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猫
语文人教版 七年级上
郑振铎（1898—1958），笔名西谛，福建长乐人。现代著名作家、翻译家、文学史家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中科院考古研究所所长、全国作协理事等职。著有短篇小说《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中杂记》，专著《文学大纲》《插图本中国文学史》等。另有《郑振铎文集》。
作者展示
由于受五四运动前后西方传入的科学、民主、自由、平等等思想的影响，郑振铎很早就树立了平等、公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小的人生态度。《猫》这篇作品，正是他这种人生态度的真实反映。
背景展示
生字展示
详（xiánɡ）安详 诅（zǔ）诅咒 祥（xiánɡ）祥和 沮（jǔ）沮丧
译（yì）翻译
择（zé）选择
近似字展示
蜷伏：弯着身体卧着。
怂恿:鼓动别人去做某事。
怅然：因不如意而感到不痛快。
污涩：肮脏且不光滑。
提心吊胆：形容十分担心或害怕。悲楚：悲伤凄楚；悲苦。
妄下断语：随便地下结论。
畏罪潜逃：犯了罪怕受到制裁而偷偷地逃跑。
词义展示
1.学生自由朗读课文，用一句话概括文章主要内容。
点拨：写“我”家三次养猫的经历。
内容展示
2.朗读课文，完成下表。
内容展示
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张妈捡来的
外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球 浑身黄色 毛色花白，并不好看，又很瘦；毛被烧脱了几块，更觉难看；后来吃胖了
性情 活泼
活泼，更有趣 天生忧郁，不活泼，懒惰
地位 宠物 宠物 若有若无，不大喜欢
结局 死亡 丢失 死亡
3.在三只猫中，作者重点写了第几只猫？为什么要重点写这只猫？
点拨：第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的亡失让“我”刻骨铭心。
内容展示
4、跳读课文，给课文分段，并概括段意。
内容展示
（1-2段）写“我”家养第一只猫的经历。
（3-12段）写“我”家养第二只猫的经历。
（13-结尾）写“我”家养第三只猫的经历。
1、在一、二两部分中，作者都着力描写了两只毛的外形和性情，这有什么作用？
2、读第三部分，找出当鸟被猫吃掉后“我”“妻”“三妹”三人对猫的太度的细节描写，体会这样写的好处。
3、“我”的判断是否正确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？
不正确；是只凶恶的黑猫把鸟咬死的。根据是：“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。
4、为什么“我”对第三只猫的死亡比前两只猫的亡失“更难过得多”？
因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，认定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
5.作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？
这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。
6、阅读这篇文章，你读到一个怎样的郑振铎呢？
他是一个善良、正直、热忱的人；是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的疮疤揭开给人看的人；他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。
7、第二只猫丢失后，作者写到：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写到：“自此，我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。
第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有不想马上养猫的想法。第三只猫的死，责任在“我”。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫的想法。
8、找出文中表现“我”对第三只猫的感情态度的句子，并说说这些句子饱含了作者什么样的感情。
“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”，表现了作者对亡失了第三只小猫的愧疚、难过之情；“我永无改正我的过失的机会了”“自此，我家永不养猫”表现了作者强烈的痛苦、深深的自责和遗憾之情。
跳读课文，想一想，本文写作技巧方面有哪些特点？
1.曲折的故事情节，严谨的布局结构。
点拨：文章围绕中心叙写了三个养猫故事，每个故事都以猫的亡失为结局，都具有相对的完整性。三个故事以时间为顺，演绎出一段猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。故事情节起伏宕荡，层层推进，一波三折。
2.首尾呼应和伏笔的设置。
点拨：首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末尾以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。
伏笔的设置表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线、连珠缀玉的作用，把各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成。
3.鲜明的对比。
点拨：前面写第一、二只猫，这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比，由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
4.第一人称的叙述方式。
点拨：作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他是前两只猫的悲剧的目击者，也是第三只猫的悲剧的制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。
1、讨论、交流，按句式说话：“对于 ，我想说： 。”
示例1：对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者，要关爱生活中的“可怜猫”!
示例2：对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。
2、假如你是第三只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？(请用第一人称写一段话，语言要符合其身份和地位。)
示例：主人，您没有判断明白，便妄下断语。我真的没有偷吃鸟，我久久凝望着它们，只是出于好奇心，没有一点不轨的图谋。您不分青红皂白打了我一通，深深地伤了我的自尊。我真的是被冤枉的，请您相信我，好吗？
请选择一种动物，认真观察，抓住其特征，对它进行描写，200字左右。
第三只猫死了，“自此，我家永不养猫。”可见，“我”的内容对第三只猫的死是多么的愧疚！生命都是平等的，没有强弱之分，有的只是人类自己看待生命的态度。这就是作者在这篇文章中想要传递给我们的一种观念。文章中的“第三只猫”，与其说是一只猫，末尝不可以看作是当时军阀混战时期的下层劳动人民呢？他们的生命不与像这第三只猫一样被肆意贱踏吗？在现实生活中，我们也能看到一些肆意贱踏生命的行为，你又是怎么去看待的呢？
猫
猫：生命之美 命运之悲
情：养猫之乐 失猫之悲
悟：猫之命运 人之得失
文：语言之妙 结构之巧
情节曲折
首尾照应 鲜明对比 第一人称
谢谢
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第16课《猫》导学案
学习目标
1、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
2、揣摩生动的细节描写。
3、通过品读探究，懂得宽容仁爱、关爱弱小的道理并努力实践。
学习重难点
1、通过细节描写表现人物，提示主题的方法。
2、细节描写表现人物。
3、学习敢于认错、勇于自省的可贵精神。
学习过程：
基础知识把握
1、给下面加点字注音。
怅然（ ） 蜷伏（ ） 虐待（ ） 怂恿（ ）
污涩（ ） 懒惰（ ） 诅咒待（ ） 红绫（ ）
2、给下面近似字注音并组词。
详（xiánɡ）安详 诅（zǔ）诅咒
祥（xiánɡ）祥和 沮（jǔ）沮丧
3、请结合语境，解释下列加点的词语。
(1)我没有判断明白，便妄下断语。（ ）
(2)找了半天，却没找到。真是“畏罪潜逃”了，我以为。（ ）
(3)三妹便怂恿着她去拿一只来。（ ）
4、下列句子中标点符号运用有误的一项是( )
A．我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢？小猫呢？”地查问好几次。
B．找了半天，却没找到。真是“畏罪潜逃”了，我以为。
C．想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我良心的针！
D．它很悲楚地叫了一声“咪呜”，便逃到屋瓦上了。
5、下列句子的表达方式有误的一项是( )
A．花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。(描写)
B．想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！(抒情)
C．我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！(记叙)
D．我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。(记叙)
6、文学常识填空
本文作者是 ，笔名 ，福建长乐人。现代 、翻译家、文学史家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中科院考古研究所所长、全国作协理事等职。著有短篇小说《 》《桂公塘》，散文集《山中杂记》，专著《文学大纲》《插图本中国文学史》等。另有《郑振铎文集》。
二、自主阅读
1.学生自由朗读课文，用一句话概括文章主要内容。
答： 。
2.朗读课文，完成下表。
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 隔壁要来的 张妈捡来的
外形 浑身黄色
性情 较第一只更活泼，更有趣，会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒惰
地位 宠物 宠物
结局 死亡
3.在三只猫中，作者重点写了第几只猫？为什么要重点写这只猫？
答： 。
4、跳读课文，给课文分段，并概括段意。
答： 。
三、课文阅读
阅读课文第13段至结尾，思考下列问题。
作者描写这只猫的外形和情态与“芙蓉鸟”事件有什么关系？
答： 。
“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?
答： 。
从文中哪些词语可以看出“我”的心理变化？这一变化表现出“我”是怎样的一个人？
答： 。
“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意”中的“似乎”一词能否删去？为什么？
答： 。
5、下面的语句采用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？
真是“畏罪潜逃”了，我以为。
答： 。
四、提高阅读
藏羚羊跪拜
这是好些年前听来的一个西藏故事。至今，我每次乘车穿过藏北无人区时总会不由自主地想起故事的主人公——那只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊。
那时侯，枪杀、乱逮野生动物是不受法律惩罚的。当年可可西里举目可见的藏羚羊、野马、野驴、雪鸡、黄羊等，眼下已经成为凤毛麟角了。
当时，经常跑藏北的人总能看见一个肩披长发，留者浓密大胡子，脚蹬长统藏靴的老猎人在青藏公路附近活动。他无名无姓，云游四方，朝别藏北雪，夜宿江河源，饿时大火煮黄羊肉，渴时一碗冰雪水。猎获的那些皮张自然会卖来一笔钱，他除了自己消费一部分外，更多的用来救济路遇的朝圣者。每次老猎人在救济他们时总是含泪祝愿:上苍保佑，平安无事。
杀生和慈善在老猎人身上共存。促使他放下手中的叉子枪是在发生了这样一件事以后——应该说那天是他很有福气的日子。大清早，他从帐蓬里出来，伸伸懒腰，正准备喝一碗酥油茶时，突然瞅见几步之遥对面的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊。他眼睛一亮，送上门来的美事!沉睡了一夜的他浑身立即涌上来一股清爽的劲头，丝毫没有犹豫，就转身回到帐篷拿来了叉子枪。他举枪瞄了起来，奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊并没有逃走，只是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿扑通一声跪了下来。与此同时只见两行长泪就从它眼里流了出来。老猎人的心头一软，扣扳机的手不由得松了一下。藏区流行着一句老幼皆知的俗语:“天上飞的鸟，地上跑的鼠，都是通人性的。”此时藏羚羊给他下跪自然是求他饶命了。他是个猎手，不被藏羚羊的求饶打动是情理之中的事。他双眼一闭，扳机在手指下一动，枪声响起，那只藏羚羊便栽倒在地。它倒地后仍是跪拜的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。
那天，老猎人没有象往日那样当即将猎获的藏羚羊开宰、扒皮。他的眼前老是浮现着给他跪拜的那只藏羚羊。他有些蹊跷，藏羚羊为什么要下跪?这是他几十年狩猎生涯中唯一见到的一次情景。夜里躺在地铺上他也久久难以入眠，双手一直颤抖着……
次日，老猎人怀着忐忑不安的心情对那只藏羚羊开膛扒皮，他的手仍在颤抖。腹膛在刀刃下打开了，他吃惊地叫出了声，手中的屠刀光当一声掉在地上……原来在藏羚羊的肚子里，静静的卧着一只小藏羚羊，它已经成形，自然是死了。这时候，老猎人才明白为什么那只藏羚羊的身体肥肥壮壮，也才明白它为什么要弯下笨重的身子为自己下跪:它是在求猎人留下自己孩子的一条命呀!
老猎人的开膛破腹半途而停。
当天，他没有出猎，在山坡上挖了个坑，将那只藏羚羊连同它还没有出世的孩子掩埋了。同时埋掉的还有他的叉子枪……
从此，这个老猎人在藏北草原上消失。没人知道他的下落。
(《藏羚羊跪拜》王宗仁)
1、联系全文，谈谈你对“天上飞的鸟，地上跑的鼠，都是通人性的。”的理解。
答： 。
2、文中说“杀生和慈善在老猎人身上共存。”请简要概括体现老猎人的“慈善”的细节。
答： 。
3、文题“藏羚羊跪拜”将藏羚羊人格化，突出了文章 的主题。答： 。
4、请结合文章内容，简要分析本文写作技巧方面的主要特点。?
答： 。
5、保护动物、人与自然和谐相处是人类共同的呼声。请你拟一条公益广告词，宣传这一主张。答： 。
参考答案：
基础知识部分：
chànɡ quán nüè sǒnɡyǒnɡ sè duò zǔ líng
详（xiánɡ）安详 诅（zǔ）诅咒
祥（xiánɡ）祥和 沮（jǔ）沮丧
3、 (1)胡乱说出断定的话。
(2)害怕承担罪责而偷偷逃跑。
(3)鼓动别人去做某事。
4、C。解析：“我的暴怒”“我的虐待”为并列成分，应用顿号。
C。解析：C项属于心理描写，也是抒情。
6、郑振铎 西谛 著名作家 家庭的故事
二、自主阅读
1、写“我”家三次养猫的经历。
2、
第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张妈捡来的
外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球 浑身黄色 毛色花白，并不好看，又很瘦；毛被烧脱了几块，更觉难看；后来吃胖了
性情 活泼 较第一只更活泼，更有趣，会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒惰
地位 宠物 宠物 若有若无，不大喜欢
结局 死亡 丢失 死亡
3、第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的亡失让“我”刻骨铭心。
4、第一部分（1-2段）：写“我”家养第一只猫的经历。
第二部分（3-12段）：写“我”家养第二只猫的经历。
第三部分（13段-结尾）：写“我”家养第三只猫的经历。
三、阅读理解
1、这只猫外形难看，又懒惰，“我”不喜欢它，这是“我”把“芙蓉鸟”事件强加于它的情感基础。也正因为此，我才惩罚它，最终使它逝去了。
2、“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”
3、不大喜欢——愤怒——虐待——难过。表现出“我”是一个良知未泯、严于律己、敢于自责的人。
4、“似乎”一词不能删去。花白猫对于这一对黄鸟的“特别注意”，只是“我”的猜测和推断，并不十分肯定，所以用“似乎”一词。删去后与事实不符。
5、运用了拟人的修辞手法，形象地写出了“我”对猫的厌恶之情，为下文发现冤屈猫后的后悔自责埋下了伏笔。
四、提高阅读
1、万物都渴望生命，万物都有情爱，人要善待万物。(语意相近即可)
2、①他猎杀所得的钱更多的用来救济路遇的朝圣者。并含泪祝愿他们平安无事。
②见到藏羚羊下跪并流下两行长泪，他“心头一软，扣扳机的手不由得松了一下。”
③射杀的当日，他没有象往日那样当即开宰、扒皮;夜里难以入眠，双手一直颤抖着;次日，老猎人怀着忐忑不安的心情“开膛扒皮”，他的手仍在颤抖。④腹膛打开后，他吃惊地叫出了声，手中的屠刀光当一声掉在地上。
⑤安葬藏羚羊同时埋掉叉子枪，从此不再打猎。
对生命的呼唤，对人性的呼唤，对人与自然和谐相处的呼唤。
4、答案不唯一。言之成理即可。
5、开放性试题，答案不唯一。示例:关爱动物，就是关爱人类自己。
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人版语文七年级第五单元《猫》教学设计
课题 猫 单元 第五单元 学科 语文 年级 七年级
学习目标 1.体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。2.揣摩生动的细节描写。3.通过品读探究，懂得宽容仁爱、关爱弱小的道理并努力实践。
重点 通过细节描写表现人物，提示主题的方法。
难点 细节描写表现人物。学习敢于认错、勇于自省的可贵精神。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
布置课前预习（可分组进行，也可整体进行，但课堂展示时可以分组完成） 文学常识积累运用你能找到的资料，收集关于本文的作者、写作背景、文章出处、作者的主要作品等相关信息，上课时为大家展示。 字词积累 收集课文中的生字和生词，对生字注音，生词释义，课堂上给同学们展示自己的积累成果。 三、课文内容梳理读完课文，完成下面练习，课时展示：1.学生自由朗读课文，用一句话概括文章主要内容。 2.朗读课文，完成下表。 第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 隔壁要来的 张妈捡来的 外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球 性情 较第一只更活泼，更有趣，会捉鼠 地位 结局 死亡 3.在三只猫中，作者重点写了第几只猫？为什么要重点写这只猫？4、跳读课文，给课文分段，并概括段意。 学生自主学习课文。 培养学生自主学习的能力。
新课导入 冰心视猫为亲人，让其常伴左右；钱钟书帮猫打架，为猫写诗；季羡林的猫陪着他一起散步；宗璞看着猫冢暗自神伤；海明威的著名小说《战地钟声》就是在猫的陪伴下完成的……古往今来，多少人有着爱猫情结并与猫为友。今天就让我们去看看著名作家郑振铎养猫时发生了怎样的故事，从他养猫的过程中，又能领悟到哪些生活的哲理和做人的道理。 听老师讲 通过名人与猫的故事开头，引出本文内容，并并发学生的学习兴趣。
预习检测（分小组展示预习效果，其他同学可以作补充，老师视学生的预习情况也可以作补充） 作者展示 郑振铎（1898—1958），笔名西谛，福建长乐人。现代著名作家、翻译家、文学史家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中科院考古研究所所长、全国作协理事等职。著有短篇小说《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中杂记》，专著《文学大纲》《插图本中国文学史》等。另有《郑振铎文集》。 学生笔记 督促学生积累文学常识。
背景展示 由于受五四运动前后西方传入的科学、民主、自由、平等等思想的影响，郑振铎很早就树立了平等、公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小的人生态度。《猫》这篇作品，正是他这种人生态度的真实反映。 学生笔记 了解本文的写作背景和目的
生字展示 郑振铎（duó） 污涩（sè） 红绫（línɡ） 小侣（lǚ） 乞丐（ɡài） 诅骂（zǔ） 屋脊（jǐ） 咕噜（ɡū lu） 懒惰（duò） 怅然（chànɡ） 蜷伏（quán） 衔着（xián） 虐待（nüè） 郁闷（yù） 惩戒（chénɡ） 怂恿（sǒnɡ yǒnɡ） 妄下断语（wànɡ） 读，并作好笔记 扎实基础知识大关。
形似字展示 详（xiánɡ）安详 诅（zǔ）诅咒 祥（xiánɡ）祥和 沮（jǔ）沮丧 译（yì）翻译 择（zé）选择
词义展示 蜷伏：弯着身体卧着。怂恿:鼓动别人去做某事。怅然：因不如意而感到不痛快。污涩：肮脏且不光滑。提心吊胆：形容十分担心或害怕。悲楚：悲伤凄楚；悲苦。妄下断语：随便地下结论。畏罪潜逃：犯了罪怕受到制裁而偷偷地逃跑。
课文内容梳理展示 1.学生自由朗读课文，用一句话概括文章主要内容。点拨：写“我”家三次养猫的经历。 2.朗读课文，完成下表。 第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张妈捡来的 外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球 浑身黄色 毛色花白，并不好看，又很瘦；毛被烧脱了几块，更觉难看；后来吃胖了 性情 活泼 较第一只更活泼，更有趣，会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒惰 地位 宠物 宠物 若有若无，不大喜欢 结局 死亡 丢失 死亡 3.在三只猫中，作者重点写了第几只猫？为什么要重点写这只猫？点拨：第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的亡失让“我”刻骨铭心。4、跳读课文，给课文分段，并概括段意。 点拨： 第一部分（1-2段）：写“我”家养第一只猫的经历。 第二部分（3-12段）：写“我”家养第二只猫的经历。 第三部分（13段-结尾）：写“我”家养第三只猫的经历。 讨论交流 看书，填表。 讨论交流。 培养学生的概括能力。 通过表格让学生把握课文内容。 培养学生在阅读中抓住重点内容的能力。
问题探究 1、在一、二两部分中，作者都着力描写了两只毛的外形和性情，这有什么作用？ 点拨：作者用这两只猫的外形和性情描写来突出这两只猫的可爱，这是为了与第三只猫的外形和性情作对比。但这两只如此可爱的猫的逝去，并没有让我产生永生难忘的悲痛感，而第三只难看的猫的逝去却让我有了这种感觉，这就能体现出作者“民主、自由”的思想了。这种写法与欲扬先抑的写法有异曲同工之妙， 2、读第三部分，找出当鸟被猫吃掉后“我”“妻”“三妹”三人对猫的太度的细节描写，体会这样写的好处。 点拨：当鸟被吃掉后，这三个人的行为都表现出愤怒，特别是“我”，还因此“惩戒”了这只可怜的猫。我们的这种不公平，正是这只猫悲剧的源头。这说明了不民主，不自由给身份低微者带来的会是多大的伤害！这些细节描写不仅是对伤害别人者的批判，也是对受伤害者的同情。细读课文第三部分，思考下面的问题。3、“我”的判断是否正确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？点拨：不正确；是只凶恶的黑猫把鸟咬死的。根据是：“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。4、为什么“我”对第三只猫的死亡比前两只猫的亡失“更难过得多”？点拨：因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，认定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。5、作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？点拨：这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。6、阅读这篇文章，你读到一个怎样的郑振铎呢？点拨：他是一个善良、正直、热忱的人；是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的疮疤揭开给人看的人；他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。7、第二只猫丢失后，作者写到：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写到：“自此，我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。点拨：第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有不想马上养猫的想法。第三只猫的死，责任在“我”。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫的想法。8、找出文中表现“我”对第三只猫的感情态度的句子，并说说这些句子饱含了作者什么样的感情。点拨：“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”，表现了作者对亡失了第三只小猫的愧疚、难过之情；“我永无改正我的过失的机会了”“自此，我家永不养猫”表现了作者强烈的痛苦、深深的自责和遗憾之情。 讨论交流。 思考。 找句子，思考作用。 培养学生的概括能力。 考查对比的写法。 细节描写的作用。
讨论交流。 讨论交流。 讨论交流。 讨论交流。 讨论交流。 找句子，品情感。 正确把握课文内容的能力。 抓住关键语句体会人物心情。 提示文章主题。 把握人物形象。 品味语言，体会情感。 抓住重点句子，品味作者的情感。
写法探究 跳读课文，想一想，本文写作技巧方面有哪些特点？ 1.曲折的故事情节，严谨的布局结构。点拨：文章围绕中心叙写了三个养猫故事，每个故事都以猫的亡失为结局，都具有相对的完整性。三个故事以时间为顺，演绎出一段猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。故事情节起伏宕荡，层层推进，一波三折。 2.首尾呼应和伏笔的设置。点拨：首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末尾以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。 伏笔的设置表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线、连珠缀玉的作用，把各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成。 3.鲜明的对比。点拨：前面写第一、二只猫，这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比，由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。 4.第一人称的叙述方式。点拨：作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他是前两只猫的悲剧的目击者，也是第三只猫的悲剧的制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。 讨论交流，并作笔记。 写作技巧的积累。
拓展延伸 1、讨论、交流，按句式说话：“对于 ，我想说： 。”示例1：对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者，要关爱生活中的“可怜猫”!示例2：对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。2、假如你是第三只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？(请用第一人称写一段话，语言要符合其身份和地位。) 示例：主人，您没有判断明白，便妄下断语。我真的没有偷吃鸟，我久久凝望着它们，只是出于好奇心，没有一点不轨的图谋。您不分青红皂白打了我一通，深深地伤了我的自尊。我真的是被冤枉的，请您相信我，好吗？ 思考问题，整理答案。 培养学生的语言表达能力。
作业布置 请选择一种动物，认真观察，抓住其特征，对它进行描写，200字左右。 参看课文，依照课文的写法在叙事中描写动物特征。 培养学生的动手能力。
课堂小结 三只猫都死了，“自此，我家永不养猫。”可见，“我”的内容对第三只猫的死是多么的愧疚！生命都是平等的，没有强弱之分，有的只是人类自己看待生命的态度。这就是作者在这篇文章中想要传递给我们的一种观念。文章中的“第三只猫”，与其说是一只猫，末尝不可以看作是当时军阀混战时期的下层劳动人民呢？他们的生命不与像这第三只猫一样被肆意贱踏吗？在现实生活中，我们也能看到一些肆意贱踏生命的行为，你又是怎么去看待的呢？ 听。笔记。 作笔记 通过小结揭示文章主题。
板书（PPT57） 猫 猫：生命之美 命运之悲 情：养猫之乐 失猫之悲 悟：猫之命运 人之得失 情节曲折 文：语言之妙 结构之巧 首尾照应 鲜明对比 第一人称 学生笔记 给学生直观的感觉。
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