第4课 灯笼 （教案+反思）

4.灯笼
教学目标
1．领会灯笼所蕴含的文化内涵。（重点）
2．理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。（难点）
3．认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化。
教学过程
一、新课导入，激趣入题
同学们，逢年过节的时候，大街小巷都挂灯笼来营造一种喜庆的氛围，你们知道灯笼都有哪些象征意义吗？（学生自由发言）在如今人们的心中，灯笼或许只是孩童的玩具和节日喜庆的象征，但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，并承载着厚重的文化内涵。今天我们一起来学习吴伯箫的《灯笼》，了解其中蕴含的文化韵味。
二、浅层阅读，整体感知
（一）预习交流
1.朗读课文，圈画文中生字词
争讼（sòng ） 斡旋（wò） 静穆（mù） 怅惘（chàng wǎng）
锵然（qiāng） 褪色（tuì） 燎原（liáo） 熙熙然（xī）
2.理解文中重点词语
争讼：因争论而诉讼。
恐吓：威胁人，使害怕；吓唬。
斡旋：调解周旋。
怅惘：因失意而心事重重。
熙熙然：指一副温和欢乐的样子。
不甚了然：不是非常清楚即明白一点，但是不完全。
燎原：火延烧原野，比喻气势旺盛。
（二）知识积累
1.走近作者
吴伯萧（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，笔名山屋、山荪，是中国当代著名文学家和教育家。他的作品主要有《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《难老泉》《菜园小记》《出发点》等。吴伯萧同志一生鞠躬尽瘁，为我国教育事业的发展做出了重大贡献。
2.背景资料
1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
（三）整体感知
1.文章以“灯笼”为题，有何妙处？
【交流点拨】①作为线索，贯穿文章始终；②揭示文章的主要内容。
2.课文写的是什么时期的事？是从哪些角度来抒写灯笼的？
【交流点拨】作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。 从文化和情感两个角度来抒写灯笼。
3.作者回忆了与灯笼有关的哪几件往事？
【交流点拨】①挑着灯笼，接祖父回家；②挑着灯笼上下灯学，母亲对自己的照顾；③乡俗还愿挂红灯，为夜行人指路；④元宵节观灯、猜灯谜；⑤族姊远嫁，官衔灯记录、传承着家族兴衰；⑥灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景。
三、深层阅读，文本探究
（一）文本研讨
1.段落赏析
⑴第一段叙写了小孩子喜欢火、亮光的情景，请说说这样写的作用？
【交流点拨】①内容：丰富了文章内容，增添了情趣，引起读者的阅读兴趣。②结构：引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
⑵第四段单独成段，在文中有何作用？
【交流点拨】在结构上，起过渡作用，提示读者有一叙事，另有调整文章节奏的作用，是读者从上文打断的文字叙述中跳出来。在内容上，设置悬念，吸引读者阅读兴趣，引起下文对母亲的回忆。
⑶结合文章，分析并评价第11段所表现的作者的观点态度。
【交流点拨】作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
2.字词、句子赏析
（1）真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
【交流点拨】运用拟人，生动形象地写出了许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆，表达了作者对过去美好时光的怀恋。
（2）母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。
【交流点拨】运用动作、外貌描写。“亲手接过了灯笼去后递给自己的”，表现出母亲对我的细心周到的关爱；“母亲的头发也全白了”，写出岁月的无情以及我对母亲变老的伤感。
（3）雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。
【交流点拨】李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，为下文表现家国情怀作铺垫。
（4）最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑。
【交流点拨】化用典故，化用了辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋状词以寄之》里的诗句，既赞颂了古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的气概，也使得文章的文学色彩更加浓厚。
3.深入理解
（1）结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
【交流点拨】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
（2）怎样理解作者围绕“灯笼”所抒发的感情？
【交流点拨】作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义的激越旋律，催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。这种情感在我们今天也是不可缺少的。
（3）作者在文中的感情是怎样变化的？
【交流点拨】由儿时对祖父、母亲的怀念转入对时光流逝的慨叹，最后升华为与时代同呼吸、共命运的家国情怀。
（二）写法分析
1.使用方言，地方味浓。
【交流点拨】如写除夕“燃滴滴金”、上下“灯学”以及写回家睡觉用“家来睡”等，都富有浓浓的家乡味道。
2.乡情民俗，诗词典故，信手拈来。
【交流点拨】如第2段，写灯笼引“我”想起“台上的小丑，花脸，《司马懿探山》”；第8段，引用《宋史·仪卫志》中的记载；第11段，联想古代将领挑灯看剑、抗击敌寇的情景。这些乡情民俗，诗词典故，作者信手拈来。
3.描绘朴实动人。
【交流点拨】如第2段，写灯笼引“我”想起“三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音”；第3段，写“村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴”。这些描绘非常朴实，写出了农村中的那种淳朴的生活。
（三）内容主旨
【交流点拨】作者运用散文化的写法，抒写了有关灯笼的一些回忆，从不同方面表达了灯笼对于自己以及中华民族的重要意义，特别是文章结尾处引述历史上保家卫国的名将，表达了自己愿做“灯笼下的马前卒”的理想以及对时局的担忧和对未来的期望。
四、板书设计，结构图解
灯笼
五、语文积累，拓展延展
灯 笼
又统称为灯彩，是一种古老的中国传统工艺品，起源于西汉时期。每年的元宵节前后，人们都挂起红灯笼，来营造一种喜庆的氛围，后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。经过历代灯彩艺人的继承和发展，形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。从种类上分有宫灯、纱灯、吊灯等等，从造型上分有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等，除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。
灯笼综合了绘画艺术、剪纸、纸扎等工艺，在中国古代制作的灯彩中，以宫灯和纱灯最为著名。灯笼不仅用以照明，它往往还有其他意义：新娘灯（即宫灯）代表婚礼喜庆；竹篾灯则告示这是丧葬场合；伞灯（字姓灯），因“灯”与“丁”语音相似，意味着人丁兴旺，所以过去每家都有字姓灯，悬挂在屋檐下和客厅中；古代私塾每年正月开学时，家长会为子女准备一盏灯笼，由老师点亮，象征前途一片光明，称为“开灯”，后来就演变成元宵节提灯笼的习俗；到了抗日时期，爱国志士们在灯笼上绘制民间故事，教导子孙认识自己的文化，所以又具有薪火相传的意义。
教学反思
这篇课文是文白夹杂，内容比较难懂，又是以散文的形式来写，导致学生学起来有一定难度。引导学生从“阅读提示”中提取到的信息，如写作时间（也就是写作的大背景）、文体、写法、主题等，来引导学生解读文本。本文是一篇自读课文，可吴伯萧的这篇文章是文白夹杂，内容比较难懂，又是以散文的形式来写，导致课堂上学生学起来是困难重重。所以上课时需引导学生从“阅读提示”中提取信息，如写作时间（也就是写作的大背景）、文体、写法、主题等，来解读课文内容。