人教版六年级音乐上册（简谱）第二单元《唱歌　美丽的夏牧场》教学设计

美丽的夏牧场
教材分析：
《美丽的夏牧场》是一首具有南疆风格特点的哈萨克族民歌，四四拍，e羽调式，旋律优美，流畅。歌曲为一段体，歌曲音域只有六度，旋律多次反复，共三个乐句，第一、二乐句完全重复，曲调平稳，描绘了夏牧场的美景；第三乐句一二小节以宽松节奏展开，使得曲调更加优美、抒情。抒发了人们对“牧场”赞美之情。
教学理念：
音乐具有弥漫性特点，通过多种方式聆听。让学生幸福歌唱、为情而歌、为快乐而唱是歌唱教学追求的基本理念，抓住音乐的表现特征，把注意力放在歌曲表现和清晰表达上，让学生感受到歌曲歌词美、旋律美、意境美，进而喜欢歌唱，做到有感情、充满自信和快乐歌唱。同时通过音乐表现要素及其表现作用体验与探究，发展学生对音乐表现要素理解力和感知力，帮助学生积累音乐知识、丰富音乐实践经验，提高音乐能力。
教学目标：
知识目标：感受哈萨克族民歌风格特点，了解感受哈萨克族地域风情。
情感目标：通过学唱歌曲《美丽的夏牧场》，用歌声表现歌曲美好意境，抒发对牧场、对家乡热爱与赞美之情。
能力目标：通过聆听、体态律动、自主探究、师生合作、演唱、表演等活动中感受歌曲节拍、节奏、唱法、速度、力度、旋律等音乐要素特点，体会它们在歌曲中的表现作用。
教学重点：
为歌曲编配二声部合唱，创设意境为主题旋律铺垫。
有感情地演唱歌曲。
教学难点：
二声部合唱学习
教学过程：
一、情境导入：
1.播放《美丽的夏牧场》伴奏音乐，与老师一起律动感受节拍。
2.加入手鼓节奏，老师用“U”模唱歌曲旋律,形成节奏合奏。
（设计意图：根据音乐具有弥漫性特点，初听歌曲旋律进行无意识记忆。通过体态律动体会音乐节拍和鼓点节奏特点，体验音乐流动性。）
二、感受歌曲情绪
1.情境走进哈萨克族，根据提示训练呼吸与正确发声习惯。
2.师范唱歌曲
3.介绍哈萨克族
（设计意图：正确的姿势、有效的呼吸方法，有规律的发声习惯在歌唱中至关重要。训练的乐句为歌曲最后一句合唱做铺垫，通过级进上行练唱，提升学生歌唱能力。通过每节唱歌课循序渐进渗透增强学生歌唱能力。精心策划范唱应该是唱歌教学的首要任务，让学生一听就喜欢上，有了兴趣，就有了求知的欲望。同时通过介绍，了解感受哈萨克族地域风情。）
三、学唱歌曲旋律
1.播放音乐，画图形谱，学生边挥拍，边用“U”自然、轻声模唱歌曲旋律，感受歌曲连贯与抒情
2.学唱歌谱，感受歌曲旋律变化与重复
完整演唱旋律
聆听介绍歌曲骨干音
（设计意图：图形谱用马和毡房形象表示，既体会歌和马是哈萨克人的两只翅膀，还能直观感受歌曲乐句与重复。不同方式重复、强化学习歌曲旋律，既达到教学目标，同时符合学生身心特点，不机械枯燥。）
四．学唱歌曲
1.随旋律节奏读歌词
2.轻声跟唱歌词
3.学习最后一句合唱
4.介绍阿肯
5.演唱自己最喜欢的一句。
6.同学们围坐在草地上，一起自由，放松地演唱。
（设计意图：唱好歌需要研读歌词，渗透每一层的意思，歌词是歌曲的灵魂。音乐的表现性是丰富多样的，通过细腻的音乐处理引导学生掌握和运用嗓音表达丰富、细腻的情感。点名学生演唱，通过互评、师评懂得唱歌要保留自己的个性。）
五．拓展学习
1.学习引子部分合唱
师：哈萨克是游牧民族，随季节转场，常年居住在草原、森林与高山上，毡房与毡房之间相隔较远，户与户、人与人之间交流对话以呼唤为主。我们也来呼唤一下。
师生合作进行歌曲变奏
说说表现形式有何变化，是什么改变歌曲风格。
（设计意图：丰富歌曲作品演绎，增强学习兴趣。通过聆听、体态律动、师生合作、演唱、表演等活动中感受音乐要素在歌曲中的表现作用。背诵歌词演唱，加深对歌曲记忆，对歌曲完整演绎，鼓励个性化表现音乐。)
六、欣赏合唱《美丽的夏牧场》
1.聆听百合合唱团合唱。
2.伴随音乐，学生离开教室。
（设计意图：通过聆听，让学生在听觉上有了不同感受，在美好的意境中结束。）
教学反思：
《美丽的夏牧场》是人教版六年级上册的内容，我所用的是五年级的学生，根据他们的生理和心理特点设计预案。教学目标基本达成，教学策略能合理有效为教学服务。
一、以审美为核心，围绕歌曲旋律美、意境美、歌词美的特点展开教学。运用听、说、赏、画、奏、唱、创等手段唤起学生情感体验，从而使整堂课自始至终都充满音乐美感的课堂环境。
二、运用灵活多样的教学策略与手段进行师生互动、生生互动。如节拍体验与哈萨克族特点的切分节奏结合；合唱低声部旋律与练声巧妙结合；画旋律线与分析乐句、风土人情相结合；柯达伊手势与合唱相结合；师生共同演绎歌曲，改变节奏、节拍演奏演唱相结合，充分体现新课标以玩促教、以玩促学的宗旨。通过聆听、比较、演唱等积累学生感性经验，从中提升学生音乐知识与技能。
三、创造性地对教材进行拓展延伸。加入引子与合唱部分学习，以及节奏、节拍、力度、速度、唱法的变化，丰富作品内容，同时挖掘音乐要素在音乐作品表现中的作用。
四、突出学生在教学中的主体地位。注重启发、激励学生自主探究。重视个体评价与激励评价相结合。如：你具有一双慧眼和一对懂得听音乐的小耳朵；你不仅音乐听辨能力强，而且节奏感特别好；你的音色特别甜美；你有作曲家的思维等，激发学生学习音乐的自信心，体验到学习的乐趣。
由于学生平时缺乏展示的锻炼，导致课堂气氛不够活跃，不敢主动、自主的学习与发言。同时在抽唱环节中与背唱歌曲环节中，发现学生个体掌握还不尽如意，音准不够好，未能养成记忆歌词的习惯。这还有待在今后的学习中培养提升这方面音乐能力。