8.奇特的视觉图形 课件（38张幻灯片）
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课件38张PPT。猜一猜
柱
子
是
圆
的
还
是
方
的
？
浙美版义务教育课程标准实验教科书 以柱子顶部为参照时，看到的是两根方的的柱子，中间有一个方形的门；以柱子的底部为参照时，看到到是三个独立的圆形的柱子。视线从上往下移动时，两根方形的柱子变成了三个圆形的柱子；视线从下往上看时，三根圆形的柱子变成了两根方形的柱子。浙美版义务教育课程标准实验教科书浙美版义务教育课程标准实验教科书浙美版义务教育课程标准实验教科书浙美版义务教育课程标准实验教科书浙美版义务教育课程标准实验教科书浙美版义务教育课程标准实验教科书 第8课八年级美术下册课件浙美版义务教育课程标准实验教科书 请大家看看并谈谈《上升与下降》这张图形的奇特之处在哪里？ 这张作品给人一个奇妙的时空反转世界，空间的上下，左右、内外、前后看似是否合理，图的底纹不在安分守己，底纹转换图形图形会转换成底纹。阶段就是一个典型。 浙美版义务教育课程标准实验教科书
这张作品给人们一个奇妙的时空反转世界，空间的上下、左右、内外、前后乍看似乎合理，然而仔细一看，却又是处于矛盾之中。在画面中，图形和底纹不再安分守己，底纹会转换成图形，而图形也会转换成底纹，二维平面的图形还会变成三维立体的物体，三维立体的物体也可以转换成二维平面的图形。图中的阶梯就是一个典型。小 结埃舍尔是一名无法“归类”的艺术家。他的许多版画都源于悖论、幻觉和双重意义，他努力追求图景的完备而不顾及它们的不一致，或者说让那些不可能同时在场者同时在场。他像一名施展了魔法的魔术师，利用几乎没有人能摆脱的逻辑和高超的画技，将一个极具魅力的“不可能世界”立体地呈现在人们面前。浙美版义务教育课程标准实验教科书同构图形形红模型鞋和脚寻求共性造型相似，设计者与众不同的新奇，具有独特的创意。教材中的《红模型》的新奇之处在哪里？从埃舍尔的不可能世界中你得到了什么启发？ 埃舍尔绘画作品中呈现出的同型异变和矛盾空间视觉语言，给予我们一种思维方法:打破常规思考模式，学会联想和想象，通过逆向思维和维度的变换制造反常规现象。最终用全新的视角观察世界，引导我们的设计和生活。浙美版义务教育课程标准实验教科书 注视图片一分钟，你发现了什么？这些图片新奇在哪里？教材中的《电灯树、》的新奇之处在哪里？思考讨论寻求自然共性造型相似，设计者与众不同的新奇，具有独特的创意。浙美版义务教育课程标准实验教科书正形和负形 一个图形，一般包括有图案的部分及衬托图形的部分。属于图案部分的一般称为“图”，也叫“正形”；而衬托图案部分的称为“地”，也就是“负形”。图形创意中，往往把两部分形有机地联系在一起。 如图，张着血盆大嘴的鳄鱼嘴里，正好是一只可怜的白天鹅的形象，人们不禁为正被吞吃的天鹅担心、忧愤。浙美版义务教育课程标准实验教科书 较早对图形与底纹之间的互换互借关系进行研究的鲁宾，他的《鲁宾杯》就是一个精彩的例子，你认为是一个酒杯还是两个人头的侧面像？浙美版义务教育课程标准实验教科书【解析】两种解读都能看到。但是，在任何时候，你都只能看见面孔或只能看见酒杯。如果你继续看，图形会自己调换以使你在面孔和酒杯之间只能选择看到一个。格式塔心理学家爱德加·鲁宾使这个经典的背景幻觉图广为人知。鲁宾是从一张19世纪的智力玩具卡片上获取的灵感。鲁宾在研究中指出：凡是被封闭的面都容易被看成是“图”，而封闭的这个面的另一个面则会被看成是“底纹”。在一般情况下（其他因素相等），较小的区域或更为封闭的区域容易看成是“图”，较有意义的区域可能会被看成“形”。而当两个毗连的区域中，图形与图形没有较大的区别，或者图形之间虽然差异较大，但是互为依存，无法单独分开时，图形即底纹，底纹也就可以成为图形，正形与负形正是运用了这种视觉可调节的特点。中国的八卦图形就是非常典型的正形与负形的组合。什么是错觉？ 错觉是人们在特定的环境下对于自己认为的实际事物产生了歪曲的思想所造成的一种扭曲知觉。
是知觉的一个方面，也是知觉的对立面。因为有些知觉的正确与否的判断完全的取决与错觉的产生和错觉的刺激。
但是这里要声明的是错觉并不是我们所说的幻觉。是同心圆还是螺旋？ 每一个小圆的“缠绕感”通过大圆传递出去产生了螺旋效应。遮住图片的一半，幻觉将不再起作用创造了以整个系列的缠绕线幻觉图片。
两个螺帽实际是中空的，虽然它们看起来是凹面的，所以两个螺帽并不互相垂直。螺帽被下方光源照到（一般光线应来自上方），这给人们判断他们的真实三维形状提供了错误信息。影子的联想奇特的视觉图形哪幅作品更有视觉
冲击力?犀利的笔尖犹如锋利的刀剑影子联想的方向有哪些？相近的
相反的
事物的本质
美好的愿望
事物发展的结果浙美版义务教育课程标准实验教科书太极阴阳图 浙美版义务教育课程标准实验教科书浙美版义务教育课程标准实验教科书天与水浙美版义务教育课程标准实验教科书大鱼吃小鱼浙美版义务教育课程标准实验教科书啄木鸟与树浙美版义务教育课程标准实验教科书圆与蛇浙美版义务教育课程标准实验教科书熊浙美版义务教育课程标准实验教科书调色盘浙美版义务教育课程标准实验教科书浙美版义务教育课程标准实验教科书
柱
子
是
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还
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？
浙美版义务教育课程标准实验教科书 以柱子顶部为参照时，看到的是两根方的的柱子，中间有一个方形的门；以柱子的底部为参照时，看到到是三个独立的圆形的柱子。视线从上往下移动时，两根方形的柱子变成了三个圆形的柱子；视线从下往上看时，三根圆形的柱子变成了两根方形的柱子。浙美版义务教育课程标准实验教科书浙美版义务教育课程标准实验教科书浙美版义务教育课程标准实验教科书浙美版义务教育课程标准实验教科书浙美版义务教育课程标准实验教科书浙美版义务教育课程标准实验教科书 第8课八年级美术下册课件浙美版义务教育课程标准实验教科书 请大家看看并谈谈《上升与下降》这张图形的奇特之处在哪里？ 这张作品给人一个奇妙的时空反转世界，空间的上下，左右、内外、前后看似是否合理，图的底纹不在安分守己，底纹转换图形图形会转换成底纹。阶段就是一个典型。 浙美版义务教育课程标准实验教科书
这张作品给人们一个奇妙的时空反转世界，空间的上下、左右、内外、前后乍看似乎合理，然而仔细一看，却又是处于矛盾之中。在画面中，图形和底纹不再安分守己，底纹会转换成图形，而图形也会转换成底纹，二维平面的图形还会变成三维立体的物体，三维立体的物体也可以转换成二维平面的图形。图中的阶梯就是一个典型。小 结埃舍尔是一名无法“归类”的艺术家。他的许多版画都源于悖论、幻觉和双重意义，他努力追求图景的完备而不顾及它们的不一致，或者说让那些不可能同时在场者同时在场。他像一名施展了魔法的魔术师，利用几乎没有人能摆脱的逻辑和高超的画技，将一个极具魅力的“不可能世界”立体地呈现在人们面前。浙美版义务教育课程标准实验教科书同构图形形红模型鞋和脚寻求共性造型相似，设计者与众不同的新奇，具有独特的创意。教材中的《红模型》的新奇之处在哪里？从埃舍尔的不可能世界中你得到了什么启发？ 埃舍尔绘画作品中呈现出的同型异变和矛盾空间视觉语言，给予我们一种思维方法:打破常规思考模式，学会联想和想象，通过逆向思维和维度的变换制造反常规现象。最终用全新的视角观察世界，引导我们的设计和生活。浙美版义务教育课程标准实验教科书 注视图片一分钟，你发现了什么？这些图片新奇在哪里？教材中的《电灯树、》的新奇之处在哪里？思考讨论寻求自然共性造型相似，设计者与众不同的新奇，具有独特的创意。浙美版义务教育课程标准实验教科书正形和负形 一个图形，一般包括有图案的部分及衬托图形的部分。属于图案部分的一般称为“图”，也叫“正形”；而衬托图案部分的称为“地”，也就是“负形”。图形创意中，往往把两部分形有机地联系在一起。 如图，张着血盆大嘴的鳄鱼嘴里，正好是一只可怜的白天鹅的形象，人们不禁为正被吞吃的天鹅担心、忧愤。浙美版义务教育课程标准实验教科书 较早对图形与底纹之间的互换互借关系进行研究的鲁宾，他的《鲁宾杯》就是一个精彩的例子，你认为是一个酒杯还是两个人头的侧面像？浙美版义务教育课程标准实验教科书【解析】两种解读都能看到。但是，在任何时候，你都只能看见面孔或只能看见酒杯。如果你继续看，图形会自己调换以使你在面孔和酒杯之间只能选择看到一个。格式塔心理学家爱德加·鲁宾使这个经典的背景幻觉图广为人知。鲁宾是从一张19世纪的智力玩具卡片上获取的灵感。鲁宾在研究中指出：凡是被封闭的面都容易被看成是“图”，而封闭的这个面的另一个面则会被看成是“底纹”。在一般情况下（其他因素相等），较小的区域或更为封闭的区域容易看成是“图”，较有意义的区域可能会被看成“形”。而当两个毗连的区域中，图形与图形没有较大的区别，或者图形之间虽然差异较大，但是互为依存，无法单独分开时，图形即底纹，底纹也就可以成为图形，正形与负形正是运用了这种视觉可调节的特点。中国的八卦图形就是非常典型的正形与负形的组合。什么是错觉？ 错觉是人们在特定的环境下对于自己认为的实际事物产生了歪曲的思想所造成的一种扭曲知觉。
是知觉的一个方面，也是知觉的对立面。因为有些知觉的正确与否的判断完全的取决与错觉的产生和错觉的刺激。
但是这里要声明的是错觉并不是我们所说的幻觉。是同心圆还是螺旋？ 每一个小圆的“缠绕感”通过大圆传递出去产生了螺旋效应。遮住图片的一半，幻觉将不再起作用创造了以整个系列的缠绕线幻觉图片。
两个螺帽实际是中空的，虽然它们看起来是凹面的，所以两个螺帽并不互相垂直。螺帽被下方光源照到（一般光线应来自上方），这给人们判断他们的真实三维形状提供了错误信息。影子的联想奇特的视觉图形哪幅作品更有视觉
冲击力?犀利的笔尖犹如锋利的刀剑影子联想的方向有哪些？相近的
相反的
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