七下语文第四单元 第十四课 驿路梨花 同步导学案（第2课时）

第四单元 第十四课《驿路梨花》
第2课时
一句话点目标:精读重点段落，分析人物形象，进一步把握主旨。
一、课前一赛
1.下列说法有误的一项是( )
A文中采用了直接描写的手法，突出了梨花姑娘和解放军战土的美好形象。
B.作者在行文构思上巧妙设置悬念，以“谁是小茅屋的主人”为悬念，推进故事情节的发展，环环相扣，层层递进。
C.本文是以“我”和老余的所见所闻为线索贯穿全文。
D.本文的主题是热情讴歌助人为乐的高尚品质。
2.深山中的小茅屋的主人是( )
A.解放军是建造者，是小茅屋的主人。
B.梨花是小茅屋的照料者，是小茅屋的主人。
C.梨花出嫁后，梨花妹妹照料小茅屋，她才是主人。
D.建造者和梨花姐妹是主人，其他照料小茅屋的人，也是主人。
二、独立自主学习 边读边完成下列问题，同桌交流研讨。
（一)读第一部分，思考：
(1)第1、2段描写山景，有什么作用?
(2)第4、6两段主要描写了什么景象?有什么作用?
（二)读第二部分思考
(3)第9-11段对小茅屋内部的环境、陈设做了详细的介绍，作用是什么?
(三)读第三部分思考
(4)结合下文看，瑶族老人为什么扛着一袋米来到小茅屋？从中可以看出他是一个什么样的人？
(5)第27段写“我”梦中的情景，有什么作用?
(四)读第四部分思考
(6)“我们”为什么决定把小茅屋修葺一下?
(7)第33-36段插叙了一件什么事?作用是什么?
(五)读第五部分思考
(8)文章结尾引用诗句“驿路梨花处处开”有何作用?
三、合作探究+展示引导学习 小组合作、交流展示、教师引导
1.文中的人物梨花并没有出场，但其形象却突出鲜明。请分析本文是如何描写刻面梨花姑娘的。
2.本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。结合课文内容分析这种写法，说说其表达效果。
四、巩固提升学习
开在心里的橘子花
徐光惠
①周日的清晨，穿上运动装前往郊外的南山。山风徐徐，吹拂着脸庞。突然，隐隐闻到一股淡淡的清香，我四处张望，并没有看见有花啊。我循着花香一路寻去，转过一座小山坡，顿觉眼前一亮，满眼缤纷，这里竟是一片翠绿的橘林。
②小小的橘子花缀满枝头，金黄的花蕊一团团，一簇簇，挤挤挨挨，肆意绽放，像调皮可爱的小精灵。真香啊!它静静的开着，不张扬，不喧哗，自然开放在荒郊僻野。一阵风吹过，几朵小花飘落于掌心，花瓣虽已渐渐枯落，却仍可嗅到淡淡余香，我的心里充盈着满满的感动。
③小时候，故乡很多人都会栽种橘树，父亲在老屋后也种了两棵。用不着精心打理，经过阳光雨露的沭浴，橘树很快长得高大茂盛，绿意盎然。每年清明几场春雨后，初夏的某天，似乎只一夜之问，你家的橘子花开了，他家的橘子花开了，全村的橘子花都开了，整个村子浸透在醉人的花香里。我和小伙伴们常常跑到树下玩耍，摘几朵橘子花别在发间，披着满身的花香，欢天喜地满村子疯跑。这时，父亲看着满树橘花，脸上露出笑容。“看这花开得多好，今年橘子收成一定不错啊!”他仿佛已看见金黄的橘子缀满枝头。
④橘子成熟了，我们几兄妹帮着父母采摘橘子，分享着收获的喜悦。橘子圆溜溜、黄橙橙的，酸甜可口。父母每年都会送些给亲戚、乡邻，自家也留一些。有一年，橘子遭了虫害，收成很少，母亲把橘子锁在柜子里，家里来了客人才拿出来招待，我们才能分到几瓣吃，让人觉得心里欠欠的。
⑤一次放学回家路上，我和同伴路过一片橘林，树上的橘子笑红了脸，像一个个晶莹的红灯笼，刺激着我的味蕾。我咽了咽口水，瞄了一眼身边的同伴。同伴环顾四周悄然无人，便给我使了个眼色，我们迅速摘下了两个橘子，飞也似地逃离橘林，心怦怦乱跳。掰开橘子一阵狼吞虎咽，酸甜的滋味让我们开心不已。我舍不得全部吃掉，便留下几瓣放书包里。
⑥晚上，我悄悄拿出剩下的几瓣橘子，不巧被进屋的父亲发现。他沉着脸问:“小惠，哪来的橘子?”“我，我，别人给的……”我支支吾吾地，低下头不敢看父亲的脸。“是不是在村头树上摘的?听说下午有人偷摘橘子了。”我的脸唰地红了:“爸，我，我错了!”
⑦“你记住了，别人家的东西，咱千万不能拿，做人一定要堂堂正正。”我点点头，为自己的行为感到羞愧。父亲的声音不大，却重重地敲打在我的心上，让我牢记一生，时刻提醒自己要做一个堂堂正正的人。
⑧橘子花开了一年又一年，父亲已过世多年，不知道那老屋后的橘子花开了吗?--于我，它们一定开了，开在我的心里，芬芳着我生命的每一天。
--摘自《中国电视报》2018年04月19日(有删改)
1.文章以“开在心里的橘了花”为标题，有何作用?
2.从记叙顺序角度看，去掉第①②段将影响文章的表达效果，请说明理由。
3.结合语境，品味第②段画线句中加点词语的表达效果。
金黄的花蕊一团团，一簇簇，挤挤挨挨，肆意绽放，像调皮可爱的小精灵。
4.怎样理解第⑧段画线句“于我，它们一定开了，开在我的心里，芬芳着我生命的每一天”的含义?
5.下列对文章相关内容的理解和分析不恰当的一项是(?? )
A.选文语言形象生动，情真意切，有浓郁的抒情意味。
B.第③段中“他仿佛已看见金黄的橘子缀满枝头”一句使用了比喻修辞手法，形象写出了父亲对橘子丰收的憧憬。
C.阅读第③④段，可以感受到作者故乡民风的淳朴和家庭的温馨和睦。
D.第⑤段中“树上的橘子笑红了脸，像一个个晶莹的红灯笼”是景物描写，生动写出了橘子熟的特点，表现了作者看到满树红橘子的喜悦心情。
第四单元 第十四课《驿路梨花》参考答案
第2课时
课前一赛
1.A间接描写
2.D
独立自主学习
读第一部分思考：
第1、2段描写山景，有什么作用？
交代故事发生的环境，写山的高、多、大、险，暗示了翻山的困难，衬托出“我们”天晚找不到住处的焦急心情，为下面小屋的出现及“我们”的惊喜做铺垫。
第4、6两段主要描写了什么景象？有什么作用？
主要描写了梨花盛开和飘落的美丽景象，表现出梨花林优美、柔和、舒适和清幽的环境特点，创设出充满诗情画意的优美意境，烘托出“我”和老余有了希望，得到安慰时的心情。同时，为下文小屋的出现做铺垫，以自然环境之美烘托主人的美好心灵。
读第二部分思考
（3）第9-11段对小茅屋内部的环境、陈设做了详细的介绍，作用是什么？
详细描写小茅屋内部的环境、陈设，同时也是虚写人物，从侧面间接表现了茅屋主人的热情、细心、周到，以及乐于助人的品质。
读第三部分思考
（5）第27段写“我”梦中的情景，有什么作用？
写“我”梦中的梨花，属于虚写，把梨花林和梨花姑娘融合到一起，人花相映，用自然美衬托人物美，颂扬了梨花姑娘的美好心灵。
读第四部分思考
（6）“我们”为什么决定把小茅屋修葺一下？
哈尼小姑娘乐于助人的行为感染了“我们”，“我们”以实际行动向她学习。
（7）第33-36段插叙了一件什么事？作用是什么？
插叙了解放军搭建小茅屋，解放军走后梨花姑娘和梨花妹妹照料这间小茅屋的事。作用是通过交代小茅屋的搭建者、照料者，以及他们这样做的原因，表现了解放军、哈尼族姑娘乐于助人的形象、品质，歌颂了助人为乐的雷锋精神。
读第五部分思考
（8）文章结尾引用诗句“驿路梨花处处开”有何作用？
引用诗句点题，使“梨花”语义双关。不仅指梨花处处盛开，又以花喻人，喻雷锋精神，赞美雷锋精神相互传递，发扬光大。内容上深化中心，结构上照应了题目。
合作探究+展示引导学习
1、文中的人物梨花并没有出场，但其形象却突出鲜明。请分析本文是如何描写刻画梨花姑娘的。
本文主要是通过间接描写从侧面写哈尼族小姑娘梨花的形象。
一是通过自然景物描写衬托哈尼族小姑娘梨花。文中通过多次描写梨花，用自然美衬托人物美，赞美了梨花姑娘的美好心灵。
二是通过描写茅屋及其物品，侧面表现梨花的精神品格。文中详细描写小屋内部的环境和陈设的生活用品，其实也是虚写人物，从侧面表现了茅屋主人梨花的热情、细心、周到，以及乐于助人的品质。
三是通过其他人物侧面烘托。首先通过瑶族老人讲述自己发现茅屋的经历，从侧面突出了梨花学雷锋做好事、乐于助人的美好品质。接着，通过梨花的妹妹，讲述了十多年前一队解放军战士在此砍树割草盖茅屋的事，揭示了梨花学雷锋的缘起。
2、本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。结合课文内容分析这
种写法，说说其表达效果。
参考答案：
本文国绕“小茅屋的主人是谁”的问题，在记叙过程中不断设置悬念和误会。
当“我”和老余发现无人的小茅屋时，心生疑问：这是什么人的房子呢？这是第一个悬念
当瑶族老人出现时，“我”和老余误认为他就是小茅屋的主人，而老人却说他不是。悬念再起：究竟谁是小茅屋的主人呢？“我们”从瑶族老人口中得知，小茅屋的主人是一位叫梨花的哈尼族小姑娘。当“我们”和老人修葺茅屋时，一群活泼可爱的小姑娘出现了，“我们”误以为为首的小姑娘就是梨花姑娘，当“我们”感谢小姑娘时，却遭到拒绝，而从她口中了解到房子是解放军盖的。悬念再次产生：解放军为什么要盖这个小茅屋呢？最后通过小姑娘的叙述，引出解效军建造小茅屋，梨花姑娘照料茅屋的情节。全文通过层层设置悬念和误会引出解放军建造小茅屋的故事，环环相扣，层层递进，使故事情节一波三折，既推动情节发展，又引人入胜，同时也突出了文章学习雷锋、乐于助人的主题。
四、巩固提升学习
（一）开在心里的橘子花
【答案】
1．暗示文章主旨，饱含对父亲的热爱和感激；橘子花是贯穿全文的线索，并能激发读者阅读兴趣。
2．前两段运用倒叙手法；交待发现橘林的过程，自然引出下文；有悬念效果。
3．都是叠词，语言亲切、灵动，富有音韵美；形象写出了花蕊多而密集的特点，表达了作者的喜爱之情。
4．对于我来说，橘子花的香味使我想起了父亲的教导，它一直留在我的心中影响着我；抒发了我对父亲的感激与怀念之情。
5．B