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18《牛和鹅》
统编版语文 四年级上册
公开课
教学目标：
1.认识“谓、拳”等10个生字，指导学生读好“吁哩哩哩、 啪嗒啪嗒”等7个词语，会写“掐、摔”两个生字。
2.让学生学会从“提出问题、记录感受、评点写法”三个角度，掌握批注的方法。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
18.牛 和 鹅
吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭
摸牛肚 捶牛背 掐脖子 摔出去
②
④
①
③
批注
提出疑问
大家都说:牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
事情真的是这样的吗？
自由读课文5-7自然段，思考：“我们”和鹅之间发生了什么事情？
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
也许是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
“我们”
鹅
引鹅上岸
神气上岸
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
也许是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
学习活动一
默读6-7自然段,用上刚才的方法，完成作业本64页第5大题（1）。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，
我吓得腿也软了，更跑不快。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！
鹅追得更快了。
这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
也许是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我，
其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
被鹅咬住
急急逃跑
吓得脚软
追得更快
被鹅咬住
大叫助威
学习活动一
默读6-7自然段,用上刚才的方法，完成作业本64页第5大题（1）。
借助填写的关键词，说说“我们”和鹅之间发生了什么事？
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
_____________________________ ___
_________
这句话抓住几个具体的动作，就把“我们”内心对鹅的恐惧写出来了。
写
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。
写
评点写法
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅，它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
学习活动二
默读5—7自然段，从多种角度（疑问、感受、点评）写批注，同桌交流。
5
6
7
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅，它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
养成批注习惯，感受阅读快乐。
不动笔墨不读书。
——教育家徐特立
谢谢
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《牛和鹅》教学设计
【文本解读】
《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。课文篇幅较长，按事情的发展顺序进行，文章最后想告诉读者可以换一个角度看问题，不能因为弱小而去害怕它，不能因为强大而去欺负它。与此同时，课文旁边呈现了学习伙伴作的五个批注，有对课文的疑问，有对课文内容的体会，有对写法的点评，还有对读了课文后获得的启发，旨在引导学生学习给文章作批注的角度。
【学情分析】
作为四年级的学生，先前对批注的方法有一定的涉猎和掌握，可能对什么是批注和做批注的具体方法不是很了解，因此本课的重点是如何让学生直观认识批注，提示学生可以批注对内容的体会、疑问，对写法的体会，以及获得的启发，引导学生学习批注的方法。
【学习目标】
1.认识“谓、拳”等10个生字，指导学生读好“吁哩哩哩、 啪嗒啪嗒”等7个词语，会写“掐、摔”两个生字。
2.让学生学会从“提出问题、记录感受、评点写法”三个角度，掌握批注的方法。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
【教学重点】
1.让学生学会从“提出问题、记录感受、评点写法”三个角度，掌握批注的方法。
2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
【设计理念】
将文本聚焦在5-7自然段，设计以课堂作业本为依托，进行本课教学。本课教学分三部分：第一部分：字词板块，解决课堂作业本的生字词题型；第二部分：提取关键词，概括我们和“鹅”发生的事情；第三部分：在5-7自然段练习不同角度的批注，解决本课重难点。教学点够聚焦，重难点突破切实有效。
【教学准备】
多媒体课件、板贴
【学习过程】
一．图片导入，引出课题
（课件出示童年的图片）
导语：看到咱们班的同学，就勾起了冯老师童年的回忆，我小的时候啊，无忧无虑，有欢笑，有泪水，童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。今天我们就走进作家任大霖的童年，去看看他记忆中的牛和鹅。
1. 板书课题，读题。
2. 质疑课题。
师：读了课题，你有没有什么想法或者是疑问呢？
【设计意图】通过单元导语唤起学生对童年的回忆，能够激发学生的兴趣，通过对课题的对比，为学校本文奠定基调。
二．初读课文，梳理课文内容
1. 检查词语
第一组：吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭
（1）请生读词语，示范指导读好“吁哩哩哩 ”。
（2）请同学们完成作业本63页第4题。
（3）将拟声词放进句子中读，感受句子表达的效果。
第二组：摸牛肚 捶牛背 掐脖子 摔出去
（1）发现字形共同点，读出力度感。
（2）指导学生写好“掐”“摔”字。
【设计意图】通过两组不同类型词组的学习，学生能较好地掌握生字词，有规律性地识记，也有利于学生的兴趣，同时也衔接到课堂作业本的落实与解决。
3．借助旁批，认识批注
1. 认识批注
（1）出示文中空白处文字，引导学生发现批注。
（2）联系旧知，回忆“预测”式批注，“提问式”批注。
2. 聚焦第一段，学习提问式“批注”
（1）指导学生读好问句，引导学生提问思考。（板书：提问）
【设计意图】引导学生联系三年级预测批注、和提问批注的固有认知，打破对批注这一概念的陌生感，降低了学生的学习难度，激发了学生的学习力。
4．提取信息，归纳概括
自由读课文5-7自然段，思考：“我们”和鹅之间发生了什么事情？
1.学习第三段，学会提取关键词
（1）引导学生找出遇见鹅，“我们”的表现的句子，并提取关键词概括。
（2）引导学生找出“鹅”看到“我们”表现的句子，并提取关键词概括。
（3）总结归纳：通过提取关键词的方法，可以快速地帮助我们理清段落大意。
2.学习活动一：默读6-7自然段,用上刚才的方法，完成作业本64页第5大题（1）。
（1）分类提取，找出“我们”和“鹅”的不同表现。
（2）学生根据分类信息，提取关键词，完成表格。
（3）老师根据学生提取的关键词，进行板书，补充鱼骨图。
（4）引导学生借助图示关键词，概括我们和“鹅”之间的事情。
【设计意图】首先，通过老师的扶，促进学生的学，难点的突破在于给学生建立难度适宜的梯子。通过示范提取关键词，让学生得其法，再迁移运用，突破课堂作业本中的难点。
5．学会批注，提升感悟
1. 通过多媒体微课方式，老师示范做感受角度的批注。（板书：感受）
（1）引导学生通过人物的动作 ，语言，神态等方面做批注的切入点。
（2）读出句子的情感，读出人物的心情。
2. 学习课文第五自然段的批注。
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
（1）老师强调批注中的“写”字，点出“评点写法”角度的批注。（板书：评点写法）
3.学习活动二： 默读5—7自然段，从多种角度（疑问、感受、点评）写批注，同桌交流。
（1）请学生交流不同角度的批注。
（2）重点指导第六自然段的朗读，分角色朗读。
4.小结
孩子们，这节课认识了批注，我们还知道写批注可以写出自己的疑问，在读书时候，你体会、感受随时写在旁边，当然你也可以像文中的孩子那样，对精彩的语句进行点评。其实呀，批注的方法还有很多呢！下节课我们会继续学习，孩子们，以后在读书的时候，常记这句话，（不动笔墨不读书-----教育家徐特立）养成批注习惯，感受阅读快乐。
【设计意图】批注的角度是多方面的，如何让学生能从不同角度入笔，还得有老师示范批注，老师的示范，能让学生明白，批注需要注意的点，对后面的大量批注也起到一个过渡作用，降低了学生批注时的畏惧感。
【板书设计】
18.牛和鹅
【教学反思】
《牛和鹅》是批注单元的第一篇文章，所以在教授的时候压力还是蛮大的，批注虽不是学生新的知识点，但批注这一概念，如何批注？批注时应该注意什么？可以从哪些角度批注？都是我应该教给学生的，我怎样让学生易于接受，学会批注的奥秘，是我备课集中思索的点。于是我采取了以下做法：
1、搭建梯子，迁移运用
这是批注单元的首篇课文，加入不让学生学明白，势必会影响后续课文的学习，因此当面对难以突破的点时，我们最好的做法是搭建学生易于接受的梯子，降低学生学习的阻力。比如本课中，我在教授学生提取关键词、运用微课教学都是为了让学生能够更好接受新知。
2、以作业本为依托，突破难点。
开始备课时，在确立本课目标是，我想一定要很好地运用课堂作业本，上课教什么，肯定是教学生不会的，于是课堂作业本，成为了我备课的主阵地，如何将作业本与本课教学融合，是我一直思索的点，于是我将教授的重点锁定在5-7自然段，通过提取关键词，概括事情，通过学习5-7自然段不同角度的批注，然后去运用，整堂课都是围绕5-7自然段，目标够聚焦。
发现的问题：
各环节用时不均，学生自学时间偏少。
本课重难点本应是批注这一环节，而我在提取关键词上花了较长时间，导致后面让学生做批注的时间不够，可谓是主次不分明。以后的教学中应更好地把握课堂时间，让课堂不至于那么赶。
不太注意学生生成，错失教学契机。
本课教学中，我在引导学生提取关键词，填写鱼骨图时，过于追求自己设定的答案，导致学生回答似乎让我不满意，在这一环节也浪费了一些时间，假如我顺应学生的课堂生成，我想课堂会更加地流畅且自然。
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。
“我们”
引鹅上岸
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
鹅
神气上岸
鹅追得更快了。
这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
也许是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我，
其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，
我吓得腿也软了，更跑不快。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！
这句话抓住几个具体的动作，就把“我们”内心对鹅的恐惧写出来了。
逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。
疑问
批注 感悟
写法
大叫助威
追得更快
拖我啄我
吓得脚软
急急逃跑
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