北师大版八年级生物上册第6单元第二十章《第5节 遗传与环境》教学设计

第20章 生物的遗传和变异
第5节 《遗传与环境》教学设计
四川省邛崃市实验中学校 曾紫雯
一、教材分析
本课时内容选自北师大版《生物学》八年级上册第6单元第20章——遗传与变异，本节内容是《生物的遗传和变异》一章中的第五节，主要是通过活动“观察环境条件对生物性状表现的影响”，为学生提供了认识和探索周围事物的素材和线索，使学生观察和解读数据的技能得到进一步训练。同时通过对实验数据和常见的生物现象的分析，使学生明确表现型是基因型与环境相互作用的结果；通过对变异形成原因的简要分析，建立可遗传变异和不遗传变异的概念，这既是对前面章节知识的延伸和深化，也为下一节的学习打下坚实的基础。
二、学情分析
（1）知识基础：通过前面几节课的学习，学生已经构建了遗传和变异，基因型和表现型的概念，对遗传的物质基础有了一定的认识，初步了解性状遗传的规律性。
（2）能力基础：八年级的学生初步掌握了一定的科学探究的思路和方法，具备了一定的合作探究学习能力，对遗传这部分的内容有着浓厚的兴趣，这也为本节课的学习奠定了基础。但是学生总结分析能力还比较薄弱，在教学中教师要适当进行引导和启发，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，提高教学效率。
三、教学目标
1、知识目标
（1）举例说明基因型、表现型和环境的关系；
（2）分析环境条件影响生物性状表现的实验数据；
（3）区别可遗传变异和不遗传变异；
（4）举例说出可遗传变异在育种上的利用。
2、能力目标
(1) 通过小组合作，讨论分析，得出实验结论，培养学生分析问题的能力、表达能力、阅读能力、数据分析能力，以及培养学生合作和探究学习的能力；
(2) 比较可遗传变异和不可遗传变异，教会学生运用比较和归纳等学习方法。
3、情感目标
通过对可遗传变异在育种上的应用，了解生物学的广泛应用前景，激发对生命科学的学习热情，培养少年一代用科学成果来造福人类强我中华的爱国主义情怀。
四、教学重点
1、基因型.表现型与环境的关系;
2、变异的类型和原因.
五、教学难点
变异的类型和原因.
六、课前准备
1、搜集反映表现型、基因型和环境之间关系的图片；
2、搜集能够提示可遗传变异与不可遗传变异的图片；
3、准备用于“观察环境条件对生物性状表现的影响”活动的材料；
4、搜集可遗传变异在育种上的利用的素材。
七、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
创设情境
导入新课
【复习提问】：
1、什么叫基因型？什么叫表现型？
【问题情境】：
1、不同人种的肤色是基因型还是表现型？
2、表现型受什么决定？
展示四位女演员参加《真正男子汉》前后对比图片
阳光是引起基因型改变还是仅仅使表现型发生改变呢？
这就涉及到本节课遗传与环境的问题，从而导入新课。
学生回答
思考，回答
思考
温故知新
通过电视节目导入，极极大地激发学生的学习兴趣，提高探究欲望。
性状表现是基因组成与环境共同作用的结果
【过度提问】表现型和基因型与环境到底有怎么的关系呢？
活动：
观察环境条件对生物性状表现的影响
1、教师介绍实验的过程和实验数据
2、学生围绕以下问题展开讨论：
（1）实验前两组黄豆幼苗的表现型相同吗？
（2）5天后两组黄豆幼苗的表现型相同吗？如果不同，可能是哪种环境因素造成的？这种环境因素使其基因型发生改变了吗？
（3）通过这个实验你发现环境条件容易改变基因型还是容易影响表现型？
【进一步分析】：
1、为什么同一棵白菜外面的叶子和里面的叶子表现型不同？
2、为什么水毛茛叶片在水面上下的形状不同？
3、为什么喜马拉雅兔在不同温度下毛色不同？
4、为什么不同环境下玉米植株的长势不同？
【深入分析】：
环境引起表现型不同，基因型发生改变了吗？
【归纳总结】通过以上例子引导学生分析总结性状表现是基因组成（基因型）与环境共同作用的结果。
学生思考
学生观看聆听
分析、讨论、汇报、交流
分析，总结
学生分析、思考、回答
学生思考后尝试回答
学生归纳总结
促进学生交流，合作学习，培养表达能力
环境变化可以引起生物性状的改变
【过度提问】
（1）展示图片，这些图片体现了什么生物学现象？——变异
（2）这些变异能遗传给后代吗？
1、可遗传变异
以双眼皮夫妇，生了单眼皮子女为例，引导学生分析归纳可遗传变异的概念
2、不可遗传变异
以不同环境培养的玉米植株长势不同，引导学生分析归纳不可遗传变异的概念
【归纳总结】
变异分为可遗传变异和不可遗传变异
【深入分析】两种变异之间的本质区别使什么？——遗传物质是否发生改变
【学以致用】展示图片，判断下列现象属于哪种变异类型？
【知识延伸】
1、不利变异(展示肤色正常的夫妇和他们白化病孩子）
2、有利变异（展示高产倒伏小麦和低产抗倒伏小麦杂交培育出高产抗倒伏小麦）
【提问】这种有利变异可遗传吗？
这种有利的可遗传变异不仅对生物本身有利，而且对人类也有利。
思考回答
分析归纳
分析归纳
学生分析思考后回答
学生思考后判断
学生思考回答
让学生体验运用所学知识自主解答问题的成就感
可遗传变异在育种上的应用
【过度提问】生物产生的可遗传的变异在生产上到底有哪些运用价值吗？
【播放视频】《利用遗传变异原理来培育新品种》
【情感升华】巧妙结合上课的时间节点（12月13日）—南京大屠杀纪念日，以梁启超的《少年中国说》节选与学生共勉，进而实现师生情感升华！
学生观看视频
了解生物学的广泛应用前景，激发对生命科学的学习热情，培养少年一代用科学成果来造福人类强我中华的爱国主义情怀。
本课小结
完成概念图，知识汇总升华
学生填写
概念图
培养学生归纳总结能力
巩固练习
展示习题，师生共同分析
学生思考回答
学以致用
八、板书设计
第5节 遗传与环境
（一）、基因型、表现型与环境的关系
表现型=基因型+环境条件
（二）、环境变化可以引起生物性状的改变
1、可遗传的变异
2、不可遗传的变异
（三）、遗传变异在育种上的应用
九、课后反思：
整堂课始终贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以能力和学习方法的培养为宗旨，有组织、有计划的开展教学活动；能从实际出发，充分运用各种教学手段和资源来激发学生的学习兴趣，突破重点和难点，达成教学目标。但初二学生对问题的探究能力和分析归纳能力还比较薄弱，需要老师适时地给予引导和启发。