人教部编版七年级下册第8课《木兰诗》教案

《木兰诗》教学设计
第一课时 ??
一、教学目标
1. 通过全文阅读，体会诗歌语言魅力并熟读成诵。
2. 通过文本分析、讨论，疏通文意，梳理诗歌的主要内容。
二、教学重点：疏通文意，梳理诗歌内容。
三、教学难点：通过文本分析，把握全诗的主要内容。
四、教学课时： 1 课时
五、教学方法：诵读法、探究讨论法
第二课时 ??
一、教学目标
1. 通过反复诵读诗歌，体会诗歌语言魅力。
2. 通过文本分析、讨论，了解木兰的人物形象，感受木兰的女儿情怀、英雄气概。
二、教学重点：深入理解木兰形象，体会诗歌语言魅力。
三、教学难点：了解木兰的人物形象，感受木兰的女儿情怀、英雄气概。
四、教学课时： 1 课时
五、教学方法：诵读法、探究讨论法、表格梳理法
第二单元单元整体架构
人文主题：本单元围绕“家国情怀”编排了四篇文学作品：《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》。通过学习，感受本单元四篇课文表现出的不同时代的人民热爱祖国、热爱家乡、愿意为保家卫国奉献自己的一切的思想感情，激发自己的家国情怀。
语文要素：学习本单元，能就课文表现的家国情怀说出自己的体验。了解直接抒情和间接抒情，体会作品的抒情方式。细心揣摩课文的精彩段落和关键语句，学习做批注。
《木兰诗》解析
人文主题：品读、理解木兰这一人物的勤、孝、忠、智、勇等优秀品质，多角度、立体地赏析人物形象。
语文要素：反复诵读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一课时导入新课
教师语言：千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
（课件出示：电影《花木兰》照片、板书乐府《花木兰》）
【设计意图】激趣导入，引入课文。
积累文学常识
教师语言：我们现在来了解一些有关乐府诗《木兰诗》的常识。大家对乐府诗或者《木兰诗》有什么了解吗？
学生活动：
1. 介绍乐府诗。
（1）“乐府诗”——继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。
（2）“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。
明确：乐府诗的诗体形式。乐府“双璧”指《木兰诗》和《孔雀东南飞》
2. 阅读课下注释有关《木兰诗》的介绍，了解《木兰诗》。
（课件出示《木兰诗》诗歌插图及简介：《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。）
【设计意图】整体把握“乐府”的基本特点，了解并积累相关文学常识。
疏通文意
教师语言：请同学们大声朗读课文，并结合课下注释，初步感知诗意。
学生活动：
结合注释，串译课文
【设计意图】在朗读课文的基础上，掌握重点字词的含义，并有感情、有节奏的朗读课文。
感受人物形象
教师语言：下面让我们走近原文，一起走进木兰的世界。
教师问题：
1. 木兰停机叹息，她可能想到了什么？
2. 木兰入伍前做了哪些准备？
3. 战况如何，战场何状？
4. 与封官加爵相比，木兰更看重什么呢？
明确：
文章开头写木兰的停机叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答，富有生活实感，写出了故事的开始。
木兰想到了什么？“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”(虚数)的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。
“阿爷无大儿，木兰无长兄”木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。
“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，写出木兰做入伍前准备，连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情和赴战地途中的见闻、感受。先写木兰紧张筹备，整装待发。用“东”、“西”、“南”、“北”这种民歌常用的铺陈手法，借以突出准备工作的繁忙。
?“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。旦辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”这句诗写出了木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营地的荒凉。在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情。
?“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，给我们描绘出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。
?“朔气传金柝，寒光照铁衣”，这两句诗渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使我们好像听到了凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；使我们好像看到了寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。
??“将军百战死，壮士十年归”写出将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。十年的征战的血与火的考验，使木兰经受了严酷战争的磨炼，终于历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。
?木兰战功卓著，入朝受赏，“策勋十二转，赏赐百千强”，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰。
?“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。她深切地怀念着故乡。十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的请求。
“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”这几句诗写出了木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐的情景。
“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，这几句诗写出了木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。
“出门看火伴，火伴皆惊忙；同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。
【设计意图】进一步了解故事内容，以问答形式整体梳理文章内容；同时积累文言实词。
第一课时课后活动
请联系课文内容，以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。
【设计意图】进一步了解故事内容，整体感知故事的主要情节，为下一个环节理解木兰形象做铺垫。
检查课后活动
教师语言：首先我们检查课后活动，看看内容概括。
明确：木兰----
停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄
感知木兰的多重形象
教师语言：现在再读课文，让我们一起完成这份木兰履历表。
学生活动：
1、找出文中有关木兰的细节，并进行提炼。
2、小组合作，共同完成木兰履历表。
明确：
性别为“女”。文中体现木兰女性形象的句子是：“木兰当户织、惟闻女叹息、阿姊闻妹来、小弟闻姊来、当窗理云鬓、对镜帖花黄”。
婚否为未婚。“开我东阁门，坐我西阁床??”，如果她已婚，依照过去的习俗，还乡团聚应该先去夫家再回娘家才合乎情理。
籍贯为北方。书下注解说《木兰诗》是南北朝时北方的一首民歌；另外，文中有“可汗”一词，“可汗”是古代我国北方和西北地区某些少 数民族君主的称号。由此可推断“她”肯定是北方人。
家庭成员：父亲、母亲、姐姐、弟弟。----------木兰有姊有弟，却要代父从军，表现了木兰热爱亲人又心忧家国、深明大义的品格。
从军原因：“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿、木兰无长兄。”
生活经历：“唧唧复唧唧，木兰当户织”---“东市买骏马、西市买鞍鞯、南市买辔头、北市买长鞭”---“万里赴戎机、关山度若飞……将军百战死，壮士十年归”---“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”---“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄”。
品德评价：勤劳善良、淳朴谨慎、孝顺（女儿性情） ????
深明大义、果敢坚毅、英勇善战、不慕名利、机智谨慎、忠孝两全（英雄气概）
【设计意图】从文本出发，感知木兰的多重形象。
教师语言：木兰不仅有女儿情怀，更有爱国豪情。你喜欢木兰这一人物形象吗？你喜欢她哪些品格，为什么？
学生活动：通过自己思考，分享对木兰的看法。
【设计意图】既加深对课文的理解，又能让学生分享对木兰独特的看法。
体会语言之美
教师语言：通过上面的分析，我们发现木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女性，既善良勇敢又机敏活泼，既热爱亲人又报效祖国的木兰。今天让我们一起深入文本，看看《木兰诗》这篇文章的语言之美。
（课件出示：《木兰诗》语言之美）
朗读课文
教师语言：《木兰诗》作为一首北朝民歌，具有乐府民歌的独特风格，读起来朗朗上口。现在让我们再读课文，感受《木兰诗》中独特的语言。
1. （1）听朗读水平较好的同学配乐朗读，注意他在语调、语速、停顿、重音方面的优点。
?（2）在书本上用单斜线标出节奏，理解体会，反复练习，提高自己的朗读技巧。
?（3）自由练习读准课文节奏，重点注意反馈指导语调、语速、停顿、重音方面。
?（4）齐读课文，读出诗歌的感情。
学生活动：
1. 有感情地朗读课文。
范读-有节奏地朗读-有感情地齐读
感知语言特色
2. 细读文章，探析语言修辞与情感。
学生活动：
2. 合作探究《木兰诗》的语言修辞与情感。
明确：
顶真：使语气贯通，突出事物之间环环相扣的有机联系。
“军书十二卷，卷卷有爷名”。(征兵文书很多卷，每卷都有父亲名。不仅突出了征兵名册上父亲名字反复出现、出征已成定局的事实，而且音韵和谐、读起来朗朗上口。)
“归来见天子，天子坐明堂”。(胜利归来朝见天子，天子坐在明堂论功行赏。突出木兰凯旋而归的接受天子封赏的无上荣耀，让人为之一振。)
复沓：突出思想，强调情感，渲染氛围，加强节奏。
“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆”。(引出下文“所思”“所忆”为何？强调后文的花木兰是为了军书中让父亲从军的命令而担心、忧虑。)
?互文：互相交错，互相补充，使文辞简洁精练，句式整齐，构成对偶句。
“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。（到集市上四处买东西。渲染了战争气氛和离家出征前准备工作的紧张。）
“将军百战死，壮士十年归”。（将军壮士有的百战死，将军壮士有的十年归。写出将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来。）
【设计意图】整体感受“乐府”诗的语言特色，了解并积累相关句式用法。
小结
教师语言：《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓贴花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要时，她挺身而出，驰骋疆场，立下汗马功劳。得胜归来后，她又谢绝高官，返回家园。她爱亲人也爱国家，木兰是一个丰满的、立体的形象，她体现了中华民族的勤劳、善良、机智与勇敢。
第二课时课后活动
教师语言：通过这节课的学习，相信木兰这个名字已经深深地印在了我们的脑海中。她的人格魅力深深打动了我们，也让我们深受启发。此时此刻，你最想对木兰说些什么呢？
（课件出示：木兰，我想对你说——）
明确:
木兰，我想对你说：
你柔弱的身躯
却负起了剑戟刀枪
为了一个决定
一声叹息，你选择了战场
为了一个信念
关山重重，你奔赴远方
你驰骋疆场，披一身寒霜
绝不是为了赢得赞赏
你战功赫赫，却辞官还乡
只是为了亲人期盼的目光
默默不张扬
隐忍而坚强
你爱武妆，更爱红妆
你是一个传奇
是世上最美的姑娘！
学生活动：写作训练。
【设计意图】加深对木兰形象的理解，以写作练习总结全文。