14 驿路梨花
导入一 陈毅的《青松》一诗中，诗人用傲霜斗雪的青松来作为坚强、高洁的象征，假如我们要赋予梨花——不娇媚、不繁艳、洁白如雪的梨花一种象征意义，该是什么呢？也许学习了彭荆风的小说《驿路梨花》后，我们会找到一种答案。
导入二 在哀牢山深处，在人迹罕见的茂密的树林里，一片美丽的梨花掩映着一座小草房，它的主人是谁？又见证了一个怎样美丽的故事呢？让我们一起来学习彭荆风的小说《驿路梨花》。
导入三 同学们，我们先来欣赏一首诗，看看这首诗表达了诗人怎样的感情。
闻武均州报已复西京
[宋] 陆 游
白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。
胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。
列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。
悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。
这首诗的最后两句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”的意思是，可以预料到来年寒食节，祭扫先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复西京的消息时异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了一篇散文《驿路梨花》，今天我们就来学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感。
1．小屋出现(第1～8段)
开篇就交代山，陡峭的山，茂密的树林，在迷茫的暮色中，眼看“我”和老余就要在这深山露宿了。忽然梨树林出现了，根据经验，有梨树林的地方就会有人家，果然，这时一座小屋出现了，“我们”觉得真是雪中送炭。
2．猜屋主人(第9～12段)
小屋的门从外面扣着，门上写着“请进”二字，进屋后里面有炊事用的各种东西，屋主人到底是谁？去哪儿了？
3．和瑶族老人之间的误会(第13～27段)
正在“我们”疑惑不解时，一个瑶族老人扛着米进门来，“我们”都非常感激，感谢的话说了一大堆，却不知他也不是小屋的主人，而是做好事的过路人。原来这是一场误会。那屋主人到底是谁呢？从老人的口中得知是一位名叫梨花的哈尼小姑娘。
4．遇到梨花的妹妹(第28～36段)
“我们”深受感动，觉得也应该为这小屋做点事，于是第二天决定将小屋修葺一下。“我们”在修屋时，来了一群哈尼小姑娘，为首的十四五岁，“我们”本以为她就是梨花姑娘，她告诉“我们”，她是梨花的妹妹，也是来照料小屋的，梨花已出嫁，照料小屋的任务就留给了她们。小屋是解放军为方便路人而盖的，至此小屋主人真相大白，水落石出。
5．点题(第37段)
行文至最后，作者用古诗点题，深化了文章中心。
6．勾画语句，提炼精髓
(1)课文中三处写到“梨花”。
开头写“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”。此为实写，以美丽的自然环境烘托出不平常的小屋，把读者带入优美的意境之中。
中间写“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”此为虚写。着意以自然美衬托人物美，使自然界的梨花和人物梨花相映生辉。
结尾“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开’”。人花相映，使主题得以升华。由此可见，这梨花是边疆盛开的白色的花，是哈尼小姑娘梨花，更是雷锋精神的象征。
读三处描写梨花的语句，从朗读中体会以梨花的自然美来烘托人物心灵美的神韵。
(2)提炼核心内容
本文的标题《驿路梨花》是由结尾的诗句“驿路梨花处处开”演化而来的，它一语双关，字面上指驿路上的梨花，实则指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用洁白如雪、不虚浮、不艳丽的梨花的具体形象，象征雷锋精神，把原本抽象的社会主义风尚的本质特征鲜明地揭示出来。
《驿路梨花》清新、深远的立意，就是这样从作者的独到见解中提炼出来，从而突破了一般的赞颂雷锋做好事的局限。
1．立意新颖
作者彭荆风说过：“一篇作品能否给人留下较深的印象，关键在于作品是否有特色和新意。”作品的新意在于作品所揭示的主题的角度和深度。作者在表达学习雷锋这一主题时就独出心裁。一是作者把学习雷锋精神作为一种不断发扬、不断传递的运动过程来展示，展现了雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的过程。作者敏锐地抓住了事件之间十几年从未中断的牢固的本质联系，揭示了富有深意的主题。二是作者善于把雷锋精神同生活中的美好现象、美好心灵融为一体来写，把方便旅客住的深山小屋作为雷锋精神的见证，把建造、照料的行动作为雷锋精神的体现，把洁白、朴素的梨花作为雷锋精神的象征。这就使雷锋精神这种共产主义的思想与中华民族的优良传统、优秀品质结合起来，使作品的思想内容和艺术技巧达到了一个新的高度。
2．结构巧妙
作者写“助人为乐”，把事件集中到“我们”的所见、所闻上(用顺叙来写)，表现小屋作为助人为乐精神的产物给人带来的方便和温暖，从而展现了人物的美好心灵。又用插叙交代小屋的建造者和照料者。从时间上看，本文只是截取了一个晚上和一个早上。围绕小屋的主人，运用了“设疑——释疑——引出新悬念”的手法巧设误会，使文章回环曲折，波澜起伏，收到极好的表达效果。
3.语言优美
《驿路梨花》的语言美主要体现在两个方面：其一，描述性语言中蕴含了作者浓浓的情感，并为情节的发展做好有力的铺垫。如：“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。”第一句就用感叹的语调描绘了山之大。又用“挨”“延伸”“消失”几个动词，由近及远描写了山之多。从语句中我们可以体味到作者在赞叹边疆山区美景的同时，难以掩饰的“日暮途穷”的焦急心情，为下文小茅屋的出现做了有力的铺垫。其二，引用古诗词托物寓意，妙语双关。如文章结尾的引用语“驿路梨花处处开”，就出自宋代诗人陆游的《闻武均州报已复西京》一诗，文章题目也化用了此句。文中对梨花的描写和对梨花姑娘的间接描写，其主旨都是在赞美一种精神，赞美一种洁白如雪、不虚浮、不艳丽而又无比高尚的雷锋精神。“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’”这种妙语双关的语句，把一种抽象的社会主义精神文明实质，以具体形象的事物表现出来。
本文通过记叙云南哀牢山路边一个小茅屋的故事，生动地再现了雷锋精神在少数民族地区生根、发芽、不断传播的动人情景，热情地歌颂了社会主义社会中人们互相帮助的崇高道德风尚。
1．作者简介
彭荆风(1929—2018)，江西萍乡人。读到初中二年级因家贫辍学，当过报社校对、记者、编辑。1950年随军进入云南边疆，历任创作员、昆明军区宣传部副部长、成都军区创作室主任、云南省作家协会副主席、中国作家协会理事等。在西南边疆四十余年，足迹踏遍云贵高原。二十世纪五十年代中期出版小说集《边塞亲人》《佧佤部落的火把》，其中《当芦笙吹响的时候》被改编成电影《芦笙恋歌》，它和另一部电影《边寨烽火》，都产生了广泛影响。在1957年“反右”运动中开始罹难长达22年，并坐牢7年，在狱中偷写长篇小说《断肠草》。新时期复出后出版了长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《绿月亮》《师长在向士兵敬礼》，中篇小说《爱与恨的边界》《云里雾里》等以及短篇小说集《驿路梨花》《红指甲》等。其中短篇《今夜月色好》获第八届(1985—1986)全国优秀短篇小说奖。
2．写作背景
《驿路梨花》写于1977年5月。当时，作者在经历了7年牢狱之灾后，出狱已近两年。5月的一个下午，作者午睡刚醒，慵倦地躺在床上读《宋诗选》，当读到陆游“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”的诗句时，那美丽的意境使作者联想到过去在滇西南边疆大山深处见过的大片梨花林，以及许多与梨花有关的特异人事，那都是作者长久难以忘怀的美好生活。这时候，一种想用文笔描述那和谐过去的创作愿望也油然而生，作者忙披衣起床抓过纸笔来写作。情之所钟，使他的思绪完全进入了诗情画意的梨花林，以及那些朴实的哈尼族、瑶族人当中，也就写得很快，一个下午就完成了这篇《驿路梨花》。
景物描写
一、专题训练
1．说说下面几段文字是怎样对山林原野进行多角度、多层次的观察和描写的。
①俯瞰足下，白云弥漫，环视群峰，云雾缭绕，一个个山顶探出云雾外，似朵朵芙蓉出水。
②从山脚往上望去，只见山腰上是形势险峻的悬崖，高不可攀，灰蒙蒙的晨雾似袅袅炊烟，缠绕在山顶，山峰时隐时现。
③站在高高的山头上，放眼四望，平整整的水田，从脚下一直向远方延伸，好似自然界中的一个大棋盘。山的一面是一片果园，艳丽的花朵已经开满枝头。远远望去，是一团火，是一片云。
④刚刚返青的麦苗，毛茸茸，绿茵茵，挑着无数个晶莹明亮的灯珠，在红艳艳的太阳照射下，闪耀着五颜六色的光芒。新开挖的河渠，流水淙淙，飘动着银色的浪花，远远望去仿佛在绿色的衣裙上佩戴了一条铮亮的玉带。村前新盖的一幢幢红瓦房，点缀在绿色的海洋里，更加显得五彩缤纷。
⑤山坡上，杂草却蓬蓬勃勃地长着，有时候还开出一些小花。杂草和小花，常常顶着许多滚滚欲落的露珠儿，轻风吹来，它们像孩子一样嬉闹着，甚至发出阵阵细微的动人心弦的嬉笑声。
【答案】 这五段文字都是写山林原野的，但观察和描写的角度和层次各不相同。①是俯瞰足下群峰；②是仰望悬崖山峰；③是环视郊野的景色；④⑤则是按由近及远的顺序写田园风光。每段都写得有声有色，有形有态，有静有动，令人赏心悦目，心旷神怡。
2．下面这个语段抓住了景物的什么特点？
如果是在春天，你可以看到乳白色的雾笼罩着地面，你可以嗅到青草发芽的芬芳气息，你可以触摸到大地的脉搏跳动。——草原的春是朝气蓬勃的。如果是夏天，各式各样的花，都争着向你笑，笑得那么明朗；各种各类的草，都伸出娇柔而碧绿的叶子吸引着畜群；小河带着清风在草甸子上流过，用那叮叮咚咚的话语向你夸奖改革后的草原。——草原的夏是热烈的。到秋天，山是浅黄或绛紫色的，河水是碧蓝碧蓝的，柞树的叶子火一样红，素馨花雪一样白，野艾的瓦灰，菅草的姣绿，野菊花的藕荷色，形成了色彩斑斓的图画。草原之秋既娇艳又严肃，这是名副其实的黄金季节。
【答案】 这个段落描写的是草原春、夏、秋三个季节景色的不同特点：春天朝气蓬勃，夏天热烈明快，秋天娇艳金黄。这段文字具体而生动地写出了草原的绚丽风光。
二、类文阅读
山 雨
赵丽宏
来得突然——跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。
先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——
沙啦啦，沙啦啦……
像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
雨改变了山林的颜色。阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。
不知在什么时候，雨，悄悄地停了。风，也屏住了呼吸，山中一下子变得非常幽静。远处，一只不知名的鸟儿开始啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。近处，凝聚在树叶上的雨珠还往下滴着，滴落在路旁的小水洼中，发出异常清脆的音响——
叮——咚——叮——咚……
仿佛是一场山雨的余韵。
1．文本解读
这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔触向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。本文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。
2.景物描写
文章是按雨前、雨中、雨后的顺序描写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声；接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色；最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和颜色，主次分明；摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，句句委婉动人，极富感染力。
(1)生命是财富，心灵美好却能使财富拥有了它的价值。——余佳楠
(2)没有单纯、善良和真实，就没有伟大。——列夫·托尔斯泰
(3)心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。——列夫·托尔斯泰
(4)要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。——罗曼·罗兰
(5)柳絮风轻，梨花雨细。——谢逸《踏莎行》
(6)梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。——辛弃疾《玉楼春》
(7)玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。——白居易《长恨歌》
(8)忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑参《白雪歌送武判官归京》
(9)梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。——苏东坡《东栏梨花》
(10)红袖织凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。——白居易《杭州春望》
(11)砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆？——杜牧《初冬夜饮》
14 驿路梨花
【教学目标】
1．学习并掌握在记叙文中通过记叙和描写来进行抒情的方法。
2.学习直接写人和间接写人的方法。
3．初步掌握快速阅读文章的方法，培养良好的速读习惯。
4．学习雷锋精神，争做“四有新人”。
【教学设想】
本文是一篇小说，在七年级教学中应按记叙文处理。由于本文用的是第一人称，教学时要向学生交代清楚，文中的“我”并不是作者本人，而是一个虚构的人物。
【教学重点】
记叙中的抒情以及直接写人和间接写人的方法。
【教学难点】
文章结构颇具匠心，新颖别致，要帮助学生理清记叙的顺序。
【教学方法】
要求充分预习，启发学生多读多思，讲练结合。
【课前预习】
1．阅读课文注释，查字典，给生字词注音、释义。
2．阅读课文。标记小节序号，试答课文后思考探究第一题。
3．思考下列问题：
(1)这篇课文记叙了一件什么事？
(2)谁是深山中小茅屋的主人？
(3)文中哪些内容是插叙？
(4)课文写了哪些人物？直接写的是谁？间接写的是谁？
【课时安排】
2课时。
第一课时
【教学要点】
1．通读全文，熟悉字词。
2．培养速读能力。
3．理清课文的层次与思路，分析记叙中的抒情。
【教学过程】
一、创设情景，导入新课
以毛主席“向雷锋同志学习”的题词和雷锋精神在新时期不断发扬光大的典型事例导入课文。
二、释题，简介作者
1．释题。
“驿路”在文中指过往行人所走的道路，“驿路梨花”是驿路上的梨花。大家见过梨花吗？梨花雪白，春天盛开。梨树林中，梨花盛开时一片纯净洁白，惹人喜爱。唐代著名诗人岑参在《白雪歌送武判官归京》里写雪时曾有名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，由此可见梨花之洁白纯净了。本文以《驿路梨花》为题，也可想见梨花姐妹纯洁美好的心灵。
2．作者简介。
三、检查预习，指定学生注音、解词(利用小黑板)，教师纠正并补充
驿站(yì) 花瓣(bàn) 竹篾(miè) 撵(niǎn)
麂子(jǐ) 简陋(lòu) 修葺(qì) 菌子(jùn)
陡峭：(山势等)坡度很大，直上直下。
修长：细长。
四、学生速读课文
简介速读方法，提出速读要求。学生要限定速读时间，力求掌握文章的主要内容。
五、研习新课
1．精读课文第1、2两段。
集体朗读这两段。
提问：这两段文字主要写的什么？找出文中描写山的几个动词。从记叙要素的角度看，这里交代了什么要素？
分别指定学生回答。
明确：主要写了山和树林。写山的动词有“挨”“延伸”“消失”。这里交代了事情发生的地点。
2.分析课文第3～6段。
提问：这里作者是如何写梨花和梨树林的？是实写还是虚写？有何作用？
讨论明确：“白色”写出梨花的颜色，“开满枝头”写出当时正是春花烂漫、梨花盛开的时节。这里是实写自然界中的梨花，隐喻着正当人们需要帮助的时候梨花出现了，它给人以希望和安慰，因为“这里有梨树，前边就会有人家”。同时也把读者带入诗一般的美的境界中。这自然界中的梨花比喻梨花姐妹的美好品质，也是雷锋精神的一种象征。
3．分析第7～11段。
指定学生读该部分，提醒学生注意“什么样的屋”“屋里有什么”。
提问：两个夜行人来到小茅屋看到了什么？写这些对表达中心思想有什么作用？
讨论明确：在屋外，看到的是草顶、竹篾泥墙，门从外扣着，白木门板上用黑炭写着“请进”两个字。“请进”两字表现了主人的热情和诚意，给人以温暖。屋内，有火塘，铺着厚厚的稻草的大竹床，盛满水的竹筒，墙上有字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”柴、米、盐巴、辣子以及水、竹床都是过路人食宿所必需的物品。屋主人为过路人考虑得很周全。这正是助人为乐的雷锋精神的体现。这表面上是对小茅屋的环境描写，实际上是在写人，写人的雷锋精神，所以这样的环境描写突出了文章的中心思想。
4．学习课文第12～36段。
(1)提问：“我”和老余夜宿小屋，对小屋的主人有说不尽的感激，那么这小茅屋的主人应是怎样的一个人？
讨论明确：主人应该是位处处为别人着想、充满热情、乐于助人的人。
(2)学生快速阅读课文第16～36段。
提问：第27段中写到“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”有什么作用？
讨论明确：这是“我”的梦中所见，是虚写，把梨花林和梨花姑娘融合到一起，人花相映，赞颂梨花姑娘的美好心灵。
(3)提问：作者在文章里写了两次误会，是哪两次误会？为什么写这两次误会？
讨论明确：第一次是正当我们猜测主人“可能是一位守山护林的老人”时，果然，一位须眉花白、手提明火枪、肩扛米袋的瑶族老人出现了。“我们”以为他是主人，然而他说不是。第二次是老人说出主人是哈尼族姑娘梨花时，问题似乎有了答案。“我们”和瑶族老人把第二天见到的十四五岁的哈尼小姑娘当作主人，然而又不是。
文章由一个故事引出另一个故事，悬念迭出，层层推进，情节的发展既在意料之外，又在情理之中，起到了引人入胜的作用。
(4)提问：从故事的情节看，有一个什么疑问贯穿了故事始终？最后问题有没有得到解决？
讨论明确：“小屋的主人是谁？”这一疑问贯穿了故事始终，最后得到了解答。像这样先提出疑问，以吸引读者，叫作“设置悬念”。然后追本溯源，层层推进，到最后才揭开谜底。这样写起到了引人入胜的作用。
5．集体朗读最后一段。
提问：“驿路梨花处处开”的本义是什么？在课文中有何含义？
讨论明确：本义是赞美大自然中到处盛开着梨花。课文中的含义为赞美新风尚，到处都有助人为乐的好品质。象征了雷锋精神的鲜艳花朵开遍祖国大地，雷锋精神代代相传。
六、布置课后作
1．继续阅读课文，培养速读能力。
2．从解放军盖小屋起复述课文，各人准备好复述提纲。
3．抄写、解释词语。
第二课时
【教学要点】
1．分析课文的记叙顺序。
2．复述小屋的修建和照料经过。
3．学习直接写人和间接写人的方法。
4．学习动补短语。
【教学过程】
一、检查作业
默写词语。
驿路梨花 迷茫 陡峭 悠闲 恍惚 修葺 竹篾
二、分析课文的记叙顺序
提问：全文是按什么顺序组织材料的？以什么为主线来展开情节的？
明确：全文是按顺叙组织材料的，以“我”和老余的见闻为主线展开情节的。时间从“我”和老余第一天傍晚投宿到第二天早晨，中间写到瑶族老人的到来、梨花妹妹的出现。
时间虽只有一晚一晨，但所记叙的小茅屋的建造及延续过程却达十几年。
文中对小茅屋的建造以及后来人对它的照料情况的记叙，则是运用了插叙手法。运用插叙手法，要把时间关系交代清楚，使读者清晰地了解事情的先后顺序、来龙去脉。插叙部分仍要按时间顺序写，才不至于使时间发生混乱。本文运用插叙手法能使文章波澜起伏，达到吸引读者的效果。
学生迅速浏览课文第12～36段，进一步体会插叙手法的运用。
三、学生按时间顺序复述小屋的修建和照料经过
根据时间多少可指定三四名学生复述，教师做适当点拨和提示。
四、讨论下列问题
为什么解放军要盖小屋？为什么梨花要照料小屋？为什么“我”和老余以及其他过路人要为小屋做贡献？
学生到课文中找答案，师生共同讨论，最后教师归纳并板书：为了方便过路人。
五、分析文中描写人物的方法：直接描写和间接描写。
提问：课文先后写了哪些人物？直接写的是谁，间接写的是谁？本文是怎样运用这两种描写方法的？
明确：课文先后写了“我”、老余、瑶族老人、梨花姑娘、梨花姑娘的妹妹、解放军，其中直接描写的人物有：“我”、老余、瑶族老人、梨花姑娘的妹妹。间接描写的人物有：梨花姑娘、解放军。对梨花及解放军的描写，一是通过瑶族老人和梨花的妹妹的介绍表现出来的，二是通过写过路人的感受和他们用实际行动为小茅屋做好事来表现的，三是通过对小茅屋的环境描写来表现的，四是通过对梨花洁白、美丽的赞美来表现的。
引导学生分析第12段，体会两种写人方法的运用。例如“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”“躺在软软的干草铺上”，这是写感受；“对小茅屋的主人有说不尽的感激”是写“我们”的心情。写感受、心情和肖像、语言、行动描写，都属于人物描写。这段人物描写，对于“我们”来说是直接描写，而对梨花来说却是间接描写。梨花没有出场，不能做直接描写。作者从“我们”的切身感受赞美梨花为过路人做好事的意义和价值，赞美梨花助人为乐的高尚品质。这是出色地运用了间接描写的方法。
六、当堂练笔
运用间接描写的方法，写一个人物，200字左右。(学生习作，教师巡视，写好后指定几名学生当堂朗读习作)
七、组织学生谈谈本校或本班学雷锋活动的情况
