统编版语文六下古诗词诵读单元名师备课教案

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统编版语文六下古诗词诵读整组教学设计
单元 第七单元 单元主题 古诗词诵读
单元整体分析：“古诗词诵读”板块共选编了十首古诗词，旨在让学生进一步增加积累，同时试着迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意，从而为更高年段的学习作好准备。十首古诗词均配有插图，勾勒出诗词中指写的景物，画面简洁，意境深远，有助于学生更好地理解诗意。 这十首古诗词由诗到词，按照年代顺年编排，目的是拓宽学生视野，增加学生与经典诗词接触的机会，让学生更多受到中华优秀传统文化的熏陶。这一组古诗词的教学要求与课文和日积月累中的古诗不同，不要求老师而逐首讲解，以学生自主读背为主，学生自主借助注释了解诗词大意，不懂的地方，可以用学过的方法自己查阅资料，也可以请教老师或同学。班级里可以开展一个小型的交流活动，让学生在老师的组织下自主交流，古诗词诵读的学习还可以回顾六年级的诗词积累，交流自己知道的其他同类古诗词，或者诗人的小故事，等等。
学生分析： 古诗词的创作时代较为久远，作者所处的特定历史背景很多学生可能不能理解，从而造成品读时脱离了方向，甚至曲解了诗人所要表达的意境。所以，研读诗歌前，搜集和处理信息非常重要，我们要做到提前了解背景，提前收集诗人的信息与人生轨迹，以便更好、更深层次的体会、理解作者表达的真情实感，只有通过这一次次的积累，学生的语文功底、领悟理解力才能渐渐的厚重起来。另外，学完一首古诗后，可以对诗歌内容进行拓展延伸、或进行反思，如学完《泊船瓜洲》和《春夜喜雨》这些思主题诗歌，我们可以让学生再搜集一些类似的诗歌。积跬步至千里，当积累一定的诗歌素材后，学生就基本可以跳出教材，自主的品读诗歌了。让学生逐渐从背诗、赏诗到作诗，不断体验成功的快乐。引导学生发现美、欣赏美，享受诗歌国粹带来的意境美是我们教师共同和的追求，也是培养学生诗学素养的重要途径。
单元学习目标：1.能读背10首古诗词。 2.能迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意。 3.了解诗词背景，收集诗人的信息与人生轨迹，体会、理解作者表达的真情实感。 4.享受诗歌国粹带来的意境美，提升诗学素养。
单元学习重难点： 1.能读背10首古诗词。 2.能迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意。 3.了解诗词背景，收集诗人的信息与人生轨迹，体会、理解作者表达的真情实感。
1.采薇（节选)【教学目标】1．诵读，体会诗歌的韵律与节奏。2．体会通过景物表现情感的手法。 【教学重难点】通过景物表现情感。 【教学设计】 一、游戏导入1.读文字猜心情 （1）一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 （2）树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声。 问：你怎么看出来的？（抓关键词鉴赏） （3）（出示《人间词话》：“不知一切景语皆情语也。”） 2.今天我们一起品味一下《诗经.采薇》中的经典名句——（出 示《采薇》（节选）二、诵读，体会音律美1.诵读、正音。 2.对比读，体会语气词的妙用： 3．诵读，体会叠词妙用： 4．拓展诗经中叠词诗句： 齐诵：关关雎鸠，在河之洲。 桃之夭夭，灼灼其华。 青青子衿，悠悠我心。 蒹葭苍苍，白露为霜。 小结：无论语气词，还是叠词的使用，都使诗句读起来更有韵律美。三、品读，感悟情感（一）初读诗歌，感知情景交融1.“昔我往矣，杨柳依依”： （1）教师范读。“杨柳依依”让你想到什么画面？作者写杨柳依依，只是为了景吗？他还想借此表达什么呢？在依依的柳树下，出征战士会说些什么呢？你眼前出现了怎样的分离情景呢？这种不舍中就包含了一种“柳”文化。（板书：杨柳???不舍） （2）出示含柳诗句：生诵读师点评读 沾衣欲湿杏花雨，?吹面不寒杨柳风。（点评读：心情舒畅） 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（师点评读：不忍离别） 花明柳暗绕天愁，上尽重城更上楼。（点评读：无尽忧愁） （3）你发现了什么？ 小结：虽然同样的景物，从不同角度、用不同的词汇，就能表现不同的情感。 2.“今我来思，雨雪霏霏”： （1）战争几载，终于归来—指名读。此情此景又是怎样的呢？自由说。 （2）寒冬，雪花纷纷。解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行，道路崎岖，又饥又渴；遥想出征时青春年少，归来却已头发斑白，一时百感交集，悲从中来——齐诵 3.体会情感：（对比两幅画） 上句是杨柳茂盛时节，下句是大学纷飞的寒冬。让我们感觉有点矛盾，是想表达快乐还是悲伤呢？小组讨论，交流汇报。 总结：除了描写外、还有一种方式是反衬。有时候更能反衬人物内心的悲伤。这种反衬同样是景语。（板书：雨雪悲伤） 这种通过景物表达情感的方法，可以称为“情景交融”。（板书：情景交融） 4．配图，带着情感齐背。(二)拓展诗歌，体会情景交融《台城》?(唐)韦庄 江雨霏霏江草齐， 六朝如梦鸟空啼。 无情最是台城柳， 依旧烟笼十里堤。 《秋词》刘禹锡 自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。 诗歌背景： 《台城》：诗人身处晚唐，此时的唐王朝全面走向衰落，昔日的繁华已荡然无存，如梦一场，取而代之的是兵荒马乱民不聊生。诗人凭吊台城古迹，回顾六朝旧事，今之视昔如来者视今，六朝的先盛后衰的命运使诗人联想到唐王朝，怀古伤今。 《秋词》：刘禹锡贬到朗州（湖南常德）时，是三十四岁。正感到春风得意，却被赶出了朝廷，其苦闷是可想而知的。但他这个人求异心理很强，做事都想与众不同，不肯人云亦云，这首诗就是被贬朗州时这种心情下写的。 1.指名诵读 2.作者通过什么景物，哪些词汇，表达了怎样的情感？ 3.学生自由鉴赏(三)欣赏现代文，理解情景交融1.春，悄悄的来了。当春天的第一滴雨落在我的身上，我唱起了春天的第一首歌。雨悄悄停了，春天的阳光洒在了我的身上，春风扬扬，无数杨柳用它那细嫩的小手抚摸着我，春姑娘帮大地铺上了绿色的地毯，让万物复苏! 2.还记得那个凄冷的夜晚，雨淅淅沥沥，下个不停。因为没有考上自己理想的初中，我的哭声伴随着雨的响声，烦燥地在您耳边没有尽头。可是，您并不生气，而是在一旁拍着我的背，安慰我直到深夜。 问：这两段话，作者通过什么景物，哪些词汇，表达了怎样的情感？ 小结：都写了雨，却因作者的心情，让我们感受到有的是喜悦，有的却是悲伤。四、写作运用1.情境创作：请你选择一个情景，通过对景物的描写，表达自己的心情吧。 情景一：考试结束了，我走在回家的路上…… 情景二：?今早，我独自出了门…… 2.交流汇报，相机点评。 总结：一切景物，只因赋予了人的情感，才显得更有味道， 更加与众不同。 【设计意图】学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。艺术导入能激发学生的兴趣，使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。 【设计意图】通过各种层次的朗读，读出诗的音律美。 【设计意图】柳树作为一种常见的树种广泛分布于中国各地，自古以来与人们的生活息息相关，柳树也就成了中国古代诗歌中的重要意象。围绕柳树，历代诗词达人以咏柳之语和喻柳之笔创作大量的作品,表达了丰富的情感,赋予了柳浓厚的文化涵蕴,形成了中国诗词中独具特色的柳文化。借本诗的学习适当拓展利于学生的积累。 【设计意图】情景交融的写法是本诗一大特点。情景交融指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。情景交融包括寓情于景和借景抒情。寓情于景指先抒情，后写景。借景抒情指先写景，后抒情。情景交融是较为常见的写作方法。 【设计意图】情景交融的运用，迁移训练中不断提升能力。
2.送元二使安西【教学目标】1.能分辨“朝、舍”的读音及含义。2.能正确流利地朗读诗文并背诵、默写。3.理解诗词大意并想象画面。能抓住“更尽”体会诗人情感。4.会用结合注释的方式学习古诗。初步感悟古诗词文化的魅力。【教学重难点】理解诗词大意，掌握学习古诗的方法。体会诗人情感。【教学设计】一、找地名，初读解题。 1．直接揭题：今天，我们也将一起学习一首古诗——《送元二使安西》。 2．（播放课件）读题（板书课题），你从诗歌题目中读懂了什么？ 理解“使”（渗透借助注释学习古诗的方法）。解读“安西”：唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。（师补充“出使”的通俗说法：就是受朝廷之命去某个地方做官） 知道元二是个人名（师补充：名元常，在家中排行第二，所以人称“元二”。）二、知诗人，以画解诗。1．师：读懂了课题，你还想知道什么？（板书：王维在渭城送元二出使安西。） 2．（课件显示王维简介）王维：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。知道宋朝大诗人苏轼怎么评价王维的吗？课件出示： 味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。——苏轼 3．接下来我们就一起来品一品王维的这首诗，看看其中是否也蕴含着一幅画。 4．初读：请大家自由朗读古诗，至少读三遍。第一遍，一字一句读，争取把古诗读正确，读准每一个字；第二遍，大声读，试着读出节奏来；第三遍，还可以合着节奏摇头晃脑读一读，边读边想象它所描绘的画面。 如果老师没有喊停，你还可以用自己喜欢的方式继续读下去。 汇报读，教师在点评中教学多音字。（播放课件）师：这句诗中的两个多音字你读的特别准确，大家一起来读一读。知道它们的另一个读音吗？（课件出示，学生读一读组词）这两个多音字在诗中是什么意思呢？ 指名回答，完成课作。师：看来大家已经把这两个字牢牢记在心里了。让我们把这两个字带回到诗中去，再来读一读这句诗。 谁还想来读？汇报两名后齐读。 5．师：读着读着，你从诗中看出画来了吗？请拿起笔，在诗句中圈一圈，这幅画都有哪些景物？ （1）交流：哪些景物？——雨、轻尘、客舍、柳（2）生想象：这是一幅怎样的画？谁能用自己的话来说说？（指名说一二句诗的大意，师根据学生的描述适时给予点评，引导理解： 朝雨、浥轻尘、柳色新。 （3）朗读：（课件呈现画面）指名读，师随机点评，如：空气一定很清新；柳树真绿啊；早晨的小雨让客舍旁的柳树更绿了；真是风光如画啊。 师：让我们一起来美美地读一读这两句诗。闭上眼睛再读这两句诗，把这幅画读到你的心里去。 6．这幅画中还有人呢，是谁啊？他们正在干什么呢？诗中怎么写的？指名读三、四句。 （1）朗读，交流：（再次渗透学法）你能结合注释用自己的话来说说这两句诗的意思吗？指名说，在学生说的过程中引导理解：君、故人。（提醒君的字形，中间一横要出头） （2）结合“故人”拓展诗句（课件出示）：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州——《送孟浩然之广陵》；故人具鸡黍，邀我至田家——《过故人庄》，读一读，诗句中的故人都是——指老朋友。 （3）想象，理解情谊。 此时此刻，离别在即，王维是怎么劝酒的呢？假设我是元二，你是怎样劝我的？元二啊，请你再喝完杯中的这一杯酒吧，等你向西出了阳关就没有我这样的老朋友了。（师：你把自己当做王维了，劝得情深意重。）三、抓诗眼，领悟深情1．你们都只劝了一杯酒，王维劝元二呢？从哪里知道（体会：更尽——更：再，尽：完。）可见是劝了一杯又一杯啊。为什么劝了又劝呢？猜想一下。（生说，师随机点评） 2．根据学生回答引导：王维为什么会如此不舍呢？再次出示地图，标明两地距离，师适当补充：安西距离渭城……公里，就算是坐马车，元二也要走上大半年才能到达，更何况这一路去都是茫茫戈壁，人烟荒芜。（配图）现在你觉得，王维对老朋友出使安西仅仅只有不舍吗？还有什么？（生说：还有担忧；还有祝愿） 离别在即，王维不舍啊。千言万语都化作了这杯中的酒，酒有喝尽的时候，可不尽的又是什么？（生说）是王维对元二的深深不舍以及切切担忧，因此他饱含深情地对元二说——引读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。 3．好一幅离别劝酒图啊。现在我们是不是可以把诗的大概意思说清楚了呢？指名学生说：一个下着小雨的早晨，王维在渭城送元二出使安西。他们在客栈里喝了一杯又一杯的酒，还是不舍分离。 4．人生自古伤离别，让我们一起闭上眼睛，用心去感受王维对朋友的款款深情吧！齐背。 5．在课作本上完成默写。（教师在黑板上给出“渭““浥”两字，供不会写的同学抄写。）四、多积累，体会真情1．师：诗人在分别之际写下的诗，我们叫它送别诗。除了我们今天学的这首《送元二使安西》，你还知道哪些送别诗？生交流的基础上，出示《别董大》。 2．指名读，了解：谁送谁？诗中哪两句表达了这对朋友之间的情谊？读后两句。和《送元二使安西》的后两句比一比，你有什么不一样的感受？ 3．深情朗读《别董大》，尝试背诵。 4.课后作业：把另外能体现人间真情的古诗誊抄在课作本上。 板书： 王维 送元二使安西 下着小雨的早晨 渭城 饮酒话别 【设计意图】任何一首古诗词，都有其创作背景，或同诗人的心情有密切的关系，或同诗人的生活经历有密切的联系，或同诗人正经历的处境有关。所以，我们在诵读诗歌时首先要了解诗人所处的时代背景，诗人的处境与经历。 【设计意图】结合朗读时的语境，不同的人会感悟出不同的意境，所谓谓仁者见仁，解者见智、每个人都会有不同的见解。教师作为一个读者，本身在面读的过程程会悟出个人的感受，有着自己独到的见解，如果在课堂中把自己的见解强加于学生中，这样的课堂会太过于传统，甚至太过于借硬，不仅造成课堂毫无生气可言，更是抑制了学生个性与思维的发展。所以，古诗歌的教学过程中，应建立在充分尊重学生个性的基础上，注重培养学生独立思考和感惜的能力，让学生有自己的感受，有自己独到的理解，这也是创新思维能力培养的要求。
3.春夜喜雨【教学目标】1.有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,能背诵这首诗。2.以字词的品析为切入点,理解诗句含义，体味字句的妙处，了解情景交融的表达方法。 3.感受杜甫忧国忧民的爱国情怀。 【教学重难点】1.以字词的品析为切入点,理解诗句含义，体味字句的妙处，了解情景交融的表达方法。（重点）2.感受杜甫忧国忧民的爱国情怀。（难点）【教学设计】古诗词是我国传统文学宝库中的珍品,是先人留给我们的宝贵的文化遗产。六年的小学学习生活，我们在优秀诗歌文化的滋养下，逐渐成长为“志存高远”、“腹有诗书”的中华少年！今天，让我们一起继续品诗意人生。 一、雨诗导入，理解诗题1.首先请大家看一段视频。（经典咏流传这个栏目中的一个片段）。 2.这是一首描写春雨的诗。在中国古诗词中，描写雨的实在太多了，你能背出一两首吗？ 3.在这些描写雨的诗词中，我们既能感受到“水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇。”的那种闲情逸致；也能感受到“夜来风雨声,花落知多少。”的淡淡哀怨；我们既能感受到“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”的那种对大自然的热爱；也能感受到“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。”那份雨中行路的愁绪。那么在唐代大诗人杜甫眼里这会是一场怎么样的雨呢?（示全诗和注释）4.今天我们学习语文书109页的这首五言诗。引导理解题目。这是诗人的内心情感。从字面上看，喜代表着多种含义。（欣喜、喜欢、高兴、愉悦、惊喜……）。5.题目除了告诉我们诗人的情感喜之外，我们还知道哪些信息。写诗时间春夜，描写对象雨。那诗人为何而喜呢？二、初读识雨，读出韵味 1.经典咏流传栏目评价这是一首传神入化，别具风韵的咏雨诗。让我们好好的朗读一番。请同学们自读古诗，读准字音，做到字正腔圆。2.重点交流潜是第二声qián，径是后鼻音jìng根据注释我们知道野径是田野间的小路。重zhòng是个多音字，我们联系注释可以确定读音。看花重指的是花因为饱含雨水而显得沉重。所以这里确实读重。你再来读读整首诗，注意这三个字哦。3.读古诗要读出节奏和韵味，请大家边听录音边试着画出节奏线。你们是这们画的吗？4.我们带着喜的感觉，和着音乐也来读读，体味节奏韵味。三、品读喜雨，理解诗意 1.一遍遍地朗读，你应该发现，这首诗句句写雨，处处写喜。请你默读圈画出让你感受到“喜”的字词或诗句，然后想象眼前出现了什么样的画面？（2分钟）2.好，同学们我们开始交流。（诗句一）：小结：多好的春雨啊！请看注释1:发生指使植物萌发生长。乃是：于是，就。这句诗含蓄地写出了诗人热切期盼春雨的焦急心绪。这句中还有哪个字是诗人对这场雨的整体评价？小结：是的，诗人运用拟人的手法赋予春雨人的智慧和感情。短短两句诗为我们描绘了一幅春雨发生图，俗话说：“春雨贵如油。”春天正是万物生长的时节，人们多么盼望雨水从天而降啊。难怪诗人会喜。让我们带着欣喜来赞美这知时节的春雨吧。3.这雨好在知时节，还好在哪里让诗人欣喜呢？（1）小结追问：是啊，潜是悄悄地，不被察觉的意思，而细则写出了春雨的什么特点？是的，非常小、轻柔的特点。（2）看如果下的雨是这样的雨（示图），这样的狂风暴雨还能润物吗？如果是你眼前看到的雨，不仅不能滋润，可能要涝灾了。（3）现在你觉得这又是一场怎么样的雨？ 这真是一场好雨，我们看到了春雨润物图，这是一场默默无闻的雨，这是一场无私奉献的雨。（4）原来春雨还蕴涵着这样的精神。诗人的描写真是传神入化。这句诗，现在还常常被人们用来形容和赞美老师对学生的爱。第二句从听觉上，我们感受到这真是一场令人欣喜的好雨啊！我们一起轻轻的，慢慢地读！“随风潜入夜，润物细无声”。4.我们继续交流（诗句三）：小结:是的，诗人惊喜春雨的来临，既希望春雨快下，又担心春雨会止，这才起身远望。诗句中俱指都全，俱黑指都是漆黑，独明指独自明亮。这一黑一明，从视觉的角度描写了一幅色彩鲜明，形象生动的雨中夜景图。5.此时诗人想到了什么喜悦的事呢？小结：对啊，诗人在想天亮后景象，这里的晓是天刚亮的时候。诗人想到整个成都都生机勃勃了。一起看注释，锦官城是成都的别称，因成都曾是主持织锦官员的官署所在地，所以叫锦官城。红湿处：被雨水打湿的花丛，花重就是花因为饱含露水而显得沉重。那会是怎样的花呢？瞧，一夜的春雨滋润，花朵多么娇美红艳，朵朵沉甸甸的。一个重字，用得多妙啊，我们仿佛看到了天亮后的一幅什么图?是的那是雨后生机图。这“花重锦官城”的瑰丽景色，都是知时节、润万物的“好”雨的恩泽啊！同学们，作者借助想象，描绘了雨后富有生机的美景图，这一句看似写花，实则还是写雨。诗人听着春雨润物声，看着雨中夜景，心中满怀欣喜。不知不觉的想象晓看红湿处，花重锦官城。同学们在这首描绘赞美春雨的诗中，我们一起感受了诗人的喜。让我们带着欣喜，带着喜欢，带着愉悦，和着音乐，再读全诗。 7. 你一定发现全篇句句是雨，处处是喜，但全诗中却没有一个喜字，诗人写景，是情中之景。写情，又是景中之情，这是一种情景交融的写法。 8. 真是出神入化的好诗，也因为如此这首诗成为吟咏春雨的名篇。人们称李白是诗仙，杜甫是诗圣，大文学家韩愈评价李杜文章在，光焰万丈长。杜甫的这首诗是耐人寻味的。四、感受情怀，背诵古诗 1.同学们一定会想为什么这样一场雨会带给诗人那么多的欣喜呢？来看一段资料。（自由默读想想：诗人更欣喜的是什么？）。 2.是呀，对于一介农夫来说，这场雨直接关系到百姓的收成，当诗人看到春雨，联想到黎民百姓的收成，国家的安宁，能不喜吗？如果说前面的是小喜，那现在的才是大喜。在你心目中，杜甫是一位怎么样的诗人？ 这首传神入化，别具风韵的好诗，许多人喜欢吟诵，还有人喜欢各种版本的吟唱呢。来我们想象看到的画面，春雨发生-春雨润物-雨中夜景-雨后生机给你2分钟时间，你可以选择读读背背古诗，也可找自己喜欢的调欢快地唱唱！老师喜欢吟唱。（播放）好听吧，诗和歌一样令人愉悦，你也跟着吟唱吧。 今天的课就到这里，愿诗词常伴你左右，愿你在诗词的滋养下成为更好的自己！ 【设计意图】何谓“韵”呢？韵的本意指和谐的声音，也指风度、气质、情趣。在古诗词教学中，韵属于审美范畴，具有丰富的审美内涵，其含义是“于平易简单中出悠长深远之余意、余味”。那么，如何上出古诗词特有的韵味呢？本课设计，从动听的歌声中感受诗词的美感，从同样写雨的诗歌中感受不同诗不一样的情感，从诗眼“喜”展开解题，均为激趣、自读奠定基调。最后设计四个层次的朗读，逐渐深入，提升读的品质。其中第三层次地听读画节奏，是在名家朗诵中模仿，最后配以欢快的音乐朗读。【设计意图】要进入这 首诗的情境，须重点解读 “野径云俱黑，江船火独明。”这一句。解读的层面不仅仅停留在诗意的疏通，而在于重构作者匠心独运选取的绚丽图景。我们都知道诗句的精彩之处在于作者对色彩的描绘，常见的教学过程是分析这句话什么意思。可这样的分析并不深入，眼界也不够开阔，学生对“俱黑”、“独明”的想象仅仅停留在表面，眼前的画面生动不足，缺乏感染力。想象并重构诗句中的画面，学生自然而然地想到繁花似锦的雨后风景图，雨后生机勃勃美景便跃然纸上，作者对于春雨的“喜”也流泻而出。讲解到此处，相信学生对诗的理解一定是鲜活而生动的。 【设计意图】词韵是诗人在遣词造句方面准确凝练与否的体现。如：“好雨知时节，当春乃发生”中的一个“知”字，诗人运用拟人的修辞手法赋予春雨人的智慧和感情。此处要给学生足够的学习时间，通过交流感受古诗词中的每个字、每个词都是经过诗人千锤百炼，并以言简意赅的形式展现出来的。教学时，教师可以从这些特殊的词句入手，引领学生细品、揣摩、感受，让学生从中感受到古诗词的语 句美，这时候的赏读有时 一个层次了。
4.早春呈水部张十八员外【教学目标】1.有感情地朗读本诗,背诵并默写本诗。 2.通过注释理解词语,进而理解古诗的诗句意思。 3.结合相关诗句,体会这首描写春天的诗歌的意境。 4.复习积累小学阶段类似诗歌。 【教学重难点】通过注释理解词语,进而理解古诗的诗句意思。结合相关诗句,体会这首描写春天的诗歌的意境。 【教学设计】 一、导入新课,激发兴趣。1.复习背诵杜甫的《春夜喜雨》。 2.师:一年之计在于春。生活在严冬中的人们对春天总是有着强烈的企盼。是谁最先发现了春的踪迹?李白说是柳树,于是李白这样写道:“寒雪梅中尽,春风柳上归”;苏东坡说是鸭子,他则这样写道:“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”。毛泽东说是飞雪,他写下了“风雨送春归,飞雪迎春到”。这其实都是诗人们以独特的眼光观察和描写到的春天到来的迹象。今天,我们学习一首唐代 诗歌,看一看诗人韩愈是怎样发现春天的特点的。(板书课题) 二、解诗题，知诗人1.读准题目：早春/呈/水部张十八员外. 2.根据注释1和2理解诗题。3.自由默读简介，说说你了解了什么？ 作者简介:韩愈（768年－824年），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代中期官员，文学家、思想家、哲学家、政治家。 韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。他提出的“文道合一”、“气盛言宜”、“务去陈言”、“文从字顺”等散文的写作理论，对后人很有指导意义。著有《韩昌黎集》等。三、初读诗歌,读出节奏1.自读要求： 放声朗读，读准字音，读通诗句，把握节奏。 2.教师指导学习:重点讲解“呈(chénɡ)”和“酥(sū)”字的读音。 3.听范读，学生画出节奏。 4.让学生结成小组,对照注释,利用三分钟理解重点字词意思。 提示六年来常用的学习古诗方法有：看注释、查资料、联系生活经验、联系已有知识、联系上下文、读出画面……四、再读诗歌,整体感知1.小组合作诵读和探究诗歌,说一说这首诗的主要内容。(这首诗通过细致入微的观察,描写了长安初春小雨的优美景色，写景清丽，表达了诗人对早春美景的喜爱之情。) 2.这首诗描写的是哪个季节的景色?从哪里可以看出来?(春天。“天街小雨润如酥”“最是一年春好处”。)五、品读感悟,体会情感1．理解诗的第一、二句。 (1)再读一读这两句诗，你觉得这两句诗中哪些词用得好？哪些描写写得妙？并说说理由。 (2)让学生用自己的语言,叙述诗的第一、二句所描写的景象。 (3)教师归纳小结这两句诗的大意。(初春的小雨落在京城的街道上,犹如酥油一样滋润细腻,绿茸茸的细草,远看有青青的颜色,走近却看不出草的颜色了。) (4)“草色遥看近却无”这句诗写出了早春草色的什么特点?(写出了早春草色极淡极少、似有似无的特点。) 2.理解本诗的三、四句。 (1)再读一读这两句诗， 你觉得这两句诗中哪些词用得好？哪里写得妙？说说理由。 理解“绝胜”的意思。(绝胜:远远胜过。) (2)师生共同交流第三、四句诗的大意。(正是一年中景色最美的早春时候,远远胜过京城杨柳成荫的暮春景色。) (3)“绝胜烟柳满皇都”这句诗运用了什么修辞手法?(对比) 3.引导学生朗读全诗。 (1)展示体现本诗意境的教学挂图,教师有感情地朗读全诗,学生看图听教师朗诵。 (2)学生自由练习有感情地朗读全诗,并用自己的话简述全诗大意。 (3)抽学生单个朗读,教师对学生的朗读相应作指导。 (4)让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面,有感情地背诵这首诗。 4.体会诗人的思想感情。 (1)诗人抓住了哪些景物描摹出早春特有的景致?全诗表达了诗人怎样的思想感情?(小雨、小草。表达了诗人对早春景色的喜爱之情。) (2)这首诗将早春草色与什么作对比?表达了诗人什么情感?好在哪里? (这首诗将早春草色与满城“烟柳”作对比,表达了诗人对早春美景的喜爱之情,能给读者无穷的美感和趣味。) (3)引导学生带着赞美、喜爱的感情,吟诵全诗。（配乐）六、总结诗歌,拓展延伸1.出示创作背景，自读了解，想想感受。 此诗作于唐穆宗长庆三年（823年）早春。当时韩愈已经56岁，任吏部侍郎。虽然时间不长，但此时心情很好。此前不久，镇州（今河北正定）藩镇叛乱，韩愈奉命前往宣抚，说服叛军，平息了一场叛乱。穆宗非常高兴，把他从兵部侍郎任上调为吏部侍郎。在文学方面，他早已声名大振。同时在复兴儒学的事业中，他也卓有建树。因此，虽然年近花甲，却不因岁月如流而悲伤，而是兴味盎然地迎接春天。此诗是写给当时任水部员外郎的诗人张籍的。大约韩愈约张籍游春，张籍因以事忙年老推辞，韩愈于是作这首诗寄赠，极言早春景色之美，希望触发张籍的游兴。 2.根据译文，进一步理解诗歌。 译文：不要说官事繁忙，年纪老大，已经失去了少年时追赶春天的心情。请你忙里偷闲地先到江边游春散心，看看如今的柳色是否已经很深。 3.自由读读背背，播放音乐吟唱，填空式背诵。 4.交流小结：韩愈的《早春呈水部张十八员外》写出了早春的美丽景象,呈现给我们无尽的美感。指导学生搜集整理一些关于“春”的写景的诗词名句。 5.古诗诵读积累，出示小学阶段学过的12首描写春天的诗词。 6.总结：同学们，读了这么多描写春天的诗，去看看窗外的春景，提笔写一段描写春光的话吧，试着引用一两句背过的诗句。 【设计意图】创设情境，感受人们对春天的期盼。 【设计意图】六年级学生已基本掌握读古诗的基本方法，可以放手让学生看注释、查资料、联系生活经验、联系已有知识、联系上下文、读出画面…… 【设计意图】诗歌的理解从学生的自读理解出发，结合注释想象阅读理解的基础上，探索写得妙的地方，提升学生的学习兴趣。同时也使学生在阅读探索中，感受诗的妙，从而诗词。 【设计意图】六下编排了古诗词，其目的之一在于运用小学阶段积累的阅读方法积累更多诗词。同时也是以一篇带多篇，将小学阶段学过的相关诗词做一个系统的回顾与积累。
5．江上渔者【教学目标】1.有感情地朗读诗歌,背诵并默写诗歌。 2.培养学生读诗句展开想象,体会诗人思想感情的能力。 3.运用借助资料的方式深入理解诗句的思想内容,从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。 【教学重难点】理解诗句的思想内容,从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。 【教学设计】 一、导入新课,激发兴趣1.中国的古诗词是人类历史文明中的最美文字,它富于韵律的音乐性又言简意赅,万千心绪都融于短短几十字,今天让我们继续一起来体会它们的美吧! 2.在中国古诗词中有一类诗专门歌颂劳动者的，你想起哪些与劳动有关的古诗？ 3.出示：悯农（二）朗读说体会。 这首诗我们最熟悉了，从小师长用这首诗教育我们：一粥一饭，当思来之不易。 4.今天我们走进的古诗是《江上渔者》。从题目中你了解到什么信息。 （1）交流出示：地点。 (出示“鱼”)谁来读读这个字(指名读),大家都知道这就是我们平常吃的鱼。(加上“氵”)这个字谁认识?(指名读)这两个字意思一样吗?师解释“渔”。(捕鱼)那渔者就是——指名答(捕鱼的人),那江上渔者就是——生答(江上捕鱼的人)。今天我们就跟随宋朝的大诗人范仲淹一起去看看江上捕鱼的人。(板书课题) 初读诗歌,整体感知（一）初读古诗，扫清字词障碍。 1.读准字音，读通诗句，试着读出节奏；注意这里的“没”是多音字，读m?；至少读两遍。 2．出示分节奏线，.教师范读后学生再读。 3.让学生结成小组,利用三到五分钟理解诗句意思。 4.教师指导学生理解重点字词。 但:只是。 爱:喜欢。 君:你。 一叶舟:像漂浮在水上的一片树叶似的小船。 出没:忽隐忽现。 风波:波浪。（二）再读诗歌,大致理解内容1.出示古诗,看图读诗,想想:古诗中写了哪些人? 2.交流反馈。(捕鱼的人——“渔者”;吃鱼的人——“江上往来人”) 3.引导学生了解这首诗的主要内容。 感受这首诗通过反映渔民劳作的艰苦,希望唤起人们对民生疾苦的注意,体现了诗人对劳动人民的关注与同情。 4.指导有感情朗读三、品读感悟,体会情感1.学习前两句。 （1）出示图片:画面上描绘了在江边的酒楼里,人们举着筷子,品尝着鲜美的鲈鱼,欢快地谈笑着。 （2）同学们,你们看,每天在江边来来往往的人们,他们都非常爱吃鱼,特别是味道鲜美的鲈鱼。看着图,想一想,这些人们在吃鱼的时候,会怎么说?(鲈鱼的味道太鲜美了,太好吃了……) （3）这些江上来来往往的人们啊,只知道赞美鲈鱼味道的鲜美。那他们不知道的是什么呢? 2.学习后两句。 师读诗句,引导:吃鱼的人们不知道这些鱼是从哪里来的?是怎么来的?你们看看图。 （1）出示后两句的图，看着这个画面，你的心情怎样？如果你可以跟这位捕鱼人说话，你想对他说些什么？把你感受到的，想到的，或者想对捕鱼人说的，写在自己本子上。 （2）引导学生看图,了解:捕鱼人的船是一条小舟。这条小舟在波涛翻滚的江面上,就像什么? (一片飘荡在江面上的小树叶;一片随时都会被风浪卷走的小木片……) （3）出示句子:你们看啊,在波浪起伏的江面上,一只小渔船像一片小树叶,一会儿被卷上浪尖,一会儿又被打入浪底。 （4）交流感受，引导学生读一读句子,发表感叹: 渔人们的生活真（　　　　）! (可以填上:真危险啊;真辛苦啊;真不容易啊;真艰难啊) 小结：真是谁知盘中鱼，条条皆辛苦。这就是那些吃鱼的人所不知道,所没有看见渔人们的生活。渔人们用自己的生命和汗水换来生活的美味,我们应该体会到他们的艰辛并珍惜他们的劳动成果。 3.对比阅读，发现前后两句写法上什么特点。交流板书对比。 四、了解写作背景，诵读古诗1.引导关注诗人：范仲淹，说说关于这位诗人你了解什么？ 2.出示：介绍范仲淹心怀天下，忧国忧民，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。 3.出示默读资料1：范仲淹，北宋杰出的思想家、政治家、文学家，世称“范文正公”，著有《范文正公集》。工于诗、词、散文。代表作《岳阳楼记》中，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为古今传诵名句。 4.学生运用学习单一浏览资料2，（了解范仲淹心中装着国家，装着百姓）。 5.训练背诵诗歌。 （1）在记忆这首诗的时候，我们可以模拟站在范仲淹旁边，感觉是在和范仲淹一起行走在江边，由他帮我们做导游。 （2）范仲淹先让我们看到了吴淞江来来往往、络绎不绝的行人，给我们介绍这些人喜欢很喜欢吃味道鲜美的鲈鱼。紧接着，手一抬，让我们看更远的地方，看到出没于江水风波中的渔民和渔民所架的一叶小舟。 （3）通过这样的想象，是不是可以更容易的进行记忆呢？让我们一起背诵这首诗吧。 五、拓展延伸，课堂小结1.面对艰辛的渔民,这不由让老师想到了艰辛的农民，想起了艰辛的养蚕人(出示《蚕妇》)还想起了《陶者》。齐读古诗。 2.运用学习单二，自学《蚕妇》《陶者》，理解意思后，思考：这两首诗与《江上渔者》在写法上有哪些共同点？ 3.交流小结：都是五言诗，都是所见所感，都有强烈对比。板书： 江上渔者 对比 江上往来人,　南来北往 但爱鲈鱼美。 肉嫩味鲜 君看一叶舟, 波涛汹涌 出没风波里。 谋生艰辛 【设计意图】在讲授新知识前，通过对学生熟知的劳动有关的古诗引入， 出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。 这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。【设计意图】一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智。如果把自己的理解强加于学生会抑制创造性思维的发展。所以诗意理解，只要借助注释大体理解即可，因为诗人要表达的情怀深藏于字里行间，这是只可意会，不可言传的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。 【设计意图】别林斯基说过：在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。诗中有画，画中有诗，诗歌创造的形象不能直接作用于欣赏者，只有欣赏者自己用丰富的想象,才能去感受和再现诗歌中所塑造的艺术形象。所以，使学生进入意境之中的最好方法就是要求学生充分吟诵加联想，将自己设想成作者本人，从作者当时的立场设身处地地考虑感受,使诗中描写的形象和景象，形成画面。至此，学生才可以说进入了诗的意境。一旦进入意境，那么诗人的思想感情以及诗词所反映的社会现实则不言而喻，学生也就掌握了诗词的精髓。因此，指导学生反复诵读中，教师创设情境，引导学生想象诗词的意境，与诗人的情感产生共鸣。 【设计意图】古诗词积累，强调阅读记诵的过程，课改提出的新理念，不能教教材，而要教材教，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。 【设计意图】我们更不能就诗教诗,要课内外结合，要前后联系，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的课程资源。
6.泊船瓜洲【教学目标】1.学会生字理解字词，理解诗的大意。 ? 2.领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。
? 3.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。 【教学重难点】理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情,体会诗的意境。 【教学设计】一、回忆望月思乡诗，情境导入1.同学们，我们先来欣赏一组图，说说你看到什么？一轮明月 高挂夜空。
? 2.在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，你能想到哪些诗人思乡的诗句？ 海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》 露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》
野旷天低树，江清月近人。——孟浩然3.小结：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。
??? 板书：泊船瓜洲? 王安石
? 二、知诗人，解诗题。
??1.泊船瓜洲写作背景：宋景佑四年（1037年），王安石随父王益定居江宁（今江苏南京），王安石是在那里长大的，对钟山有着深厚的感情。神宗熙宁二年（1069），王安石被任命为参知政事（副宰相）；次年被任命为同平章事（宰相），开始推行变法。由於反对势力的攻击，他几次被迫辞去宰相的职务。这首诗写於熙宁八年（1075）二月，正是王安石第二次拜相进京之时。 2.齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）
?? （板书：知诗人，解诗题）
三、抓字眼，明诗意
1.熟读古诗。（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。
（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。
（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。
?? 2.理解诗意。?? 从这首诗中找到地名是圈一圈，想象说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。 京口和瓜洲之间只隔着一条长江，我所居住的钟山隐没在几座山峦的后面。暖和的春风啊，吹绿了江南的田野，明月什么时候才能照着我回到钟山下的家里？? 小结： 刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意。（板书：抓字眼，明诗意） 四、品词析句，体验情感
? 1.“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？
??? 预设：
? （1） “一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。（幻灯演示地形图）
??? 板书：一水间? 只隔? 离家不远——归心似箭
　 （2）“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。
板书：又? 何时? 离家很久——思乡之切
? 2.体会用词的巧妙。
据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？你觉得用哪个字最好？为什么？
???? 预设：
（1）其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。
（2）“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家乡。 （3）“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。????????3.小结：诗中“绿”字将无形的春风化为鲜明的形象，极其传神。从字面上看，该诗是流露着对故乡的怀念之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望，其实在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。 板书：思念家乡之情。
? 五、入诗境，悟诗情。
1.读诗要把自己当成诗人。假如你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？ 2.我们听着音乐，看着图，对着诗来想象。
3.请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来感情地诵读。六、归纳学法，拓展学习
　　1．诵读升情
??? 古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵整首诗。 2.总结全诗，归纳学法
　 （1）我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；板书：知诗人，解诗题。
　 （2）通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；板书：抓字眼，明诗意。
　 （3）最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；板书：入诗境，悟诗情。这就是欣赏诗歌的方法。板书：欣赏诗歌
? 3.拓展学诗《题李凝幽居》 【唐】贾岛
闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。 (1)跟着视频读通诗歌。 （2）著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？
4.课堂总结： 这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。 【设计意图】《泪船瓜洲》写的是诗人停船在瓜洲之后，望到仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京（家乡），不禁勾起了浓浓的思乡之情。学生对学习古诗有了初步的基础，他们在近六年级的学习中已掌握了学习古诗的基本功方法。这次主要是让学生在已掌握了学法的基础上学习这首诗。但由于学生的基础较差，学习兴趣还是比较浓的，敦学此首古诗是采取以学生为主，教师为辅的基本教学法。 【设计意图】坚持以学生为本的原则，强调学生的学习兴趣，关注学生的主动参与意识，培养学生的创新精神与实践能力。摒弃以老师为中心的满堂灌教学法，让学生成为学习活动中 的主人，让他们在掌握知识的同时提高基本技 能，在掌握学习方法的过程中领悟诗人的表达 方法，体会诗人的思想感情。
7.游园不值【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，声情并茂地背诵古诗 2.学会生字“苔”。理解词语：“怜，柴扉”。 3.理解古诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受诗人心情的前后变化,体会诗句中蕴含的哲理。 【教学重难点】引导学生借助想象一枝红杏,感悟满园春色。 【教学设计】一、 赛诗激趣,揭题导入 1.多姿多彩的春天是一幅画，提起春天你会想到哪些事物呢？ 2.生机勃勃的春天更是一首首诗，背一首你最喜欢的和大家赛一赛吧。 3.在宋朝诗人叶绍翁的眼里，天又是什么样的呢?让我们一起走进《游园不值》，走进诗情画意的春天。 4.理解题目。谁来说说“游园不值”的意思？ “值”就是逢,遇到的意思。题目“游园不值”就是去 游园,没遇到主人,不能进去观赏的意思。齐读课题。二、整体感知，自学古诗1.自由初读 请大家用自己喜欢的方式将这首诗朗读两遍，结合生字注音，将整首诗读通读顺。 2.指名试读 （1）同学们读得都很投入。谁愿意站起来大声地读给大家听？其他同学就认真地欣赏，听一听他们读得好不好，好在哪里。 （2）纠正 “应”与“印”，“柴”、“苔”的读音。 3.跟着录音边听边画出节奏线。 4.同学们真厉害!你们可真会学习。现在能读好诗歌吗?和同伴合作,试着加上拍手、点头等动作再读读,感受一下诗歌的节奏吧! 三、 品味语言,悟诗情 过渡:原来啊,叶绍翁没有遇见主人,而是吃了个闭门羹。那么,是什么让他回味无穷,兴致所至写下这首《游园不值》呢?让我们一起品味品味。 1.咬文嚼字,披文入情 (1)古人说“诗言志”,诗歌表达的就是作者的情怀。此次游春,诗人的心理经历了怎样的变化呢？ (2)是啊,诗人在雨过天晴后前来游园,他的心情也是雨过天晴呢!这不遇的扫兴,这奇遇的惊喜,都是因为一个“怜”字啊!你能透过文字发现作者对春天的满心喜爱吗? 学生交流各自的情感体会并有表情地朗读。 预设一:为什么是“印”而不是“踩”或“踏”呢?(“印”字何其轻,诗人以自己的心思猜测朋友,因为他是爱春、惜春之人啊!) 预设二:“久不开”让你领会到什么呢?(诗人热切地想进入园子游春,所以才会(觉得)等了很长时间。) 预设三:春色怎么“关不住”呢?你感受到了怎样的满园春色?(园内的勃勃生机快要冒出来了,诗人多么喜爱这热烈、美丽的春天啊!) 2.激活想象,身心入境。 (1)满园春色关不住,一枝红杏出墙来。诗人瞅见的是一枝怎样的红杏呢?来,让我们读一读再填一填,看谁填得准确,说得精彩! 出示:一枝红杏 出墙来。(挤、迎、探、冒……) (2)苏轼说“诗中有画”,你这枝红杏能向前来游春的诗人描绘一下满园春色吗? (3)其实你们也是诗人,不信?根据老师的提示,发挥自己的创造,读读这首诗。 ????????《游园不值》 ????????哎,__________________, ????????哦,__________________。 ????????____,_______________ , ????????___ ,______________。四、合作探究，体味哲理本文“以理入诗，景中寓理”，同学们，“春色满园关 不住,一枝红杏出墙来。”这句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢？和你小组内的同学讨论交流一下吧。 交流小结：叶绍翁没有遇见主人,却从一枝蓬蓬勃勃的红杏身上遇见了满园春色。老师觉得你们的智慧与活力也像这美好的春光一样,盎然的生机挡也挡不住。 五、小结学法，迁移运用刚才同学们自主学习了《游园不值》这首诗，也掌握了学习古诗的方法。其实描写春光的诗很多，老师收集了另两首请各小组选择其中一首，用刚才的方法，读一读，想一想，交流交流,当然你也可以用自己认为最好的学习方法进行学习。 出示两首诗，学生自主学习，合作交流。 《新柳》 《北陂杏花》 柳条百尺拂银塘， 一陂春水绕花身， 且莫深青只浅黄。 素态妖姿两未匀。 未必柳条能蘸水， 日暮墙头试回首, 水中柳影引他长。 不施朱粉是东邻。六、拓展练习，自我巩固课后请选择下列作业中的两项完成： 1.上网或找资料查询叶绍翁生平； 2.选读叶绍翁的诗两首； 3.将自己在课堂上选读的诗“化诗成画”。 4.自己设计一项作业，并加以完成。 【设计意图】在联想春天事物的过程中,学生对春天的美好感觉迅速复苏了,达到了“未成曲调先有情”的效果,吟诵和春天有关的古诗则是达到温故知新的效果,激起学生学习诗歌的兴趣。这种导入方式意在使学生借助类比、概括的方法初步感受到本课的学习重点——抓住事物的典型 特点感受春情。 【设计意图】小学古诗教学要着眼于培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼，科学有效的朗读训练，引导学生感知语言，感悟意境，体验情感，体会诗意的内涵。 【设计意图】诗歌语言的精炼来自于字斟句酌,诗中的一个字,往往会影响一句诗,甚至整首诗的艺术性。因此,诗人十分讲究炼字、炼句、炼意。引导学生品味“怜”,使学生抓住关键词沉浸感悟,在品词析句中亲近诗人的情感。这种推敲的方法不但能使学生深入诗歌的情境,更能锤炼学生准确用语言造句的能力。 【设计意图】“诗人胸有境,入境始与亲。”这个环节的问题具有很强的开放性,关注了学生个性化的阅读体验,着力推动学生与文本充分对话。品味“怜”字出自文本,填写动词出于文外,进一步赋予红杏 以情意,契合学生天真 烂漫的心理特质,便于展开想象,熟读精思。内外结合使学生巧妙地理解诗眼“怜”字,对红杏的生机勃勃产生鲜明的印象。在激活想象的基础上改变形式推波助澜,让学生读出趣味,读出情境,使诗歌学习的情感体验 达到高潮。 【设计意图】这一环节中教师仅是一个引导者,探究活动的组织者,学生是真正的参与者,探究者。在相互的讨论交流中思维产生碰撞的火花。在学生有所认识的基础上,以恰如其分的评价或追问,推动学生思维的深入和拓展。
8.卜算子·送鲍浩然之浙东【教学目标】1.初步了解“词”的知识，在反复诵读中读出词长短错落而又和谐的韵律美； ?2.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。【教学重难点】在反复诵读中读出词的韵律美，读出该词所表达的情感。品味作者融情于景之妙。 【教学设计】　一、创设情境，理解诗题。 　　1.“多情自古伤离别”，不知不觉中同学们已 经度过了六年的小学生活，想起昨天历历在目，恍然如梦，假如明天就要毕业分别，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，你能用我们学过的古诗说说吗？ 　　2.指名让学生说后，出示诗句。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》 莫愁前路无知己，天下谁人不识君——高适《别董大》 相见时难别亦难，东风无力百花残。——李商隐《无题》 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李白《赠汪伦》 　　3.过渡：是啊，天下没有不散的宴席。古人会把离别情绪用诗词的形式留存下来。今天，我们就来学习宋朝的诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》。请注意这个字的读音――“卜”字，它还有一个读音是什么？ 　　4.请同学们再自由地读一遍课题。看看你从中获得了哪些重要的信息？你知道了什么？你发现了什么？（这是一首什么？从哪儿发现的？你还知道哪些词牌名？这首词是关于什么的？ “之”是什么意思？鲍浩然是谁？浙东是什么地方？） 　　5.过渡：既然是送别词，那么送别诗词一般都弥漫着一种什么情感？这首词表现了诗人怎样的情怀？ 二、理解词意，诵读悟情 　　1.导入：“请打开课本的第114页，用自己喜欢的方式读词，注意读准字音，读通句子，尤其注意断句正确。”学生读，教师巡视、提醒。 　　2.指名读，重点正音：处――地方（chù），“那”同“哪”，是通假字，在这里读三声。字词解决了，请你自由地、正确地再读一遍词。 　　3.听录音，画出节奏，跟读注意哪个地方停顿的时间较长？（在上下半阕之间）我们一起来看节奏。请你根据节奏认真地读给同桌听。 　　4.既然是一首送别词，我们应该怎样读呢？（指名回答） 　　5.看来要想读出依依不舍之情，读出深深祝福之意，那就要走进文本，品读悟情。 　　6.思考：咱们学习古诗词都有哪些方法？（指名汇报。看注释，了解诗人，明白写作背景。查字典，反复朗读等）现在就请同学们用总结出来的方法，选择适合自己的方法开始自学，可以适当地在书上做批注。如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了的，等一会提出来大家共同探讨。 　　7.学生利用充足的时间自学领悟，教师巡视，倾听、答疑。 　　8.全班重点交流不懂的地方，根据学生回答，相机板书。 　　通过自学，你还有哪里不懂？谁愿意解答？你是怎样理解的？ 　　（1）“水是眼波横，山是眉峰聚”的含义 　　提问：你是怎样理解这句话？美人的眼波是怎 样的？这种修辞手法是什么？这说明水是怎样的？美人皱起眉头是什么样子？作者为什么把美丽的浙东山水比作美人？想象一下作者此时的心情如何？ （轻松愉快）（把清澈的水流比喻为美人的眼波， 把碧绿的山峦比喻为美人的眉峰） 　 （2）“眉眼盈盈处”这句怎样理解？这是什么地方？（浙东）这句话说明鲍浩然的家乡美在何处？江南的山水，清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼。山清水秀，秀丽如画，这样一幅美景怎能不令人心神愉悦，心生向往？让我们用轻松愉快的语调读上半阕。 　　（3）“才始送春归，又送君归去”，“送”是什么含义？两次重复吗？（不。）那么是强调什么？这句是什么含义？表达了作者什么心情？（依依不舍，难过的心情） 　　引读：是啊，“送春”，已让诗人十分惆怅；而今又要“送君”，更是愁上加愁。旦夕之间，离别之苦，情何以堪？所以，读诗句“才始送春归，又送君归去”。 　　（4）“千万和春住”（提问：“千万”的含义？为什么要和春天住在一起？仅仅是和春天住吗？表达了诗人对鲍浩然怎样的祝福？） 　　（想象春天的美好后同时指出友人是和家人团聚，表达作者对友人的美好祝愿。最后两句是词人 对鲍浩然的祝福：希望他生活在“春”里。这个“春”既是反映 鲜花如锦的春天季节，也喻指他与家人生活在一起。带着对鲍浩然的祝福与祝愿一起读下半阕。） 　　9.学到这里，相信同学们已经理解了诗人的款款深情，理解了诗人的依依不舍，更读出了诗人对朋友的真切祝福，让我们带着这种理解，一起读这首词。（配乐读） 　　10.男生愿意尝试有感情地背诵吗？请女生来评价。女生也试试。 　　三、拓展延伸，归纳总结 　　1.导入：学习了全词，你认为表达了作者怎样的情感？他用了什么写作方法？（板书：借景抒情） 　　2.我们还学过一些送别诗，请你们读一读。（指名读，出投影） 　　3.（四人小组讨论）比一比写作方法和表达的情怀有什么不同？（学生讨论后汇报）怎样写的？表达了怎样的情感？愿意说哪个就说哪个。（注意：借景抒情，不同的送别情） 　　4.教师总结：这就是“景事交融，情寓其中”啊！同学们，送别诗一个最为显著的特点就是抒发别情。但是，这种情必须借助某种景物或事件才能表现出来，也就是（板书）“情有所依”！这对我 们今后的写作是不是也有很大的启发呢？ 　　四、品味人生，励志感悟　　1.导入：一个送别的主题就有如此多样的情感。李白在黄鹤楼送别好友孟浩然，即使孤帆远影，仍不肯离去。生命如流水，别情如流水，与水天共存。王维送别好友到塞外临别时殷殷关切，为友人再无知己而伤神。王观却一反送别词中惯常的悲悲切切，送人送得欢欢喜喜，那么诗人王观告诉我们怎样去面对人生的离愁别绪？ 　　2.说得真好，那么如果毕业分别就在眼前，在离别的时候，你们会说些什么呢？你能用学过的古诗词中的诗句赠给大家或你的好友来相互勉励吗？ 　　3.学生互赠。 　　4.结语：虽然团聚是短暂的，离别就在眼前。你们虽然志存高远，各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们无论走得多远，你们的心、师生的情，永远在一起。让我们互赠美好的祝愿，那就是“若到江南赶上春，千万和春住”。祝同学们永远生活在春天里！ 【设计意图】课伊始引导学生感受假如明天就要毕业分别，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长的感受,达到了“未成曲调先有情”的效果,吟诵和离别有关的古诗则是达到温故知新的效果,激起学生学习诗歌的兴趣。这种导入方式意在使学生借助类比、概括的方法初步感受到本课的学习重点。 【设计意图】“书读百遍,其义自见”,诗歌学习尤其离不开灵活多样的读。本课的朗读设计循序渐进,有的放矢。层次分明、形式多样的朗读带领学生亲近文本,随着文字导游读活诗中的画面与情感,感悟诗中的理趣。添字想象、角色体验等设计拓展了学生的思维空间,带 领学生触摸到诗情画意中离别情绪。 【设计意图】《语文课程标准》以全新的理念提出：“学生是学习和发展的主体。”，语文课程必须根据学生身心发展和语言学习的特点,要关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲。如何充分的体现学生的主体性，真正实现学生的主体发展，这是目前语文课程改革中争议比较多的一个热点，也是实际教学中的一个难点，本环节抓住“通过自学，你还有哪里不懂？谁愿意解答？你是怎样理解的？ ”让学生进行发散思维，引导学生调动生活体验，感悟语言文字，同时结合语言文字，引导学生探究明理。这就是笔者突出学生的主体地位,关注个体发展的尝试吧。
9．浣溪沙【教学目标】1.诵读词，学生想象画面体会意境，并在反复诵读中体会词所表达的思想感情。2.反复朗诵，了解词义，并背诵全文。3.体会词人乐观旷达的人生态度，培养学生以积极乐观的人生态度面对困难和挫折的情感。。 【教学重难点】学习即景抒情的写作手法，体会词人乐观旷达的人生态度。 【教学设计】导入揭题。1.“花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？2.今天让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。读题。二、走近作者，了解背景。1.关于苏轼或者关于这首词你了解什么？ （1）苏轼（1037——1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川省）人，北宋文学家、书画家，作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。（2）元丰五年（1082）三月，词人谪居黄州期间作的一首游记词。“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州，在城东一个叫东坡的地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也比较艰苦。但他能抱着“但令人饱我愁无”的态度，不计较个人的得失，这首《浣溪沙》就表现出了他对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。2.解题：“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。三、整体感知，读通词句。1.初读，要求：正确、流利。 　　请同学们自由朗读这首词。要读正确、流利。教师指名读一读并点评。放录音跟着读。2.理解词的基本意思。 教师请学生结合注释，注释没有的词语查阅工具书以及进行小组合作探究的方式解决重点字词。（暮雨、尚、休、黄鸡）3.再读诗词,整体感知。4.学生自由朗读全词,并结合注释试着用自己的话讲述其中的意思,小组成员间相互讨论帮助,然后请学生代表发言,大家共同补充完善。(子规——杜鹃鸟;白发——代指老年人;黄鸡——代指时光流逝。)5.再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。 (参考:词人由眼前溪水西流之景,感悟到人生需乐观的哲理。) 6.交流对词意的理解。 (在蕲水的清泉寺游历,清泉寺面对着兰溪,兰溪的水向西流去。山下兰草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林间的沙路干净没有泥土。傍晚,细雨潇潇,寺外传来杜鹃的啼叫声。谁说人生不能再回到少年时代?你看门前的溪水还能向西奔流!不要在老年时感慨时光流逝。)四、鉴赏诗词，体会情感。1.理解：游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。 词前小序，点明写作词的缘由。2.理解：山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。（1)词中有画,让我们轻轻地读读这句,你仿佛看到了哪三幅画面？这些画面渲染出一派怎样的春景你仿佛看到了怎样的画面?(山下兰草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林间的沙路干净没有泥土。傍晚,细雨潇潇,寺外传来杜鹃的啼叫声。)明确：描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。兰花发出了短短的嫩芽，浸在涨满了水的小溪里，松林间一尘不染的沙路，黄昏时潇潇细雨声中杜鹃在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、优美洁净的春景，又带有作者当时丝丝落寞之情。(2)这几句话写出了清泉寺怎样的特点?(优美的风光和环境)作者当时的心情是怎样的?(哀怨惆怅)（3）“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。”这两句既点出游清泉寺的时令，也点明了兰溪之名的由来。“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘托了一种凄冷的环境。3.理解：谁道人生无再少门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。(1)师:“谁道人生无再少?”这句话运用了什么修辞手法?(反问)(2)“白发”“黄鸡”比喻什么?(时光流逝)(3)苏轼写这首词时,正以待罪之官的身份被安置在偏僻的黄州,孤寂苦楚的心情不是轻易可以摆脱的,而我们却从“门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。”中感受到了他什么样的人生态度?(积极向上的人生态度。)（4)小结:这是不服老的宣言,是对青春活力的召唤,对美好未来的向往。它指引我们积极乐观,奋发向上,对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候,应该保持一个平和的心态,乐观面对。我们还应抓紧时间努力学习。五、诵读和背诵这首词。六、总结诗词,拓展延伸。师:全词情景理交融,充分体现了苏轼积极向上的人生态度,给我们以生活的启示。给了我们哪些生活启示呢?课下结合自己的学习和生活,写一写。板书： 溪边兰草 上阕：写景 三幅画面 松间沙路 清新幽雅 浣溪沙 雨中杜鹃 下阕：抒怀 溪水西流——青春可永驻——乐观豁达的人生态度 【设计意图】这首词从山川景物着笔，意旨却是探索人生的哲理，表达作者热爱生活、旷达乐观的人生态度。整首词同一首意气风发的生命交响乐，一篇老骥伏枥，志在千里的宣言书，流露出对青春活力的召唤，对未来的向往和追求，读之令人奋发自强。所以导入环节的设计紧紧抓住本课主旨入手，从而使学生更加明确主题，理解本词 【设计意图】在讲授这首词时,我让学生通过反复阅读去感受词中的意趣,用自主、合作、探究的学习方式来激发学生的学习兴趣,同时引导为主,自读自悟相结合的教 学方法也提高了教学效果。课后让学生结合自己的学习和生活写受到的 启示和感悟,真正去理解词人的思想,从而更好地感受其积极向上的精神境界。
10．清平乐【教学目标】1.能背诵并理解词的意思，体会诗歌的意境。 2.了解作者及其作品特点,对词中精警名句进行鉴赏。【教学重难点】理解词的意思，体会诗歌的意境。对词中精警名句进行鉴赏。【教学设计】 一、诗词大赛引入，揭题解题。1.同学们，这节课我们将继续赏中华诗词，寻文化知音。诗词大会大家都看过吧？我们来看一个片段。（播放视频）2.我们也来挑战一番。（1）请从以下字中识别一首五言诗。“路春空，乃山静，当发生。”（答案是好雨知时节。当春乃发生）“一君事春，景最好处，年是计绝”（答案是：最是一年春好处，绝是烟柳满皇都。）3.这两首诗我们不久前刚学过。都是描写春天的诗，今天我们学习一首春天的词。板书课题。我们一起来读题。4.理解词牌名。通过之前的学习，我们已经知道，词是可以配乐歌唱的，长短句歌词，每一首词通过词牌来表明曲调，清平乐就是其中的一种。5.我们曾经学过哪些清平乐还记得吗？出示朗读辛弃疾的《清平乐.村居》。6.我们常说到的“不到长城非好汉，屈指行程二万”就出自毛泽东的《清平乐.六盘山》。 二、了解作者和写作背景。 1.今天我们学习的词是黄庭坚的《清平乐》，我们来了解一下作者和背景。出示：黄庭坚（1045-1105）、字鲁面，写山各道人，又号倍翁，洪州分宁（今江西修水）人，所选是一首悼春词。词人少年得意，中进土，任校书部，修排神崇里帝的“实录”，又以诗文受知于苏城，并为江西诗泥开山大师。后因新党新执政，作者政见偏于保守，晚年展道贬画，死干西南荒磷的贬所，这首词写于被贬之时，词人借伤春惊春来行写移年无为的感慨。2.自由读说说了解。三、初读词，读出韵味。1.初读：请大家自由朗读古诗，至少读2遍。第一遍，一字一句读，争取把古诗读正确，读准每一个字；第二遍，大声读，试着读出节奏来；2.听录音读，感受基调是怎么样的？交流：低沉、哀婉。3.跟着老师的节奏齐读。（课件显示节奏）4.自由读，注意读出节奏，读出情感基调。三、自主阅读，理解诗句。1.《文心雕龙》中有这么一句话：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。意思就是说：作者当情感奔腾涌动时，才能文思泉涌。读者只有认真分析作品，才能被作品中的情感打动。让我们走进这首词。2.再读要求：朗读这首词，结合课文旁的注释和插图，说一说词句的意思。在你读懂了的和没读懂的内容旁边做好批注。3.一句句交流说说意思。最后出示：春天回到了哪里？没有留下春去的行踪，感到寂寞。如果有人知道春天的消息，请唤春天回来与其住在一起。谁也不知道春天的踪迹，要想知道，只有问一问黄鹂。那黄鹂千百遍地婉转地鸣叫，没有人能懂它的意思，黄鹂借着风势飞过了盛开的蔷薇。4.同桌说说自己理解的意思。四、词作赏析，明确主题。接下来带着我们的理解深入去感受词。 1.春归何处？寂寞无行路。（1）这两句你发现有什么特点？你有什么发现？预设一：设问预设二：拟人。(2)春姑娘就这样消失在我们眼前，作者听见了什么呢?什么也没有听见？ 所以寂寞无行路。寂寞在这里指的是清静、寂静的意思。小结：哪儿也找不到春天的寻踪。这就是：寻春。(3)寻春似乎是文人墨客们特别热衷的一件事。一句句出示朗读：长恨春归无觅处，不知转入此中来。——（唐）白居易《大林寺桃花》马行如疾轮，十里去寻春。——（宋）文同《寻春》（4）词人黄庭坚执着于寻找春天的足迹，可是春去不踪影。如果你是词人是怎样的心情？（失望、惋惜）带着这样的情感读句子。2.若有人知春去处，换取归来同住。词人换取的对象是什么呢？你觉得诗人的想象怎么样？ 富有童稚的情怀，充满了天真、浪漫的情趣。充分表达出作者留恋春天、不舍春归的深切感情。3.春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。（1）这句诗你又有新的发现吗？互为问答。（2）为什么想知道春天的去处要去问黄鹂呢？你瞧这就是黄鹂，出示图。古诗中的常客，诗人经常有黄鹂来作诗。（3））出示两个黄鹂，一行白鹭上青天。——（唐）杜甫《绝句》池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。——（宋）晏殊《破阵子》绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。——（宋）曾几《三衢道中》。 含冤时，黄鹂是倾诉对象。寂寞时，黄鹂是很好的解闷伴侣（4）原来诗人眼里黄鹂是善解人意的。诗人觉得黄鹂一定知道春天的行踪，所以这样写到……我们一起读句子。4.百啭无人能解，因风飞过蔷薇。最后词人找到春了吗？（1）理解：懂得，理解。因风：顺着风势。（2）黄鹂不住地啼叫，它宛转的歌声打破了周围的寂静。词人想到了什么呢？词人想到黄鹂定会知道。然而，“百啭无人能解”，人鸟语言不通，所以又添一层烦恼，心头的寂寞感更加重了。 （3）结尾处以黄鹂“飞过蔷薇”写出寻春最后的一线希望也破灭了，蔷薇暗示了什么呢？夏天已经到来。词人终于清醒地意识到：春天确乎是回不来了！在这番妙趣横生的抒写中，作者的惜春之情跃然纸上，呼之欲出。五、背诵词文，感受特色。1.你觉得这首词有什么特色？（1）平淡朴实，委婉合蓄：以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的珍惜与热爱，抒写了作者对美好事物的执着和追求。 （2）构思新奇巧妙：笔情跳脱，风格清奇；语言轻巧，淡雅饶味。 （3）多转折而层层深入：有峰回路转之妙，有超轶绝尘之感。2.跟着音乐反复吟诵词文，引导背诵。六、课外作业1.选择喜欢的方式熟练背诵词文。2.诗配画的方式积累本词或者发挥想象将词写成文章。 【设计意图】词的教学，是在课堂上与学生穿越时空去感受祖国语言文化的灿烂与辉煌。古诗词教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，使这种文化滋养学生心智成长在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能强调学习方法的巩固、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力感悟古诗，只有当平面的词句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感词人所感、想词人所想，引领学生读出词的音韵美、画面美、情感美。所以课伊始就让学生了解创作背景，从而更好地理解词的内涵。 【设计意图】关注学生已有的生活经验是新课标的重要理念之一，通过总结提炼出寻春的诗句，既是复习六年级相应诗词，更是为下一步的感受诗人的失望、惋惜的心情做铺垫。 【设计意图】对诗词教学而言，需要创设情 境，感受诗情画意。本教学环节把诗句中的景物变抽象为具象，使一幅完美的图画呈现眼前，学法的指导也在不经意中得以强化。另外，课堂有意识地想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，深化理解这一 环节的拓展，对学生进一步感受词意有推波助澜的作用。 【设计意图】划一的作业，不利于不同水，不同特点的学生的发展，统一的作业布置，必然会使一部分孩子处于被动状态，影响作业的效能。以上作业设计，体现了多梯级的特点，让不同水平不同特点的学生根据自己的兴趣和需要，度量自己的能力，选择自己的作业。在有限的范围内，有这样的自由度，必然能提高学生的作业兴趣和学习效率。
课后单元整体回顾性反思：





































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