讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”通过鲁肃的所见所语来写的。
3.为什么“士别三日，即更刮目相待”？
讨论并归纳：因为情况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
四、演读课文
1．学生演出课本剧，同学们共同评议。
2．欣赏动画短片，体会人物对话的语气和心理。
3．揣摩说话者的语气，体会人物的心理。
五、反思探究
1．学习使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，你从中得到了什么启示呢？可不可以跟大家说说？
2.很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法、做法值得借鉴？
(学生自由发言)
教师总结：知识能够改变人，知识能够塑造人。
六、拓展延伸
有两则成语出自本文，你能找出来并造句吗？
七、布置作业
完成课后练习题。
【板书设计】
教学案例二
【教材分析】
《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。本文用语不多，但文章简练生动，能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种重视学习的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
【教学目标】
1．运用多种形式的朗读，理解文章内容，掌握重点文言实词、虚词的意义和用法。
2．揣摩人物的语言，分析对话，体会人物形象。
3．理解读书求知的可贵之处。
【教学设想】
教学本课以吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用这四个步骤为教学思路。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，自主学习简单的文言文，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、运用，对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。
在教学本课时，充分调动学生的主体意识，让学生自主地体验、探究，让学生自主地与文本、教师和其他同学进行对话。
【教学过程】
一、导入激趣
话说三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都以军务繁忙推托，以为自己是一介武夫，读书无所用。这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？预知后事如何？让我们来看《孙权劝学》一文。
二、辨读课文
1．学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。
2．单个学生读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。让学生声情并茂、摇头晃脑、拿腔拿调地读，读出古韵古味。
3．教师范读，学生点评。
教师声情并茂地吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的理解。同时让学生给老师的朗读做出评价，充分激发学生的热情和探究的兴趣。
三、析读课文
采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解能力，又可提高学生的语言表达能力。在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。同时，通过投影对常用文言词汇进行疏通检测，本课的重点也得以突破。
四、品读课文
在理解文意的基础上，让学生品读课文。学生以小组形式自主合作探究阅读，品味赏析以下五个问题：
1．孙权是如何规劝吕蒙的？用原文语句作答。
2．孙权劝说吕蒙的话，反映了他对吕蒙怎样的态度？
3．吕蒙的改变，从哪里可以看出来？
4．鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？
5．孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？
学生讨论回答后，教师明确：
1．“卿今当涂掌事，不可不学！”双重否定，语气坚定，指出“学”的必要性。“孤岂欲卿治经为博士邪……自以为大有所益。”现身说法，指出“学”的重要性。
2．严格要求、充满期望。
3．可从鲁肃对他的评价中侧面反映出来：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
4．因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才。从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
5．孙权的话是认真相劝，鲁肃的话则有调侃的意味。
设计意图：这五个问题的设计涵盖了整篇课文的主要内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。
五、创读课文
读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文没说；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，这样又达到了课堂练笔的效果，值得一提的是教师要充分尊重学生对文本的个性化解读。
六、本课收获
在学生总结的前提下，教师进行补充，在此基础上提高、拓展学生的纵深思维。
七、教师结语
同学们，其实“学习”是一个永恒的话题。庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯。”意思是生命有限，学海无涯。希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。
【板书设计】
孙权劝学开卷有益
