Module 3 Unit 9 May I have a pie？ 第一课时 教学设计

《May I have a pie?》单元教学设计
教学目标设计
教 学
内 容
概 述
课标
要求
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据听到的词句识别或指认图片或实物。能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。能做简单的角色表演。
教材
分析
本单元要学习日常生活中接触到的食物。本单元要求学生不仅能够说出部分快餐食物的词汇，还能够运用简单的英语在购物过程中进行交流。
优化
设计
针对教学内容，创设了情景，在情境中引入内容，为教学提供更有利的设计。
学 习
需 要
分 析
认知
基础
本单元主题与食物和购买息息相关，都是日常生活中接触到的食物和现象，孩子接受起来并不陌生，所学食物又是孩子们喜欢的，所以课堂参与度应该是很高的。
情意
现状
一年级学生，活泼好动，善于模仿，充满好奇心，喜欢做游戏并具有强烈的表演欲望，敢于表现自我，但是注意力不能维持太久。
差异
分析
由于每个学生基础不一样，部分学生之前学习的单词，句型不够扎实，也不敢表达，在课堂上的反应，接受程度也不一样。
学 习
目 标
设 定
知识
技能
1.能够正确认读：hamburger，pizza，cake，pie
2.能够灵活运用句型：Can I help you? May I have….please? Here you are. Thank you.
过程
方法
1.通过创设不同情境，直观，形象地让学生感知英语，激发学习英语的乐趣　
2.通过让学生完成学习任务，如购物，点餐任务，让学生学会与同学合作，体会学习乐趣。
Qg
情感
态度
通过合作与展示，调动孩子参与课堂的积极性，培养学生的合作意识及能在活动中感受英语学习的乐趣。
学习评价设计
评 价 内 容
方 法 工 具（ 规 则 ）
学生对本单元相关内容的已知
诊断性评价
学生理解句型框架
反馈性评价
学生理解、掌握句型内容
形成性评价
学生复述会话大意
表现性评价
学生合作完成会话输出
表现性评价
教学策略设计
单 元
教 学
安 排
课时
主要教学活动内容
授课教师
第一
课时
本节课教授的版块为Let’s learn和Let’s chant.重点是食物和介绍自己喜爱的食物表达，如hamburger，pizza等，和“I like…”等句型。
第二
课时
本节课结合第一课时内容完成Let’s act部分，加入Can I help you?通过小组活动进行购买食物的完整对话。
第三
课时
本节课结合前两个课时内容完成Ask and answer部分，通过小组活动进一步巩固核心句型和单词，做到不同情境下的灵活运用。
重 点
难 点
分 析
教学
重点
单词：hamburger, pizza, cake, pie, soup
句型：May I have..please? Can I help you？Here you are. Thank you.
学习
难点
引导学生运用本单元重点句型?May?I?have.,?please?结合以往单元所学词汇，进行对话交流，拓展学生思维。
课 程
资 源
开 发
学科
活动
多媒体展示平台、音频、视频、希沃白板
单词词卡，重点句型字条
媒体
资源
工具手段
教 学
方 式
方 法
教学
方法
任务型教学法，情境教学法 ，TPR教学法
自主，合作，探究
学习
方式
单 元
教 学
整体构 思
本单元是本册教材第三模块中的最后一课，在这个模块中分别创设了food train，小吃店，公园野餐三个生活场景。本单元处于本册中后部，起着承前启后的重要作用，同时也是学生认知体系的进一步拓展和延伸，尤其是和前两个单元有着密切的关联，学生在学习数量词的基础上，接触到水果复数形式的表达法，掌握了询问数量和购买食物的礼貌的沟通方式。
第一课时，以food train为主线，通过自然拼读法，pair share，开小火车的形式，让学生在趣味中掌握新知，并小组合作完成food train，介绍自己喜爱的食物。第二课时，以shopping list为主线，通过老师与学生的互动，操练核心句型May I have...,please？并根据shopping list的任务，通过小组合作，在真实的场景下完成购物。第三课时，以野餐为主线，结合前两个课时所拓展的知识，在野餐的情境下，灵活运用核心句型May I have...please？
学生在老师的帮助指导下，经过三个课时的学习，巩固，演练，在循序渐进中由最初的以旧带新到巩固运用，再到拓展发散。在学生可接受能力的范围内，吸收更多的知识，使学习更贴近生活。
《May I have a pie？》课时教学设计通用模板
基本
信息
课题课时
May I Have a pie？第一课时
授课类型
新授课
学校名称
教学班级
时间地点

授课教师
教学目标设计
学 习
内 容
分 析
本节课教授的版块为Let’s learn和Let’s chant.重点是食物和介绍自己喜爱的食物表达，如hamburger，pizza，cake，pie等，和“I like…”等句型。
学 情
现 状
分 析
一年级小朋友初学英语，有较高的学习热情，加之之前一段的学习孩子们已经掌握了一些常用的词汇，可以运用到本课输出环节，为本课的学习奠定了基础。
重 点
难 点
预 设
词汇:hamburger、pizza、pie、cake
句型重点：1.灵活运用：I like...
2.初步感知：May?I?have?a?cake/?hamburger/pie/pizza, please?
引导学生运用I like... 介绍自己喜欢的食物，结合以往单元所学词汇，进行对话交流，拓展学生思维。
学 习
目 标
设 定
1.能正确认读hamburger、pizza、pie、cake
2.能正确运用句型I like...，初步感知May?I?have?a?cake/?hamburger/pie/pizza, please?
教学策略设计
媒 体
资 源
多媒体展示平台、音频、视频、希沃白板、单词词卡，重点句型字条
方 式
方 法
两人小组，四人小组合作探究，体验教学
教 学
结 构
流 程
学习评价设计

【主要内容】
1.齐唱Let’s chant歌谣
2.制作课本P38单词卡
【评价反馈】
通过课前在家里制作单词卡，初步感知单词，大部分学生能做到图文相符

【主要内容】
1.核心单词，句型的操练
2.联系学生实际，创编文本
【评价反馈】
1.孩子根据小组food train展示，从声音、表情、动作礼仪四方面进行评价，老师针对问题进行重点突破

【主要内容】
1.听读课本P38，P41
2.思考并画出购物的场景
3.和小伙伴角色扮演完成对话，更好的体验人物角色
【评价反馈】
借助微信小打卡收集与反馈功能，老师直接在平台对学生的指读/表演和改编进行语音评价。

教学过程设计

【视频导入，激发兴趣】
1.通过合唱热身歌曲《Hello》激发学生学习英语的兴趣，为后续学习做铺垫
2.通过歌曲，复习之前所学的Hello以及How are you的相关问答
【设计意图】
让学生在轻松愉悦的环境下进入英语学习，同时借助歌曲的演唱，激发了学生对食物相关知识的认知。

【情景设置，分段推进】
合唱歌谣，通过歌谣引出单词pie，通过how many pies，one pie，来复习数字并学习pie的单复数，并通过chant来练习新授词汇。
2. 引入歌谣中food train情境，接着学习pizza，cake，hamburger，soup等核心单词，并练习I like pie/pizza/cake/hamburger/soup句型。
【设计意图】
1.在情景中感受语言。
2.通过对学生的学法指导，化解难点，突出重点

【游戏操练】
通过I can remember，guessing game两个小游戏来巩固新授单词
【设计意图】
通过游戏提高学生参与度，并能主动巩固操练。
【角色扮演，表演会话】
1.教师与一个学生做示范进行May I have a...,please，的会话
2.学生随机选取另一名学生，操练句型，初步感知，分享表演
【设计意图】
通过pair share学习、巩固会话
【情景设置，创编会话】
1.引入food train of class 7，选取几位学生，询问What food do you like？
2.引入food train of group，4人合作，把最爱食物的单词卡，贴在food train上
3 选取小组，4人共同上台展示food train
【设计意图】
1.引导学生联系自己，通过活动激发孩子开口表达的兴趣。
2.引导学生在情境中开展会话，活用核心语言，提高综合语用能力

1.通过观看视频，对单词，句型进行小结
2.food train展示小结
教学评价与反思

【优点与特色】
1.本堂课引入课本歌谣中的food train，拉近与学生之前的距离，让学生情境中感受语言，提高了学生的学习热情。
2.整节课学生的参与度较高，学生大胆表达，小组合作也完成的很好，较好的达成了本课的目标。
【问题与建议】
1.学生在进行对话表演的时候，如果引导语音语调的同时，适当加入肢体动作、表情等相信学生会更加自信的表达。
2.教师的评价语言可以更全面一些。

【优点与特色】
本节课课堂形式多样，设计巧妙合理，语言知识目标基本达成。语言输出阶段孩子们积极进行反馈并与同学分享，总之本节课较好的达成了老师的预定目标。
【问题与建议】
1.课堂容量可再增大一些，最后5分钟时间没有合理利用
2.老师的情绪可以再欢快一些，注意声音的起伏

【优点与特色】
1. 曾老师对在课上根据一年级学生的年龄心理特点设计各种生动有趣的而且接近生活的活动，让学生在玩中学习，在表演中学习，充分激发了学生对英语学习的兴趣。
2. 一年级的学生能够在短短两个月中，能够听懂全英上课，可见常规的训练是非常到位的，学生学习的效果也非常直观和高效。能感受到学生们对英语课的喜爱。
【问题与建议】
1. 整节课各环节的时间把握不够理想，导致后面时间太过充裕
2.老师对于学生的评价不够及时，以及老师情绪可再起伏一些

【优点与特色】
1. 备课团队准备工作充分。首先，团队成员深入分析教材、对比教材模块、注重单元主题前后衔接以及对单元涵盖内容的分析。其次，团队成员对一年级学生的认知、背景、兴趣和差异进行了分析，并基于教材和学情进行教学设计。
2.备课团队对教材各部分进行有效整合。本单元以picnic为主线，第一课时，以food train为线索，通过自然拼读法，pair share，开小火车的形式，让学生在趣味中掌握新知。其次通过有趣的guessing game，拓展其他有关食物的单词，最后通过小组合作的形式，制作food train，学生上台展示小组合作成果，大胆自信的说出自己喜欢的食物。第二课时以第一课时学习有关食物的单词为铺垫，创设全班同学在不同餐厅购买食物的情景，引导学生在真实的语境中使用课本的核心句型--May I have a/some..please？特别是“流动商店”和为picnic”购物’两个活动的为学生练习本课句型提供较为真实的生活场景，调动学生积极参与课堂活动，把本单元的主要句型和词汇都融入于表演中，让学生在活动的同时达到知识点的掌握。
第三课时，通过前两个课时的铺垫，Miss Deng以和Alice，Tom，Kitty，Ben一起去野餐为主线，首先提问学生“where can we have a picnic”，通过与学生的互动，角色扮演，在情境中运用May I have...please。其次Miss Deng还关注学生的评价，Are they good？I think they are... 通过评价方式，让学生们更加自信大胆的展示自我。最后，在野餐情境下，通过小组合作表演，灵活运用核心句型与词汇。
3.一年级的英语老师们设计了以学生活动与角色扮演为主的教学形式，创设真实的情景，把枯燥的语言知识转换为鲜活的真实生活场景，让孩子们充分参与和展示。在情景中学习和运用知识，学会自我展示和团队合作。
【主要问题反思】
1.在单元整体设计上缺乏对学习评价设计的深入思考，在学习评价方面以及具体评价指标的设置上较为笼统，不够具体、到位。
2.本单元在三个课时的设计上缺乏对情景完整性的深入考虑。虽然本单元有一条关于“picnic”的主线，但每个课时在情景设置上仍相对比较独立，层次不够递进。
3.学生的表演不能流于形式，要引导学生适当加入肢体动作、表情等，加入生生评价，师生评价，让孩子真正融入课堂。
4.完善评价机制，给予及时有效的指导，提高学生学习的有效性。
【改进的方向与措施】
1.注重对学习评价的设计。例如，对学生本单元相关内容的已知采用诊断性评价;对提取、反馈信息及完成会话输出采用表现式评价；
2.完成单元整体设计后，应充分考虑单课时有效教学。例如，教学内容有效解读、教学目标精准设置、教学情境有效创设、教学过程优化实施、教学方式突出学生主体、教学评价助力课堂等等。
【课例研究的主要结论】
1.在单元整体设计前，应做好充分的准备工作。如，深入分析教材；单元、主题前后衔接；单元涵盖内容分析；从学习需要分析、学习目标设定、学习评价设计三个维度对学生进行全面分析。
2.单元整体设计应基于教材与学情，对教材各个部分进行整合、再构。如，三个课时根据同一主线创设完整的情景