人教版八年级下册（2017部编版）第1课《社戏》课件(共59张PPT)

(共59张PPT)
社 戏
短篇小说
鲁 迅
池塘边的榕树上\知了在声声叫着夏天\草丛边的秋千上\只有蝴蝶停在上面\黑板上老师的粉笔还在拼命叽叽喳喳写个不停\等待着下课等待着放学等待游戏的童年。
福利社里面什么都有就是口袋里没有半毛钱\诸葛四郎和魔鬼党到底谁抢到那支宝剑\隔壁班的那个女孩怎么还没经过我的窗前\嘴里的历史手里的漫画心里初恋的童年。
总是要等到睡觉前才知道功课只做了一点点\总是要等到考试后才知道该念的书都没有念\一寸光阴一寸金老师说过寸金难买寸光阴\一天又一天一年又一年迷迷糊糊的童年。
没有人知道为什么太阳总下到山的那一边\没有人能够告诉我山里面有没有住着神仙\多少平日记忆总是一个人面对着天空发呆\就这么好奇就这么幻想这么孤单的童年。
阳光下蜻蜓飞过来一片片绿油油的稻田\水彩蜡笔和万花筒画不出天边那一条彩虹\什么时候才能像高年级的同学有张成熟与长大的脸\盼望着假期盼望着明天盼望长大的童年\一天又一天一年又一年盼望长大的童年。
导入新课
童年
童年：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟，张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔/ 现在呵，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记忆深处／放声歌唱……
1、?理解主题与材料、写景与抒情的关系。
2、领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。
3、认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
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教学目标
1
人物
环境
开端
发展
高潮
结局

自然环境
社会环境
情节


主要人物
次要人物
体裁·小说
外貌、语言、动作、神态、心理描写，
正面描写和侧面描写，
细节描写。
小说三要素
文体知识
交代环境，衬托心情，烘托性格，渲染气氛，
推动情节
作者简介
鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》等。
短篇小说《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使他自然回忆起心中保留的一块净土——平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有纯朴善良农民的抚爱，更有热情能干的小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦礼观念的自由天地。他热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，这种思想感情融于作品中。
鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。
写作背景
社，指土地神及祭祀土地神的活动；同时，又是古代的一个地区单位。
社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是优场， 社日儿童喜欲狂”的题咏。《游山西村》：“箫鼓追随春社近”。至清代，社戏成为乱弹戏剧的主要演出形式。
关于社戏
归省（　 ）　偏僻（　 ）　
弥散（　 ）　宛转（　 ）　
踊跃（ ） 兽脊（　 ）　
蕴藻（　 ）　乌篷（　 ）
漂渺（　 ）　旺相（　 ）　
撮着（　 ）　桕树（ ）
给下列画线字注音：
xǐng?
? pì?
mí
wǎn
yǒng
?jǐ
yùn
péng?
miǎo?
xiàng?
cuō
jiù
检查预习
消夏：消除、摆脱夏天的炎热，避暑。
怠慢：冷淡；客套话，招待不周。
惮：怕，畏惧。
自失：（听得出神）忘了自己。
棹着：划着。
归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。
撺掇：从旁鼓动人做某事。
凫水：游泳。
絮叨：翻来覆去地说。
依稀：隐隐约约。
检查预习
词语释义：
用简洁的语言概括一下小说的主要内容。
小说主要写了“我”在十一二岁时在平桥村和小伙伴们一起夜航去赵庄看社戏的一段生活经历。
整体把握
本文的线索是到赵庄看戏。
（1）看戏前（ ）

（2）看戏中（ ）

（3）看戏后（ ）
整体把握
本文的线索是什么?根据线索划分课文结构。
①—③
④—?
?—?
说说标题有什么作用。
标题“社戏”内容上点明了小说的中心事件（主要内容）是“看社戏”，结构上是小说行文的线索。
整体把握
用四字短语概括本文所写的几件事，看看哪些事详写?哪些事略写? 为什么要这样写？
⑴随母归省
⑵乡间生活
⑶戏前波折
⑷夏夜行船
⑸船头看戏
⑹归航偷豆
⑺戏后余波
详写
略写
因为文章主要写看社戏，所以看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、看社戏后归航偷豆等情节详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。详略得当，突出中心。
整体把握


略写
第一部分
①—③
看戏前“乐土”
合作探究
“我们鲁镇的习惯，本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏。”这一句有什么作用？
从民俗（鲁镇的习惯）入手，富于生活气息。同时为下文“我”随母亲归省做铺垫。
合作探究
“平桥村”是个什么地方？
“平桥村，是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。”
合作探究
为下文的钓虾、“这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手”做了铺垫。也暗示：江南水乡，村小，演不起戏
第2段的叙述表现了平桥村什么样的风俗习惯？
一家的客人是公共的，一起玩的是许多小朋友。因为有远客，家里就同意孩子们减少工作，让他们一起玩。这表现了平桥村淳朴善良和热情好客的民情风俗。特别是小朋友之间没有等级制度，是平等的，更是民风淳朴的表现。
合作探究
第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。
“乐土”
合作探究
为什么说平桥村是“我”的“乐土”？
（1）在这里“得到优待”。
（2）可以免念“秩秩斯干幽幽南山 ”。
（3）有钓虾、放牛等乐事
这一部分与写看社戏有什么关系?
（1）交代了看社戏的时间、地点、机缘；
合作探究
（2）引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友；
（3）还交代了“乐土”中的乐事：钓虾、放牛，为下文写“我在那里所第一盼望的——看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。
拟人：形象地写出了虾“呆”的特点，“决不惮”“两个钳捧着钩尖送到嘴里”，从心理、动作描写的角度，表现了虾的“呆”。把虾当人来写，绘形绘神。
语言赏析：“虾是水世界里的呆子，决不惮用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的，所以不半天便可以钓到一大碗。”
合作探究
第二部分
④—?
看社戏
合作探究
根据内容把第二部分划分四个层次。
合作探究
1、戏前波折（ ）
2、夏夜行船（ ）
3、船头看戏（ ）
4、归航偷豆（ ）
④—⑨
⑩—?
?—?
?—?
“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”这个句子在文中有什么作用？
过渡，在结构上起承上启下的作用，承接上文的平桥村乐事，引出下文到赵庄去看社戏的事。“第一盼望”突出社戏对“我”的吸引力之大。
合作探究
戏前波折（④—⑨）
“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。请同学们在书上找出看戏前的三次波折、三次转机，并思考这样写的好处。
三次波折：
合作探究
①没有船。
三次转机：
①八叔公的船回来了；


①这一波三折，极力渲染了“我”盼望看社戏的心情。制造悬念，激发读者强烈的阅读兴趣。
好处：
戏前波折（④—⑨）
②母亲不准“我”和别人一同去 ；
③外祖母要担心。
②与我同去；
③保证不出事。
②初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是“双喜”。
找出表现“我”心情变化的词句。
第一盼望——急得要哭——我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝（渲染沮丧）——不钓虾，东西也少吃，不开口——高兴（烘托社戏对儿童的吸引力）
合作探究
戏前波折（④—⑨）
“立刻”表现了孩子们急切的心情。
“一哄”表现了出门时满心高兴和一派欢腾的景象。
语言赏析：“我们立刻一哄的出了门。”
合作探究
一切问题都解决之后，小伙伴们自然要急急忙忙赶往赵庄看戏。作者详细描写了哪些内容以突出小伙伴看戏途中的心情? 阅读这部分课文，然后回答。
合作探究
夏夜行船（ ⑩—? ）
第10自然段对少年朋友的开船动作运用一系列准确的动词，进行传神的描绘。请将动词找出来，并体会其作用。
点
磕
退后
上前




架
动作描写：一系列准确的动词，生动地表现了小伙伴们熟练敏捷的驾船技巧和去看社戏时的急切、兴奋的心情。
合作探究
体会第10自然段“飞一般径向赵庄前进了”的作用。
表现了孩子们高超的驾船技术和去看社戏时的急切、兴奋的心情。（夸张）
合作探究


豆麦和水草的清香
感到清香夹杂在水气中扑面的吹来
碧绿的豆麦田地，水气中朦胧的月色，
淡黑的起伏的连山，星星点点的渔火，
依稀的赵庄，几点火
潺潺的水声，宛转悠扬的歌吹
合作探究
感官

作者是从哪些感官角度描写水乡月夜行船的美景的？这些描写有什么作用？
视觉
嗅觉
触觉
听觉
这些夜景从多方面着笔，为我们展示了一幅优美的“江南水乡月夜图”。歌颂了美好的自然风光。不仅表现了小伙伴们友爱、能干，也表现“我”心情的愉快和急切。推动了情节发展。

运用比喻和拟人的修辞手法，把“淡黑的起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”，以动写静，生动形象地写出了船行之快（衬托），衬托出小伙伴们熟练敏捷的驾船技巧和“我”去看社戏时的急迫、兴奋的心情。“但我却还以为船慢”，心理描写，突出了“我”想看社戏的急迫心情。
“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”
（景物、修辞、动静、侧面衬托、心理）
合作探究
第11自然段“而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。”
心理描写，表现了“我”去看社戏时的急切心情。
合作探究
第12自然段“那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻24之香的夜气里。”
心理描写，表现了“我”去看社戏时的陶醉心情。
第10自然段“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”
心理描写，表现了“我”的愿望得以实现时自由、欢快的心情。
我在去看戏的途中产生过什么错觉写这些有什么作用？
把途中的“松柏”误认为是赵庄;
把渔火误认为是戏台上的灯火。
合作探究
作用：使情节曲折，又进一步表现出我急于去赵庄看戏的心情。
月夜行船
“月夜行船”部分运用动作描写、景物描写、心理描写等多种描写方法和多种修辞手法，充分调动多种感觉器官，写出了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情， 抒发了作者热爱农村的感情。
合作探究
“我”看社戏的时间在什么季节?你怎么知道的?
合作探究
在春末夏初。
因为课文写“消夏”、“扫墓完毕之后”、“罗汉豆成熟”、“两岸的豆麦”。写的是春末夏初时的景物。
这一部分写在赵庄看戏，戏好看不好看？从哪里表现出来？
不好看。
合作探究
船头看戏（?—?）
正面表现：一是铁头老生不翻筋斗，二是也没有“我”最爱看的蛇精和跳老虎。三是最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。
侧面表现：孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等。
从第14-21段来看，“我”和小伙伴们对戏剧并没有什么了解，甚至可以说根本看不懂。那为什么还要如此兴师动众地来看戏呢？
小伙伴们如此热衷于看戏，是因为对少年儿童来说，对未知事物和新鲜事物的追求与探索远比它本身更有吸引力。小伙伴们更在乎的不是戏剧的内容，而是看戏前后的那种快乐的氛围和感受，以及看戏途中可以无拘无束、自由自在玩耍的那份自由和乐趣。
合作探究
找出“月下归航”部分的两处景物描写，并简要分析。
“月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。”
比喻，写出了戏台在红光水汽的笼罩下时时隐时现，如同画上的仙境一般美丽动人。视觉、听觉。写我对赵庄的依恋之情。
合作探究
归航偷豆（?—?）
找出“月下归航”部分的两处景物描写，并简要分析。
“这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。 ”
比喻和拟人，新奇贴切。生动形象地写出了船行之快，从侧面衬托孩子们的驾船技术高超和欢快的心情。老渔父的喝彩也从侧面描写衬托孩子们的驾船技术高超。
合作探究
罗汉豆
合作探究
偷豆煮豆
如何看待双喜偷豆的事？偷豆的情节表现了什么？
（1）偷的是大家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；
（2）从六一公公的话可以证明："请客？--这是应该的。"
（3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。
偷豆这一情节，表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。
合作探究
母亲为什么由“生气”转为“高兴”？这种变化表现出了什么？
回来时过了三更，太迟了，所以母亲生气；后来看到孩子们平安归来，母亲放心了，也就高兴了。这种变化体现出母亲对孩子的不放心和牵挂之情。
合作探究
第三部分
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看戏后的余波
合作探究

戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了？”
那夜似的好豆
那夜似的好戏


是童年那段天真
烂漫自由有趣的
生活的标志

说明甜蜜的童年回忆一直珍藏在作者的心里。

表达了对美
好生活的向
往之情

合作探究
“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之于酒也。”
—— 欧阳修
迅哥之乐不在戏，
在乎山水、人和之间也，
山水、人和之乐，得
之心而寓之于戏也。
合作探究
“我”所怀念的是童年那段自由有趣的生活，是平桥村人的淳朴善良，热情好客，是农村特有的风光。
“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。
结尾点题，总结全文，点明中心，意味深长。
分析双喜的言行，谈谈双喜是个好孩子还是坏孩子？

1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的
提议
2）当外祖母担心时，双喜大声大包票；理
由有三：船又大；迅哥儿向来不乱跑；
我们又都是识水性的

3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋的原因

表现双喜聪明


表现双喜反应
灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断
表现双喜聪明、细心

4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见

双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂
的
5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和
柴，并考虑好对策
6）双喜送我回到家，“都回来了，哪里会错。我
原说过写包票的！”
7）双喜回答六一公公的问话





表现双喜考虑事情周到

表现双喜考虑周到

表现双喜考虑事情周到

表现他做事有始有终
表现他反应灵敏
是一个聪明、机灵、善
解人意、考虑周到、办
事果断的好孩子头儿。
双喜
null
合作探究
⑶六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒挑选过的”。
⑴“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。
善良宽厚，爱惜劳动果实
⑵六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客?——这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么?”“豆可中吃呢?”
淳朴、好客
好强
⑷六一公公送豆给母亲和我吃。
淳朴、好客、热诚
六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。
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合作探究
分析六一公公的性格

阿发

双喜

六一公公

桂生
宽厚、淳朴、好客、热诚

憨厚、无私

聪明、能干、善解人意、有
组织才能和号召能力

机灵、勤快




合作探究
人物和性格连线：


同是六一公公的豆，偷着吃与他送来吃味道
为什么不同？
（１）昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。
（２）是在充满着神奇色彩的夜晚，孩子们欢聚在一起的情况
下吃的，孩子们觉得新奇、刺激。
（３）是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的情况下吃的。
现在环境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，
那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。
“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境。
“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好自由生活的向往。

合作探究
主 题
本文以“社戏”为线索，回忆了“我”十一二岁时在平桥村经历的美好的童年往事，刻画了一群栩栩如生的农家孩子的形象，表现了劳动人民淳朴善良、无私友爱的美好品质，抒发了作者对劳动人民的深厚感情和对童年美好生活的留恋之情。充满浪漫的理想主义色彩。
合作探究
写作特点
1.叙事详略得当。
2.景物描写细致，情景交融。
3.刻画的人物形象栩栩如生。
4.语言生动、简练、幽默。
合作探究

美
本文通过童年时“我”和伙伴们在农村看社戏的事件，抒发了“我”对美好童年生活的怀念之情，从而表达了“我”对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。
全文小结
景 美
人 美
生
活
美
情
意
美
一、下列句子各表现了文中人物怎样的性格？
　 1．阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”（??? ???? ? ）
　　 2．不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着辑子过去了。（ ? ）
　 　3．双喜拔前篙……双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的。……“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”双喜在船头上忽而大声的说。（ ???????? ）
　　 4．真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了（ ???? ???? ）
热情好客，淳朴，无私。
善良，淳朴，好客
聪明，能干，机智，热情，爽直
对美好生活的向往。
课堂检测
二、指出下列描写人物时所使用的描写方法。
　　1．大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾（ ???????? ）
　　2．“阿发，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？（ ???????? ）
　　3．总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。 （?? ?????? ）
动作描写?
语言描写
心理描写
课堂检测
再 见