Module 3 Unit 9 May I have a pie？ 第二课时 表格式教学设计（含评价与反思）

《 May I have a pie? 》单元教学设计通
教学目标设计
教 学
内 容
概 述
课标
要求
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据听到的词句识别或指认图片或实物。能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。能做简单的角色表演。
教材
分析
本单元要学习日常生活中接触到的食物。本单元要求学生不仅能够说出部分快餐食物的词汇，还能够运用简单的英语在购物过程中进行交流。
优化
设计
针对教学内容，创设了情景，在情境中引入内容，为教学提供更有利的设计。
学 习
需 要
分 析
认知
基础
本单元主题与食物和购买息息相关，都是日常生活中接触到的食物和现象，孩子接受起来并不陌生，所学食物又是孩子们喜欢的，所以课堂参与度应该是很高的。
情意
现状
一年级学生，活泼好动，善于模仿，充满好奇心，喜欢做游戏并具有强烈的表演欲望，敢于表现自我，但是注意力不能维持太久。
差异
分析
由于每个学生基础不一样，部分学生之前学习的单词，句型不够扎实，也不敢表达，在课堂上的反应，接受程度也不一样。
学 习
目 标
设 定
知识
技能
1.能够正确认读：hamburger，pizza，cake，pie
2.能够灵活运用句型：Can I help you? May I have….please? Here you are. Thank you.
过程
方法
1.通过创设不同情境，直观，形象地让学生感知英语，激发学习英语的乐趣　
2.通过让学生完成学习任务，如购物，点餐，野餐会话等任务，让学生学会与同学合作，体会学习乐趣。
Qg
情感
态度
1.通过合作与展示，调动孩子参与课堂的积极性，培养学生的合作意识及能在活动中感受英语学习的乐趣。2.通过阅读相关的绘本故事，培养学生接人待物讲礼貌的习惯。
学习评价设计
评 价 内 容
方 法 工 具（ 规 则 ）
学生对本单元相关内容的已知
诊断性评价
学生理解句型框架
反馈性评价
学生理解、掌握句型内容
形成性评价
学生复述会话大意
表现性评价
学生合作完成会话输出
表现性评价

教学策略设计
单 元
教 学
安 排
课时
主要教学活动内容
授课教师
第一
课时
本节课教授的版块为Let’s learn和Let’s chant.重点是食物和介绍自己喜爱的食物表达，如hamburger，pizza等，和“I like…”等句型。
第二
课时
本节课结合第一课时内容完成Let’s act部分，加入Can I help you?通过小组活动进行购买食物的完整对话。
第三
课时
本节课结合前两个课时内容完成Let’s talk 和Ask and answer部分，通过创设野餐的情景，让学生在小组活动中进一步巩固核心句型和单词。做到不同情境下的灵活运用。并拓展绘本故事阅读，对学生进行情感教育。
重 点
难 点
分 析
教学
重点
单词：hamburger, pizza, cake, pie, soup
句型：May I have..please? Can I help you？Here you are. Thank you.
学习
难点
引导学生运用本单元重点句型?May?I?have.,?please? 结合以往单元所学的词汇，进行对话交流，拓展学生思维。
课 程
资 源
开 发
学科
活动
多媒体展示平台、音频、视频、希沃白板
单词词卡，重点句型字条
媒体
资源
工具手段
教 学
方 式
方 法
教学
方法
任务型教学法，情境教学法 ，TPR教学法
自主，合作，探究
学习
方式
单 元
教 学
整体构 思
本单元是本册教材第三模块中的最后一课，在这个模块中分别创设了food train，小吃店，公园野餐三个生活场景。本单元处于本册中后部，起着承前启后的重要作用，同时也是学生认知体系的进一步拓展和延伸，尤其是和前两个单元有着密切的关联，学生在学习数量词的基础上，接触到水果复数形式的表达法，掌握了询问数量和购买食物的礼貌的沟通方式。
第一课时，以food train为主线，通过自然拼读法，pair share，开小火车的形式，让学生在趣味中掌握新知，并小组合作完成food train，介绍自己喜爱的食物。第二课时，以shopping list为主线，通过老师与学生的互动，操练核心句型May I have...,please？并根据shopping list的任务，通过小组合作，在真实的场景下完成购物。第三课时，以野餐为主线，结合前两个课时所拓展的知识，在野餐的情境下，灵活运用核心句型May I have...please？并通过拓展绘本阅读，增强情感教育。
学生在老师的帮助指导下，经过三个课时的学习，巩固，演练，在循序渐进中由最初的以旧带新到巩固运用，再到拓展发散。在学生可接受能力的范围内，吸收更多的知识，使学习更贴近生活。

《Unit 9 May I have a pie? 》课时教学设计
基本
信息
课题课时
《May I have a pie?》第2课时
授课类型
新授课
学校名称
教学班级
时间地点

授课教师
教学目标设计
学 习
内 容
分 析
　　本单元为深圳牛津版一年级上册第9单元第二课时。本课时基于前一课时食物单词为基础，创设全班同学在不同的地方购买食物的情景，引导学生在真实的情景中使用本课的核心句型May I have a /some...,please?将本单元重点动物词汇和句型.融于购物情景中，充分激发了学生学习兴趣。
学 情
现 状
分 析
　　这个班的学生已掌握与本单元相关的4 个食物单词pie, hamburger, pizza, cake并扩展其他常见的食物单词sandwich, hot dog ice cream , donut,对上一单元的水果单词及句型How many...?也非常熟悉，能够用流利的话语对喜好食物的表达。此外，经过三个月英语绘本学习，学生具备一点英语思维能力，能够简单表达自己的观点，对英语学习的兴趣非常浓厚，乐于表现、勤于思考。
重 点
难 点
预 设
１．教学重点：
　　能够在具体的情景中用May i have a ...,please?.， Here you are, Thank you购买食物。
２．教学难点：
　　能够理解整个故事内容，并对故事进行简单改编。
学 习
目 标
设 定
学生能够理解I can trick a tiger这个绘本故事。
学生在绘本故事中使用句型对动物外观及其喜欢的食物进行描述。
学生能够对故事进行简单的改编。
学生能在故事情境中提升英语思维能力。
教学策略设计
媒 体
资 源
互动教学：希沃白板
实时评价：班级优化大师,小组评价
方 式
方 法
情景教学法，任务驱动法：创设情境，推动学习任务
小组合作探究学习：两人合作进行观点表达，六人小组合作完成故事表演
教 学
结 构
流 程
学习评价设计

【主要内容】
１．学生欣赏歌曲《The food I like》
２．统计第一课时孩子们的food train统计出他们喜欢的食物。
【评价反馈】
１．通过全景课堂平台连线游戏环节，学生对动物图文匹配掌握到位。未掌握的同学通过多次游戏也达到掌握水平。
２．每个学生都能够对发布在班级圈的Wild animals电子书进行观看与评论，平台还能够根据生生之间的点赞与评论进行排行。

【主要内容】
１．看课本购物视频，完成两道习题。
２．小组完成去picnic所需食物的购物任务。
【评价反馈】
孩子根据每组的购物表演，从声音、表情、动作礼仪四方面进行评价，老师针对问题进行重点突破。

【主要内容】
１．指读或者表演对话。
２．借助平台图片支持，创编对话。
【评价反馈】
借助微信小打卡收集与反馈功能，老师直接在平台对学生的指读/表演和改编进行语音评价。
教学过程设计

【歌曲热身,师生互动】
齐唱《The food i like》，并进行常规Daily report，了解日期、天气和孩子心情状况。
【设计意图】
让学生在轻松愉悦的环境下进入英语学习，同时借助歌曲的演唱，激发了学生对食物相关知识的认知。

Step 1 Warm-up
１．通过游戏形式复习食物单词.
２．学生通过Pair Share介绍自己喜欢的食物，进行信息互动交流。
【设计意图】
１．利用游戏复习单词，充分调动学生学习英语气氛。
２．学生同桌Pair Share环节，为学生表达自我提供了机会，达到让每一个学生都能大胆开口说英语的目的。
Step 2 Presentation
１通过师生问答，并借助希沃白板引出名型May I have a pie,please?
２操练句型。男妇生分组进行竞赛，用句型May I have ...,please 说句子，说最多组为胜， 如: May a have a cake ? May I have a pie ?May I have have a hamburger?...
Pair work 同桌互相操练句型。
呈现课本视频，并完成两道课中习以检测学生对视频的理解。
【设计意图】
故事情境中，老师的充分设疑环节，激发了学生大胆猜疑，勇于表达自己观点的能力。
Step 3 Practice
小组扮演角色练习购物对话。
创设”流动商店“，要求学生用核心句型购买自已喜欢的东西，
3、小组分工合作，完成picnic所需物品的购物的任务。
【设计意图】
１．小组合作中有效的分工，帮助学生更好完成任务的同时，进一步体验到活动的乐趣。
２．”流动商店“情境创设，给学生较为真实的生活情景，为语言的输出提供平台。
Step 3 Sum-up 
１．引导学生回顾本节课所学内容并布置课后习。
２．总结9个小组的积分情况，评选最佳小组。
教学评价与反思

【优点与特色】
１．本节课“流动商店”和为picnic”购物’两个活动的为学生练习本课句型提供较为真实的生活场景，调动学生积极参与课堂活动，把本单元的主要句型和词汇都融入于表演中，让学生在活动的同时达到知识点的掌握。
2．本节课合理利用信息技术的辅助，实现了师生之间、生生之间的有效互动，也促进了课中信息的有效收集和反馈，为老师的教和学生的学提供了很大的辅助作用。
【问题与建议】
本次课中过多地给学生表达见解的时间，导致购物表演环节，没有为更多的同学提供上台展示的机会。

【优点与特色】
１．万老师在课中为学生提供了大量口语表达的机会，学生的口语表达都非常流利，充分体现出学生优秀的英语思维能力。
２．学生小组合作时，万老师把任务具体细化，让每一个学生都参与到活动中，体会故事表演的乐趣。
【问题与建议】
课堂上很多口语好的同学能够充分表达自我，是否能够提供更多的机会给思维比较慢的同学，帮助他们提升英语学习能力。
　


【优点与特色】
１．万老师对在课上根据一年级学生的年龄心理特点设计各种生动有趣的而且接近生活的活动，让学生在玩中学习，在表演中学习，充分激发了学生对英语学习的兴趣。
２．一年级的学生能够在短短两个月中，能够听懂全英上课，可见常规的训练是非常到位的，学生学习的效果也非常直观和高效。
【问题与建议】
１．整节课各环节的时间把握不够理想，导致后面展示事表演环节不够充分。
２．老师对学生回答后的追问不够到位，没有更好地体现语言交流的自由和畅顺。


【优点与特色】
1. 备课团队准备工作充分。首先，团队成员深入分析教材、对比教材模块、注重单元主题前后衔接以及对单元涵盖内容的分析。其次，团队成员对一年级学生的认知、背景、兴趣和差异进行了分析，并基于教材和学情进行教学设计。
2.备课团队对教材各部分进行有效整合。本单元以picnic为主线，第一课时，以food train为线索，通过自然拼读法，pair share，开小火车的形式，让学生在趣味中掌握新知。其次通过有趣的guessing game，拓展其他有关食物的单词，最后通过小组合作的形式，制作food train，学生上台展示小组合作成果，大胆自信的说出自己喜欢的食物。第二课时以第一课时学习有关食物的单词为铺垫，创设全班同学在不同餐厅购买食物的情景，引导学生在真实的语境中使用课本的核心句型--May I have a/some..please？特别是“流动商店”和为picnic”购物’两个活动的为学生练习本课句型提供较为真实的生活场景，调动学生积极参与课堂活动，把本单元的主要句型和词汇都融入于表演中，让学生在活动的同时达到知识点的掌握。
第三课时，通过前两个课时的铺垫，Miss Deng以和Alice，Tom，Kitty，Ben一起去野餐为主线，首先提问学生“where can we have a picnic”，通过与学生的互动，角色扮演，在情境中运用May I have...please。其次Miss Deng还关注学生的评价，Are they good？I think they are... 通过评价方式，让学生们更加自信大胆的展示自我。最后，在野餐情境下，通过小组合作表演，灵活运用核心句型与词汇。
3.一年级的英语老师们设计了以学生活动与角色扮演为主的教学形式，创设真实的情景，把枯燥的语言知识转换为鲜活的真实生活场景，让孩子们充分参与和展示。在情景中学习和运用知识，学会自我展示和团队合作。
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【主要问题反思】
1.. 在单元整体设计上缺乏对学习评价设计的深入思考，在学习评价方面以及具体评价指标的设置上较为笼统，不够具体、到位。
2. 本单元在三个课时的设计上缺乏对情景完整性的深入考虑。虽然本单元有一条关于“picnic”的主线，但每个课时在情景设置上仍相对比较独立，层次不够递进。
【改进的方向与措施】
1.注重对学习评价的设计。例如，对学生本单元相关内容的已知采用诊断性评价;对提取、反馈信息及完成会话输出采用表现式评价；
2.完成单元整体设计后，应充分考虑单课时有效教学。例如，教学内容有效解读、教学目标精准设置、教学情境有效创设、教学过程优化实施、教学方式突出学生主体、教学评价助力课堂等等。
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【课例研究的主要结论】
1.在单元整体设计前，应做好充分的准备工作。如，深入分析教材；单元、主题前后衔接；单元涵盖内容分析；从学习需要分析、学习目标设定、学习评价设计三个维度对学生进行全面分析。
2. 单元整体设计应基于教材与学情，对教材各个部分进行整合、再构。如，三个课时根据同一主线创设完整的情景；