统编版三年级上册语文4 古诗三首 夜书所见 教案

《夜书所见》教学设计

第一课时：学习《夜书所见》
课文分析：
《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。
学情分析：
本次教学《夜书所见》，采取结合课文注释和课本插图让孩子自己尝试理解诗意，体悟诗情，对学生自主学习提出更高要求。另外，本次教学大胆采取吟诵教学古诗的方式，学生虽在前面教学中初步知道吟诵的基本规则，但吟诵古诗还需要在课堂上不断的尝试，激发学生学习古诗的兴趣。
教学方法：
1.结合课文注释，课本插图学习古诗。
2.用吟诵教学激发学生学习古诗兴趣，感受中国古代诗歌魅力。
教学目标：
　 1.掌握本课的生字词，读准多音字“挑”。
　 2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3．学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
教学重点：
1.学习用吟诵的基本规则吟诵古诗。
2. 有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。
教学难点：通过吟诵古诗，悟出诗情。
问题预设：
“挑”字的读音和“萧”字的书写笔画。
“知有儿童挑促织”中“知”是“猜想”的意思，理解诗歌后两句倒装。
教学过程
导入新课：
1．板书课题：《夜书所见》。
2．出示：《送元二使安西》，全班齐读。
提问：这首诗抒发了作者怎样的感情？（和朋友依依不舍之情）
教师吟诵古诗，学生感受诗歌魅力。（根据吟诵基本规则：平长仄短入声促，平低仄高）
出示：“诗，言其志也；歌，咏其声也。”学生感受诗歌魅力，激发学生在吟诵古诗中体会作者内心情感，增添古诗学习的趣味性。
【设计意图】选择一首学生比较熟悉的诗歌，理解诗意，体会作者内心感情，教师通过吟诵激发学生对吟诵古诗的兴趣，为学习《夜书所见》做铺垫。使学生明白诗歌原是诗与歌的总称，诗和音乐结合在一起，统称为诗歌。
二、新授，学习古诗。
（一）学习《夜书所见》，初读诗歌。
　1.教师配乐朗读诗歌，初步感受诗歌。
　2.生配乐 自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。
3.指名学生朗读诗歌。
4.指名读古诗，正音。（教师相机教授多音字“挑”。）
　　 5.全班齐读。
【设计意图】在反复的朗读古诗中，初步感知诗歌，诗歌只有在不断的朗读中才能深入文本理解诗意，体会诗情。
（二）再读古诗，理解古诗诗意，体会诗人感情。
1.请同学们快速的读古诗，结合课下注释和课本插图，说说看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
　　2.指名回答，相机板书。
3．将诗中意象进行归纳，理解古诗诗意。
a.“萧萧”指风声，“梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐树的树叶吹落了，给人送来了一种寒冷的感觉。
b.这里的“客”指的是谁？
c.为什么诗人要成自己是“客”？（远离他乡，孤身在外，就像在他乡作客一样）
江上的秋风让叶绍翁觉得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家乡的亲人。
4.前两句诗中诗人的心情是怎么样的？
学生思考，教师引导。（思念家乡，心情愁闷孤独。）
5.全班朗读第三、四句古诗
三、四句古诗应当颠倒过来看，古人有颠倒诗句的习惯。
“夜深”指夜幕降临的时候，“篱落”指篱笆，“知”指猜想、推测，“促织”指蟋蟀。夜幕降临的时候他忽然看见篱笆外面有一盏灯亮着，他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。
6.后两句诗作者的心情又是怎么样的？
学生思考，教师引导。（回忆童年，心情亲切悲伤舒缓。）
【设计意图】结合课文课下注释，课文插图，展开想象，把看到的，听到的，感受到的让学生自己动脑初步理解，并把自己看到的，想到的，感受到的大胆说出来。通过这一环节，让学生掌握以后学习古诗，理解诗意，就可以学会根据课下注释和课文插图这样的学习方法来学习古诗，体悟诗情。
三、吟诵古诗，感悟诗情。
1.叶绍翁离开家乡，独自在外。一个秋天的傍晚，他外出散步，触景生情，他思念亲人，思念家乡，心情非常愁闷，虽然儿时的回忆让他感到几分亲切，但思念家乡的感情仍然浓烈，于是他便提笔写下了这一首诗，《夜书所见》。教师吟诵古诗。
2.练习吟诵。
a.指定学生吟诵古诗。
b.全班吟诵古诗。
3.出示：“诗，言其志也；歌，咏其声也。”
【设计意图】教学古诗，在不断的吟诵中理解诗意，体会诗情，感受中国古代诗歌的博大精深和独特魅力，激发学生喜爱诗歌的情感。以后学习古诗就可以根据吟诵基本规则进行大胆尝试，进行体验。
四、作业：背诵古诗并把这首诗进行吟诵。
五、板书
夜书所见

（南宋）叶绍翁

萧萧梧叶寒
江上秋风情
儿童挑促织
篱落一灯明

愁闷孤独（思念家乡）

亲切舒缓（回忆童年）