统编版三年级上册语文园地六 教案

群文阅读《奇妙的中心句》
教学目标：
1.通过四个选段的阅读，发现探究“中心句”的位置和作用。
2.试着运用“中心句”，围绕一个意思进行表达。

学习者特征分析：
刚升入三年级的学生有一定的阅读基础，这四个文段内容不多，内容有趣，具有一定的规律性，学生很容易读懂。学生有一定的概括能力，但大多是散乱的，需要老师有意识地引导，应教给学生找中心句的方法。通过群文阅读《奇妙的中心句》的学习，孩子们通过自主学习，合作探究，进一步发现探究“中心句”的位置和作用。并试着运用“中心句”，围绕一个意思进行表达。
教学重难点：
重点：通过四个选段的阅读，发现探究“中心句”的位置和作用。
难点：试着运用“中心句”，围绕一个意思进行表达。

教学设计意图：
本教学设计力求凸显阅读过程中学生的主体性地位。如“美读文段，活跃思维”环节的读书情景创设，读书方式自由选择；“主题驱动，合作探究”环节的合作探究，发现中心句的位置与作用；“学以致用，妙笔生花”环节根据自身的学习情况，选择题目完成等，是兼顾教师的主导作用，突显学生的主体地位的双主全方位本真课堂教学模式的体现。
本教学设计虽然服务的对象是三年级的孩子，但仍然力求把最大的阅读学习空间交给孩子们，让他们在小组合作中自主探究“中心句”的奇妙。在设计教学环节过程中，教师把握教学的重难点，去掉繁琐的课文分析和无意义的问题，增加更有意义、有意思的阅读文本，增加有效的问题探索任务和课堂讨论。这种先做减法再做加法的教学方式，是学生自主、合作、探究学习方式的保证，不仅可以提高课堂教学效率，还有利于学生思维的发展和阅读素养的形成。

教学过程：
一、美读文段，活跃思维
1.导语：今天我们美丽的芳小来了很多客人。咱们班孩子朗读的声音最好听，要不我们用美美的朗读来欢迎这些贵宾吧。
2.美读文段：老师精心挑选了四个优美的文段，请选择你喜欢的方式进行朗读吧。行动起来吧，大家都是朗读者！
3.说说所读文段大意。

二、主题驱动，合作探究
1.主题驱动，明确要求
任务一：默读文段找出中心句：谁是火眼金睛？找一找文段中哪个句子最能够帮助我们理解这段话的意思。
【在老师预先制作的网页中浏览4个文段，学有余力的孩子也可以在网站“荔湾教育”的电子课本中找到18、19和20课，使用工具栏划出文中的中心句】
*任务一交流：感知中心句
2.合作探究，发现奇妙
1）布置任务二和任务三：
任务二：中心句出现在一段话的什么位置？
任务三：想一想中心句有什么好处？
2）根据任务要求，学生分四人小组进行合作探究学习。
【在“问卷星”中，四人小组合作完成相关练习，便于教师更准确地了解孩子的掌握程度】
3.全班交流，梳理总结
*任务二交流：清楚中心句位置
*任务三交流：清楚中心句作用

三、学以致用，妙笔生花
1.请根据自己的学习情况，选择一道挑战题完成。
2.交流分享

四、拓展延伸，持续阅读
课后阅读课外书籍，发现并收集“中心句在前”、“中心句在后”、“中心句在中间”、“中心句在前和后”的段落或文章。建议反复读一读，进一步发现中心句的美妙。
【在网页中提供更多的文章和书单供孩子课后浏览】

板书：


附：
“奇妙的中心句”学习单
学习文段
文段一
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。

文段二
这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。树下摆着石凳，每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人。小城的公园真美！

文段三
我家有一只可爱的小白兔。它那白白的毛跟雪一样。它长着一双红红的眼睛，两只长长的耳朵总是高高地竖起来。短短的尾巴，像个小绒球。它前腿短，后腿长，走起路来一蹦一跳的，速度很快。小白兔真是讨人喜欢。
文段四
太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。晴天的日月潭光彩照人，雨中的日月潭更是迷人。蒙蒙细雨中，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。


小组合作探究任务:
任务二：中心句出现在一段话的什么位置？

任务三：想一想中心句有什么好处？

挑战练习单
挑战一：填一填，选一选。
1.我们的课余生活像万花筒一样丰富多彩。有时我们会在操场上（ ），有时我们会在公园（ ），有时我们会在小河边（ ），还有时候我们会在（ ）。

2.田野里，黄灿灿的稻子笑弯了腰，多像一片海洋。枣子树上挂满了枣子，像一个个圆滚滚的小脸蛋，可爱极了……秋天是个丰收的季节，也是个五彩缤纷的季节。秋天是火红的，枫叶把树染成红彤彤的，好似害羞的小姑娘。秋天是紫色的，一串串紫盈盈的葡萄挂满了葡萄架……
这段话是围绕哪个意思写的？请在正确答案的序号上画“√”。
A 秋天是个丰收的季节。
B 秋天是个五彩缤纷的季节。
C 秋天是个丰收的季节，也是个五彩缤纷的季节。

挑战二：围绕其中一个提示的句子写一写。
1.天上的云变化多端！

2.
秋天的果园真美啊！

挑战三：围绕你想到的一个意思写一段话。





教学反思：
一、突显阅读过程中学生的主体性地位
　　群文阅读教学需要改变教师单纯教教材、学生被动学课文的状况，把学生视为学习的主体，关注学生的多元理解。教师成为学生阅读兴趣的激发者，阅读活动的引导者以及阅读活动的参与者与聆听者。 教师只有在教学过程中充分发挥学生的主体作用，培养他们的自主阅读意识，并引导学生在自主发现的过程中主动探索和发现，这样学生才能更好的理解文章的主题和内容，感悟阅读乐趣，提升阅读艺术，以到达教育教学的最佳效果。
二、倡导自主、合作、探究的学习方式
　　群文阅读选取有价值的“主题”作为选择文本、结构课堂的基础，将质疑、对比、分析、探索等理念融入到阅读教学过程中，让同学们积极感受思考乐趣，收获阅读的快乐。群文阅读教学的课堂就是学生的课堂。本教学设计力求把最大的阅读学习空间交给孩子们，让他们在小组合作中自主探究“中心句”的奇妙。这种先做减法再做加法的教学方式，是学生自主、合作、探究学习方式的保证，不仅可以提高课堂教学效率，还有利于学生思维的发展和阅读素养的形成。
三、引导学生自主建构，学习阅读与表达
中小学生“学会阅读”是“学会学习”最重要的部分。阅读教学过程是学生自我建构的过程，关键是学生对阅读方法的掌握，教师的主要作用就是点拨学生。本教学设计学生经过对多个文段的学习，围绕主题对文本进行探究性的高阶思维训练，有助于学生建构知识方法的联系，把所学知识方法融汇贯通起来。本设计的施行努力让学生在阅读实践中获得方法，在表达实践中尝试运用所得的阅读方法。
群文阅读教学是发展学生语文高阶思维的方法之一，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，是常态语文课堂教学的有效补充，是新常态学校语文课堂建设的创新方式之一。