人教部编版七年级语文下册20《古代诗歌五首》教案

《古代诗歌五首》教学设计
一、教学目标
1. 准确、流利、有感情地朗读、背诵五首诗歌。
2. 借助注释理解诗歌的主要内容，体会作者表达的思想感情和诗歌中蕴涵的哲理。
二、教学重点：理解诗歌的主要内容，体会诗人表达的情感；体会作者表达的思想感情和诗歌中蕴涵的哲理。
三、教学难点：体会作者表达的思想感情和诗歌中蕴涵的哲理。
四、教学课时： 2 课时
五、教学方法：朗读法、问题引导法、小组合作探究法，任务驱动法。
第五单元单元整体架构
人文主题：本单元选文体裁多样，既包括散文，如《紫藤萝瀑布》《一颗小桃树》，也有诗歌，如《外国诗二首》《古代诗歌五首》。这些诗文蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达着作者的人生思考。学习本单元，要感受课文中蕴含的这里，激发对自然、社会、人生的关注和思考。
语文要素：学习本单元，借助具体文字，感受语言之美，并进一步了解托物言志的手法。运用比较的阅读方法，感受作品的异同，拓展视野，加深对课文的理解。
《古代诗歌五首》解析
人文主题：体会诗人表达的情感，理解诗歌中所蕴含的哲理。
语文要素：有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
背诵默写古诗词，学以致用。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
第一课时新课导入
教师语言：同学们，在我国源远流长的文化长河中，诗歌就像是一朵艺苑奇葩，永开不败。今天我们要学习一组古诗，他们的共同主题就是“登高”。下面请同学们说说，你都知道哪些描写登高的古诗。
学生活动：回忆以“登高”为主题的古诗，摘记老师给出的例子。
课件展示：???????????????
万里悲秋常作客，百年多病独登台。——杜甫《登高》
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。——王维《九月九日忆山东兄弟》
欲穷千里目，更上一层楼。——王之涣《登鹳雀楼》
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲——崔颢《黄鹤楼》
【设计意图】本课共有五首古诗，其中《望岳》《登飞来峰》《登幽州台歌》都与登高有关，将此三首诗歌编为一组，可以形成对比阅读，加强学生对诗歌的整体认识。课前调动学生的知识储备，快速进入学习情境。
疏通诗意
教师语言：下面让我们来学习第一首诗《望岳》。首先请同学们大声朗读诗歌，结合注释，读准断句，理解诗歌的主要内容。
课件展示：大声朗读诗歌，结合注释，读准断句，理解诗歌的主要内容。
学生活动：结合注释朗读《望岳》，以同桌或小组为单位讨论诗的主要内容。
教师明确（课件）：
岱宗/夫如何？齐鲁/青未了。
造化/钟神秀，阴阳/割昏晓。
荡胸/生曾云，决眦/入归鸟。
会当/凌绝顶，一览/众山小。
诗歌大意：
东岳泰山，美景如何？走出齐鲁，山色仍然历历在目。
神奇自然，会聚千种美景，山南山北，分出清晨黄昏。
层层白云，荡涤胸中沟壑；翩翩归鸟，飞入赏景眼圈。
定要登上泰山顶峰，俯瞰群山豪情满怀。
航拍泰山
教师语言：我们都知道，泰山被称为“五岳独尊”，最近《航拍中国》节目的摄制组想要拍摄以泰山为题材的纪录片，邀请你成为导演。请你根据《望岳》每一联的内容安排拍摄角度，并结合具体内容说一说你要展现的主要内容。
课件展示：如果你成为航拍泰山的导演，请你根据《望岳》每一联的内容安排拍摄角度，并结合具体内容说一说你要展现的主要内容。
学生活动：学生可以四人一组，每人负责一联；用文字的形式记录自己的发言，随后小组集体展示。
教师预设：
首联“远望青山未了”。远远望去，巍峨的泰山横亘在齐鲁大地之上，延绵不绝，青山未了。一位青年正骑着快马飞奔山脚，那种欣喜惊叹仰慕的情形难以言表。
颔联“近望神奇秀美”。走入山中，那苍翠的古树参天入云，溪流蜿蜒，犹如一条轻纱丝带萦绕山林。不时有几只珍奇的鸟兽一闪而过。巍峨的泰山直插云霄，山南山北一明一暗，景色截然不同。
颈联“凝望细看泰山”。半山腰云雾缭绕，云团浮现如一片汹涌的海洋，太阳升起，将云海染成一片赤色；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。
尾联“俯瞰众山小”。登上泰山之巅，阳光普照，天空湛蓝；俯瞰脚下的群山，青烟缭绕，那曾经巍峨的山峰此时也显得如此渺小。
品字析情
教师语言：这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗什么地方最吸引你，指出来并说明理由。
学生活动：小组讨论，全班分享。
教师明确：
(1)炼字。钟——将大自然人格化、拟人化，把大自然写得有情有义。割——从山的北面看，那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。
(2)哲理美。“会当凌绝顶，一览众山小”意蕴丰富，有一种哲理美。它不只是诗人要攀登泰山的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言，它激励着我们在人生的道路上勇往直前。
(3)虚实相生。虚实相生的写法使本诗显得摇曳多姿，言有尽而意无穷。一、二句实写，三、四句虚写，五、六句实写，七、八句虚写，虚实交错，意蕴悠长。
(4)诗歌情景交融，写景有序。先集中写景，后集中抒情；先远望，后近看，再凝望。
教师语言：结合助读资料猜一猜，这首诗的写作背景。（下发助读资料——《诗圣杜甫》）
学生活动：默读助读资料，猜测诗歌的写作背景。
教师明确（课件展示）：唐玄宗开元二十四年（ 736 ），二十四岁的诗人离开长安，开始过一种“裘马清狂”的漫游生活。此诗即写于北游齐、赵（今山东、河北一带）时，是现存杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。
【设计意图】这一环节重点学习《望岳》，在了解诗歌大意的基础上，设计主环节“航拍泰山”，以激发学生想象，体会作者情怀。同时注重品析字句的妙处，引导学生如何品读古诗词。
知人论世
教师语言：登高望远是古代文人志士热衷的一项活动，在登高的过程中可以享受自然风光，可以思考人生哲理，下面我们来学习另外一首登高之作——宋代诗人王安石的《登飞来峰》。首先，让我们来了解一下作者及写作背景。
课件展示：
【王安石】（ 1021 — 1086 年），字介甫，号半山，北宋著名的思想家、政治家、文学家、改革家。谥号“文”，故世称王文公。
宋仁宗皇祐二年（ 1050 ）夏，王安石在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时，途经杭州，写下此诗。这首诗是他初涉宦海之作。此时诗人只有30岁，抱负不凡，正好借登飞来峰一抒胸臆，寄托壮怀，可看作实行新法的前奏。
学生活动：齐读背景资料，记录重点内容。
理解诗意
教师语言：飞来峰：又名灵鹫峰，面朝灵隐寺的山坡上，遍布五代以来的佛教石窟造像，为我国江南少见的古代石窟艺术瑰宝。登上这座山峰会有怎样的感受？请同学们大声朗读，结合课下注解理解诗歌的大意。
课件展示：
登飞来峰 王安石 北宋
飞来山上/千寻塔，闻说鸡鸣/见日升。
不畏/浮云/遮望眼，自缘/身在/最高层。
教师明确：飞来峰上耸立着高高的宝塔，我听见鸡叫便看太阳升起。不怕会有浮云遮住了远望的视线，因为人已站在最高层的地方。
首句点明了地点，第二句紧承首句而来。通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。一、二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三、四句：不怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。
感悟对比
教师语言：一切景语皆情语，请同学们结合上一环节的背景资料说一说这首诗的言外之意。
课件展示：结合背景资料，说说这首诗的言外之意。
学生活动：小组讨论，体会诗意。
教师明确：本诗阐释了这样一种哲理，即：掌握了正确的观点和方法，认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，就不会被事物的假象迷惑。这是一首写景抒情诗，作于王安石 29 岁时。这是他出世以来，初显才能，胸怀抱负的时期，表达了诗人高瞻远瞩，对前途充满信心的豪情，不畏艰难，立志革新的政治抱负。全诗将写景与抒怀紧密结合起来，从而突出了诗的主题。
教师语言：同时登山制作，杜甫的《望岳》与王安石的《登飞来峰》有什么相同，又有什么不同呢？请同学们从写作内容、写作手法、表达情感等方面进行比较。
课件展示：试从写作内容、写作手法、表达情感等方面比较《望岳》与《登飞来峰》的异同。
学生活动：首先独立思考，然后小组合作，交流总结。
教师明确：
相同点：在内容上都描绘了秀美的自然风光，在写作手法上都是用了夸张的修辞方法，在情感表达上都表现了诗人不畏艰难、勇往直前、无所畏惧的进取精神。
不同点：《登飞来峰》表达了作者高瞻远瞩，立志革新的政治抱负。《望岳》则表达了诗人俯视一切的雄心壮志和豪迈气概。
课件展示：小练习
1. 王豪同学马上就要毕业了，你将___________，__________写在他的同学录上，祝福他能够考上自己理想的高中。
2. 50 年来，中法历代领导人以登高望远的战略眼光，“?????????????????????????”，坚持不懈进行着超越集团对抗、求同存异、和平共处、互利共赢的探索和实践。事实上，任何两国之间的交往，均应站在战略高度，而不要被眼前的一己私利蒙蔽双眼。
明确：
1. 会当凌绝顶，一览众山小。
2. 不畏浮云遮望眼。
【设计意图】这一环节主要学习《登飞来峰》，并通过与《望岳》进行对比阅读，使学生对两首诗在表情达意等方面的异同有更深刻的理解。同时通过练习，提高学生学以致用的能力。
初步感知
教师语言：接下来让我们乘坐时光机穿越回唐朝早期，和陈子昂一起，登上那幽州台，感受那时陈子昂的心。
课件展示：作者简介
陈子昂( 661 — 702 )，初唐著名诗人，文学家。字伯玉，梓州射洪(今四川省射洪县)人。他是初唐诗文革新人物之一，其诗风骨峥嵘，寓意深远，苍劲有力。有《陈伯玉集》传世。
课件展示：初读古诗。
1. 读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。
2. 读完后同桌互读，互相正音。
学生活动：学生赛读、齐读。
教师明确：在句式方面，采取了长短交错的楚辞体，注意朗读停顿，即“前/不见/古人，后/不见/来者。念/天地/之/悠悠，独/怆然/而/涕下！”
深入理解
课件展示：
1. 结合注释说说诗句的意思。
2. 你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情？请结合具体语句谈一谈。
课件展示：助读材料
1. 燕昭王于公元前 311 年即位，至公元前 279 年共执政 33 年。他即位之初即着手招徕人才。有感于千金买骨的故事，高筑“黄金台”即“幽州台”，以招贤纳士，以致名将乐毅、剧辛先后投奔燕国。
2. 陈子昂是一个具有政治见识和政治才能的文人。他直言敢谏，对武后朝的不少弊政，常常提出批评意见，不为武则天采纳，并曾一度因“逆党”株连而下狱。他的政治抱负不能实现，反而受到打击，这使他心情非常苦闷。万岁通天元年，契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。武则天委派武攸宜率军征讨，陈子昂在武攸宜幕府担任参谋，随军出征。武攸宜为人轻率，少谋略。次年兵败，情况紧急，陈子昂请求遣万人作前驱以击敌，武不允。随后，陈子昂又向武进言，不听，反把他降为军曹。
学生活动：同桌之间先结合注解理解诗歌含义，然后结合助读资料，体会作者情感。
教师明确：“古人”指古代礼贤下士的明君，“来者”指现代礼贤下士的明君。“前不见”“后不见”，时间无止无休，而自己的生命短暂，自己因“不见”明君，不能施展自己的才华，功业未成，空老一生。写出了作者生不逢时、怀才不遇(胸怀才学但生不逢时、难以施展)的境遇，表达了作者内心的愁苦之情。这首诗看起来比较消极，但其实不然，它流露出作者积极进取的建功立业的强烈渴望。
【设计意图】《登幽州台歌》是一首吊古伤今的作品，学生在理解起来有些难度。通过助读资料，可以帮助学生更好地理解诗歌。老师在教学时也可以让学生提出疑问，然后出示助读资料，调动学生的学习兴趣。
知人论世
课件展示：
1. 诗人简介。
龚自珍( 1792 — 1841 )，字璱人，号定盦，清代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。
2. 背景介绍。
中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是 1839 年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成 315 首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这 315 首诗都称为《己亥杂诗》。这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生，这时候，龚自珍写下了这首诗。
感知诗意
教师语言：下面请学生自由读诗，看看通过自读，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，之后提出问题大家共同研究。
课件展示：
1. 读准字音，停顿正确。
2. 借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。
学生活动：指名读，评读，练读，汇报交流。
教师明确：这首诗写的是诗人辞官告别寄居多年的京城，回归故里时的复杂心情：既有离别的伤感，也有回归的喜悦，更有继续忠心报国的信念。
体会感情
教师语言：下面让我们小组合作，讨论几个问题。
课件展示：
1. 诗人是怎样写愁绪的？
2. “落红不是无情物，化作春泥更护花”中的“落红”指什么？寄托了诗人怎样的情怀？赏析这两句诗。
教师明确：诗人以“浩荡”修饰离愁，以“白日斜”烘托离愁，以“天涯”映衬离愁。下笔一个“浩荡”，形容愁思无穷无尽，生动形象，使人仿佛看到诗人心中的愁绪翻滚而来，又以夕阳西斜为背景，更渲染出一种日暮途穷的伤感。?
“落红”指“落花”，暗指自己辞官。
诗人以花自喻，移情于物，表现了诗人甘愿为后人贡献余力的愿望，表现出无私奉献的精神。“落红”“护花”是崇高献身精神的象征，表现了诗人对理想和信念的执着追求。这两句表明了自己的心志，寄托了诗人虽然脱离了官场，但依然关心着国家的命运，不忘报国的情怀，体现了诗人积极乐观的人生态度。
【设计意图】《己亥杂诗》篇幅短小，内容简单易懂。重点练习学生品析诗中的象征含义，做到学以致用。
知人论世
教师语言：刚刚感受了龚自珍的爱国情怀，下面让我们再来欣赏一幅爱国主义诗人陆游用文字展现的“民俗风情画”。
课件展示：解诗题，知作者。
陆游( 1125 — 1210 )，字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
学生活动：学生了解作者，自由朗读诗歌，根据注释明晓诗歌内容。
分析研讨
教师语言：此诗作于宋孝宗乾道三年（ 1167 ）初春，当时陆游正罢官闲居在家。在这次游历中作者都看到了什么，感受到了什么？请同学们给每一联起一个名字，并且描绘诗中的画面。
课件展示：在这次游历中作者都看到了什么，感受到了什么？请同学们给每一联起一个名字，并且描绘诗中的画面。
学生活动：四人小组合作，先完成自己负责的一联，然后集体讨论、评价、修改。
教师预设：
首联：农家待客图；
颔联：山水田园图；
颈联：喜迎春社图；
尾联：月夜访友图。
明晰诗意
教师在追问中明确以下问题：
1. 第一、二句的大意是什么？客人是谁？哪个字尤其可看出农家饭食“丰盛”？表现了什么？明确：山西村农家给客人备办了丰盛的饭食。客人是诗人，也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。“足”字可看出饭食的丰盛，表现了农家的热情和朴实。
2. 第三、四句写什么？这“又一村”指什么？明确：写作者回忆来时路上的经历。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好像前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。“又一村”指山西村，即诗人此刻所在的村庄。(两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。它给人以坚持不懈、生意不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。)
3. 第五、六句写了什么画面？明确：写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿戴简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这两句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。
4. 最后两句诗写了什么？说明了什么？明确：意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得非常融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。
背诵诗歌，迁移拓展
课件展示：
1．背诵、默写《游山西村》。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思的。
【设计意图】《游山西村》内容丰富，画面感强，通过设计“描绘风俗画”的主活动，引领学生了解诗歌大意，体会作者心悦的心情。