托物寄情

托 物 寄 情
——美术作品与艺术家人生经历的关系
【基本说明】
1．模块：高中美术鉴赏
2．年级：高中一年级
3．所用教材版本：湖南美术出版社
4．所属的章节：第三单元第三课
5．学时数： 45分钟（教室授课）
【教学设计】
一、教学目标：
1．让学生了解美术家表达深层自我的不同方式，以期拓宽自己抒发内心情感的思路与方法；
2．让学生在看到画面具体形象的前提下，能借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义，从而探寻图像化的艺术家心理；
3、理解个性自我与视觉图式之间的关系；养成深入观察和思考的良好习惯。
二、内容分析：
本课的关键词落在“人格化”、“物”、“情”上，即艺术家的内心情感的个性化表达。南宋陈郁讲“写心惟难”，“心”即“情”。这课就是通过两方面的阐释来讲如何“写心”。一方面是同一“物”写不同“心”，另一方面是同一“心”借助不同“物”来表达。
三、学情分析：
学生对于文学作品的托物寄情有过很多了解，这样会有助于学生对画面所寄托之感情的理解。但对于作品中的图像，所寄托之情与意，需要细致的观察更需要的是综合探究与思考。这是重点亦是难点。通过元第二课的学习，学生已经对艺术家在作品中怎样自我写“形”有了了解，本课对于在作品中的写“心”这是一个递进的课题。
四、设计思路：
本着影响学生、引导学生的新课程美术鉴赏教学思路，采取由整体到局部，由近及远的教学策略。引导学生学会观察学会思考。从而建构起对艺术作品的较深层次的认识的一个探寻方法。
【教学过程】
教学环节及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考查，以及及设计意图
导入新课 (5’) 分别出示学生教师作品学生作品《考》教师作品《徜徉》 生谈直观感受，再请画的作者谈创作意图，为什么要这么画？想要表达什么主题 从身边的作品开始提起学生兴趣，由近及远
新授：一、同“物”状异“情” (10’) 1媒体展示不同时期不同画家画的《马》2教师出示该作品的背景资料，如画家生平，绘画年代，创作背景等。 1.学生选择两张作品对比观察。分析比较异同色彩构图笔法形式骏骨图奔马春郊放马二马图2.学生根据教师给出的相关背景资料，再讨论对比之前的鉴赏结果。说说每张不同的画马作品分别表达了作者怎样的情感。 学生通过直观欣赏到带着背景前提鉴赏的递进学习，能更好帮助学生形成深入观察的习惯和方法
新授： 二、异“物”写同“心”（28’） 1、同样是写一颗“遗世独立，孤傲不群”的“心”，寄托自己的身世之感，龚开与朱耷用以写其“心”的“物”却不一样。出示朱耷不同的画作原大的作品册页。 2、师小结：媒体出示朱耷生平背景资料，简单讲述其艺术特点。拓展至对他在立意、形象、造型、布局、笔墨、以至诗、书、画的一体上对其写“心“的高度统一的认识。3、活动：朱耷用了他喜欢的方法选了他认为合适的“物”去抒写了他敏感而多情的“心”，同学们也可以试着体验一把。 1、学生通过媒体与作品图片近距离观看作品，试着揣摩这个作者的生平，所处历史背景，想要表达的情感世界。(10’)以关键词的形式呈现：以什么物——动物，静物写怎样心——孤独、萧飒 、冷逸、苍凉 凄楚、傲气….等2、学生尝试体验活动：（12’）题：任选一个描写朱耷的“心“的关键词，用你自己喜欢的认为合适的方法，结合生活体验或见闻去阐释这个词的意境、情绪。学生展示作品，学生自评、互评、师评相结合 (6’) 1、提供原作几乎等大的高质量画册赏鉴，可以让学生有近距离的亲近感，更有效的进行视觉冲击。2、以大量作品横向比较，提供学生自己得出结论的更大可能。3、安排选择关键词进行表达或创作的体验环节，更好的参与，更深地理解如何去寄情。同时不同的学生选择的或画画或书法或涂鸦或行为或表情或歌唱或吟诵等等都将极大的拓展学生思维，提高创造力。
课堂总结( 2’) 艺术的真谛就是通过一定的物象和画面形式表达内心情感，即“写心”“寄情”通过本课学习我们应该明白画面上的形象不是单纯地描写某一物品，而是要表达某种观念，而这些观念在很大程度上是跟美术家的自我相关的。在面对一件作品时我们要尽量把直观感受和思考、联想结合起来，这样可能会更完整和充分地理解美术作品的“画外之音” 教师小结课堂，力求在学生脑中建构一种认识。一个概念，即艺术家们都是通过一定方式在其作品中“写心”“寄情”的，我们要的具有观察其画面之“物“的慧眼。
【教学设计反思】
本堂课初理的思路是想要简洁明了，力求整个课整体、紧凑，以两条大的主线概括诠释本课的中心“写心“、”寄情“。而后在主线以下辅以局部作品赏析，学生体验活动等，层层递进的方式，又直逼主题进而揭示艺术家在怎样地“寄情”。然毕竟，本堂课设计尚未经过课堂教学实践，故而，仅是源于探索与创新的勇气，止于设想！应该还有很多的可能可以让这堂课更贴切。在此，权当提供一个话题，一种可能。