八年级生物下册7.2.1《基因控制生物的性状》教案
文档属性
| 名称 | 八年级生物下册7.2.1《基因控制生物的性状》教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 14.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-04-24 07:51:07 | ||
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文档简介
第二章 遗传和变异
第一节 基因控制生物的性状
教学目标：
1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2、举例说出性状和相对性状之间的区别。
3、通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
4、关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。
教学重点：
举例说出生物的不同性状和相对性状之间的区别。
教学难点：
理解生物性状与相对性状的区别。
教学方法：
讲授法，多媒体教学。
课时安排：二课时
教学过程:
一个人，他也许没有兄弟姐妹，没有亲朋好友，没有同学，没有同事，但是他不能没有父母。父母整日和我们生活在一起，可我们从未曾仔细观察过他们。那么，现在把我们事先准备好的照片拿出来，同桌互相交换仔细观察，看看你的同桌和他的父母有什么地方相似，什么地方不相似。
学生：讨论、观察。
像同学们看到的那样，孩子有些地方像父母，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，注意：这里指的是亲子代间的相似是遗传，子代之间是没有遗传的。亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
（幻灯片一、遗传和变异的概念）
那我们认为什么可以遗传呢？
学生讨论：肤色、身高、体重、双眼皮、耳垂、血型等等。当然这是说人，那动物有没有？①：狗的后代还是狗
②：龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。
植物也有：种瓜的瓜，种豆得豆。
当然还有一句话说的是变异：一母生九子，连母十个样。
看来生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似。像我们刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
（板书，第一节 _____________生物的性状）
下面我们来看看其他生物的一些性状 （幻灯片二）这些是动物和植物的，那么我们人呢？让我们请出著名篮球明星姚明，看看他的性状。
学生说出姚明的一些性状。
同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
（板书，一、生物的性状）
引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构、生理特征或行为方式等都是生物的性状。
想一个问题：是不是所有的性状肉眼都能观察到呢？
学生讨论。
同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（幻灯片三）
像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
（板书：相对性状）
小白猫和小黑兔是不是相对性状？
不是，应该是同种生物。
（幻灯片四、展示几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。）
学生做练习。
同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？著名影星成龙和他的儿子有个明显的特征，父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生做出各种猜测。
先不评价学生的猜想，引导大家看幻灯片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，在小雌鼠的输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入到小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
讨论问题：
① 这个研究中被研究的性状是什么？
② 后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的是什么基因？
由此可以推出，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
（板书，二、基因控制性状?? 并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示各种转基因物品的图片
学生观察图片，提出问题。
想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中，传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下一节课我们一起来探讨这个问题。
练习反馈：
书P28 练习1 2题 ， 课课通P 16—18
第一节 基因控制生物的性状
教学目标：
1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2、举例说出性状和相对性状之间的区别。
3、通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
4、关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。
教学重点：
举例说出生物的不同性状和相对性状之间的区别。
教学难点：
理解生物性状与相对性状的区别。
教学方法：
讲授法，多媒体教学。
课时安排：二课时
教学过程:
一个人，他也许没有兄弟姐妹，没有亲朋好友，没有同学，没有同事，但是他不能没有父母。父母整日和我们生活在一起，可我们从未曾仔细观察过他们。那么，现在把我们事先准备好的照片拿出来，同桌互相交换仔细观察，看看你的同桌和他的父母有什么地方相似，什么地方不相似。
学生：讨论、观察。
像同学们看到的那样，孩子有些地方像父母，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，注意：这里指的是亲子代间的相似是遗传，子代之间是没有遗传的。亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
（幻灯片一、遗传和变异的概念）
那我们认为什么可以遗传呢？
学生讨论：肤色、身高、体重、双眼皮、耳垂、血型等等。当然这是说人，那动物有没有？①：狗的后代还是狗
②：龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。
植物也有：种瓜的瓜，种豆得豆。
当然还有一句话说的是变异：一母生九子，连母十个样。
看来生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似。像我们刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
（板书，第一节 _____________生物的性状）
下面我们来看看其他生物的一些性状 （幻灯片二）这些是动物和植物的，那么我们人呢？让我们请出著名篮球明星姚明，看看他的性状。
学生说出姚明的一些性状。
同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
（板书，一、生物的性状）
引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构、生理特征或行为方式等都是生物的性状。
想一个问题：是不是所有的性状肉眼都能观察到呢？
学生讨论。
同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（幻灯片三）
像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
（板书：相对性状）
小白猫和小黑兔是不是相对性状？
不是，应该是同种生物。
（幻灯片四、展示几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。）
学生做练习。
同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？著名影星成龙和他的儿子有个明显的特征，父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生做出各种猜测。
先不评价学生的猜想，引导大家看幻灯片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，在小雌鼠的输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入到小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
讨论问题：
① 这个研究中被研究的性状是什么？
② 后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的是什么基因？
由此可以推出，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
（板书，二、基因控制性状?? 并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示各种转基因物品的图片
学生观察图片，提出问题。
想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中，传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下一节课我们一起来探讨这个问题。
练习反馈：
书P28 练习1 2题 ， 课课通P 16—18