(共27张PPT)
统编版
六年级下
“多情自古伤离别”，不知不觉中同学们已经度过了六年的小学生活，想起昨天历历在目，恍然如梦，假如明天就要毕业分别，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，你能用我们学过的古诗说说吗？
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》
莫愁前路无知己，天下谁人不识君——高适《别董大》
相见时难别亦难，东风无力百花残。——李商隐《无题》
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李白《赠汪伦》
《卜算子·送鲍
浩然之浙东》
[宋]王
观
词牌名
诗人的朋友
去、到
bǔ
bào
题目的意思：送别好友鲍浩然到浙东。
这是一首送别词。但诗中没有常见的离别情绪，一扫愁苦、悲伤、孤寂的沉闷之气，代之以对秀丽山水，对美好的憧憬与热爱.此词以新巧的构思和轻快的笔调，在送别之作中别具一格。
打开课本的第114页，用自己喜欢的方式读词，注意读准字音，读通句子，尤其注意断句正确。
水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边，眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。
【体裁】：词
卜
算
子
·送
鲍
浩
然
之
浙
东
通过看注释，了解诗人，明白写作背景，查字典，反复朗读等。
用总结出来的方法，选择适合自己的方法开始自学，可以适当地在书上做批注。如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了的，等一会提出来大家共同探讨。
水是眼波横②,
山是眉峰聚③.
②水是眼波横：水像美人流动的眼波。
③山是眉峰聚：山如美人蹙起的眉毛。
以上两句话利用女人的眉眼来赞美山水的秀丽
水像美人流动的眼波，山像美人蹙起的眉毛。
品读词句
欲问行人去那边？眉眼盈盈处。④
真想问问路人儿要到哪个方向？
山水交汇处。
才始送春归，又送君归去。
才送走了春，又要送你回家乡。
若到江南赶上春，千万和春住。
如果还赶得上江南迷人的春色，
千万住下来过过美好的日子，可别急着走啊！
④眉眼盈盈处：山水交汇处。盈盈：美好的样子
品读词句
词的上片着重写人，起首两句，运用风趣的笔墨，把景语变成情语，把送别时所见自然山水化为有情之物。
当这位朋友归去的时候，路上的一山一水，对他都显出了特别的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念的人的流动的眼波；而一路上团簇纠结的山峦，也似乎是她们紧蹙[cù]的眉峰了。山水都变成了有感情之物，正因为友人鲍浩然归途中怀着深厚的浓浓感情。
品读词句
开篇“水是眼波横”二句匠心独运：前人惯以“眉如春山”、“眼如秋水”之类的譬[pì]喻来形容女子容颜之美，而作者此处则反用其意，说水是眼波横流、山是眉峰攒聚，其妙处不仅在于推陈出新、发想奇绝，而且在于运用移情手法，化无情为有情，使原本不预人事的山水也介入送别的场面，为友人的离去而动容。
品读词句
三、四两句，点出行人此行的目的：他的去处，是“眉眼盈盈处”。“眉眼盈盈”四字有两层意思：一指江南的山水，清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有着盈盈眉眼的那个人。因此“眉眼盈盈处”，既写了江南山水，也同时写了他要见到的人物。此二句写送别时的一往情深却又含而不露。
品读词句
下片“才始送春归”二句抒写良情别绪：方才“送春”，已是十分怅恨；今又“送君”，更添怅恨十分。旦夕之间，两谙别苦，情何以堪？但作者却故意出以淡语，含而不露。
“若到江南”二句再发奇想，叮嘱友人如能赶上江南春光，务必与春光同驻，惜春之情既溢于言表，对友人的祝福之意亦寓于句中。
品读词句
春末时节，词人送别即将回家乡（浙东）的好友鲍浩然。虽然词人家在如皋，欲归不得，羁旅之愁难以释怀，但他仍衷心祝福好友，望好友能把春天的景色留住。
创作背景
水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边，眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。
【体裁】：词
卜
算
子
·送
鲍
浩
然
之
浙
东
创作背景
水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边，眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。
【体裁】：词
卜
算
子
·送
鲍
浩
然
之
浙
东
借景抒情
小组讨论
比一比写作方法和表达的情怀有什么不同？
水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边，眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。
【体裁】：词
卜
算
子
·送
鲍
浩
然
之
浙
东
借景抒情
景事交融，情寓其中
情有所依
卜算子·送鲍浩然之浙东
水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去
那边？眉眼盈盈处。才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。
诗意：水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。想问朋友去哪里？
到山水交汇的地方。方才送走了春天，又要送你回去。假如你到江南还能赶上春天的话，千万要把春天的景色留住。
[宋]王
观
上阕写友人一路山水行程，含蓄地表达了惜别之情。
下阕直抒胸臆，写离愁别绪和对友人的祝愿。最后两句一反送别词中的悲悲切切，写得情意绵绵而又富有灵性。
这首词通过描写词人送别好友鲍浩然归乡的情景，表达了词人对好友的美好祝愿，抒发了朋友间的依依惜别之情。
一个送别的主题就有如此多样的情感。李白在黄鹤楼送别好友孟浩然，即使孤帆远影，仍不肯离去。生命如流水，别情如流水，与水天共存。王维送别好友到塞外临别时殷殷关切，为友人再无知己而伤神。王观却一反送别词中惯常的悲悲切切，送人送得欢欢喜喜，那么诗人王观告诉我们怎样去面对人生的离愁别绪？
拓展延伸
拓展延伸
虽然团聚是短暂的，离别就在眼前。你们虽然志存高远，各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们无论走得多远，你们的心、师生的情，永远在一起。让我们互赠美好的祝愿，那就是“若到江南赶上春，千万和春住”。祝同学们永远生活在春天里！
谢谢
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统编版语文六下古诗词诵读《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计
课题
卜算子·送鲍浩然之浙东
单元
古诗词诵读
学科
语文
年级
六年级
学习目标
1.初步了解“词”的知识，在反复诵读中读出词长短错落而又和谐的韵律美； 2.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。
重点
在反复诵读中读出词的韵律美，读出该词所表达的情感。品味作者融情于景之妙。
难点
在反复诵读中读出词的韵律美，读出该词所表达的情感。品味作者融情于景之妙。
准备
课件、两段视频。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境，理解诗题
一、创设情境，理解诗题。
1.“多情自古伤离别”，不知不觉中同学们已经度过了六年的小学生活，想起昨天历历在目，恍然如梦，假如明天就要毕业分别，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，你能用我们学过的古诗说说吗？
2.指名让学生说后，出示诗句。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》
莫愁前路无知己，天下谁人不识君——高适《别董大》
相见时难别亦难，东风无力百花残。——李商隐《无题》
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李白《赠汪伦》 3.过渡：是啊，天下没有不散的宴席。古人会把离别情绪用诗词的形式留存下来。今天，我们就来学习宋朝的诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》。请注意这个字的读音――“卜”字，它还有一个读音是什么？
4.请同学们再自由地读一遍课题。看看你从中获得了哪些重要的信息？你知道了什么？你发现了什么？（这是一首什么？从哪儿发现的？你还知道哪些词牌名？这首词是关于什么的？“之”是什么意思？鲍浩然是谁？浙东是什么地方？）
5.过渡：既然是送别词，那么送别诗词一般都弥漫着一种什么情感？这首词表现了诗人怎样的情怀？
回忆同窗六载生活，用古诗词形容离别情绪。读诗词。理解词的题目。
【设计意图】课伊始引导学生感受假如明天就要毕业分别，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长的感受,达到了“未成曲调先有情”的效果,吟诵和离别有关的古诗则是达到温故知新的效果,激起学生学习诗歌的兴趣。这种导入方式意在使学生借助类比、概括的方法初步感受到本课的学习重点。
二、理解词意，诵读悟情
二、理解词意，诵读悟情
1.导入：“请打开课本的第114页，用自己喜欢的方式读词，注意读准字音，读通句子，尤其注意断句正确。”学生读，教师巡视、提醒。
2.指名读，重点正音：处――地方（chù），“那”同“哪”，是通假字，在这里读三声。字词解决了，请你自由地、正确地再读一遍词。
3.听录音，画出节奏，跟读注意哪个地方停顿的时间较长？（在上下半阕之间）我们一起来看节奏。请你根据节奏认真地读给同桌听。
4.既然是一首送别词，我们应该怎样读呢？（指名回答）
5.看来要想读出依依不舍之情，读出深深祝福之意，那就要走进文本，品读悟情。
6.思考：咱们学习古诗词都有哪些方法？（指名汇报。看注释，了解诗人，明白写作背景。查字典，反复朗读等）现在就请同学们用总结出来的方法，选择适合自己的方法开始自学，可以适当地在书上做批注。如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了的，等一会提出来大家共同探讨。
7.学生利用充足的时间自学领悟，教师巡视，倾听、答疑。
8.全班重点交流不懂的地方，根据学生回答，相机板书。
通过自学，你还有哪里不懂？谁愿意解答？你是怎样理解的？
（1）“水是眼波横，山是眉峰聚”的含义
提问：你是怎样理解这句话？美人的眼波是怎样的？这种修辞手法是什么？这说明水是怎样的？美人皱起眉头是什么样子？作者为什么把美丽的浙东山水比作美人？想象一下作者此时的心情如何？（轻松愉快）（把清澈的水流比喻为美人的眼波，把碧绿的山峦比喻为美人的眉峰）
（2）“眉眼盈盈处”这句怎样理解？这是什么地方？（浙东）这句话说明鲍浩然的家乡美在何处？江南的山水，清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼。山清水秀，秀丽如画，这样一幅美景怎能不令人心神愉悦，心生向往？让我们用轻松愉快的语调读上半阕。
（3）“才始送春归，又送君归去”，“送”是什么含义？两次重复吗？（不。）那么是强调什么？这句是什么含义？表达了作者什么心情？（依依不舍，难过的心情）
引读：是啊，“送春”，已让诗人十分惆怅；而今又要“送君”，更是愁上加愁。旦夕之间，离别之苦，情何以堪？所以，读诗句“才始送春归，又送君归去”。
（4）“千万和春住”（提问：“千万”的含义？为什么要和春天住在一起？仅仅是和春天住吗？表达了诗人对鲍浩然怎样的祝福？）
（想象春天的美好后同时指出友人是和家人团聚，表达作者对友人的美好祝愿。最后两句是词人对鲍浩然的祝福：希望他生活在“春”里。这个“春”既是反映鲜花如锦的春天季节，也喻指他与家人生活在一起。带着对鲍浩然的祝福与祝愿一起读下半阕。）
9.看视频进一步理解词的含义。 10.学到这里，相信同学们已经理解了诗人的款款深情，理解了诗人的依依不舍，更读出了诗人对朋友的真切祝福，让我们带着这种理解，一起读这首词。（配乐读）
11.男生愿意尝试有感情地背诵吗？请女生来评价。女生也试试。
朗读词。视频录音划出节奏。总结方法。自学领悟。交流不懂的地方。交流理解每一句词。看视频动画2分半。
【设计意图】“书读百遍,其义自见”,诗歌学习尤其离不开灵活多样的读。本课的朗读设计循序渐进,有的放矢。层次分明、形式多样的朗读带领学生亲近文本,随着文字导游读活诗中的画面与情感,感悟诗中的理趣。添字想象、角色体验等设计拓展了学生的思维空间,带领学生触摸到诗情画意中离别情绪。【设计意图】《语文课程标准》以全新的理念提出：“学生是学习和发展的主体。”，语文课程必须根据学生身心发展和语言学习的特点,要关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲。如何充分的体现学生的主体性，真正实现学生的主体发展，这是目前语文课程改革中争议比较多的一个热点，也是实际教学中的一个难点，本环节抓住“通过自学，你还有哪里不懂？谁愿意解答？你是怎样理解的？
”让学生进行发散思维，引导学生调动生活体验，感悟语言文字，同时结合语言文字，引导学生探究明理。这就是笔者突出学生的主体地位,关注个体发展的尝试吧。
三、拓展延伸，归纳总结
三、拓展延伸，归纳总结
1.导入：学习了全词，你认为表达了作者怎样的情感？他用了什么写作方法？（板书：借景抒情）
2.我们还学过一些送别诗，请你们读一读。（指名读，出投影）
3.（四人小组讨论）比一比写作方法和表达的情怀有什么不同？（学生讨论后汇报）怎样写的？表达了怎样的情感？愿意说哪个就说哪个。（注意：借景抒情，不同的送别情）
4.教师总结：这就是“景事交融，情寓其中”啊！同学们，送别诗一个最为显著的特点就是抒发别情。但是，这种情必须借助某种景物或事件才能表现出来，也就是（板书）“情有所依”！这对我们今后的写作是不是也有很大的启发呢？
四人小组讨论
四、品味人生，励志感悟
四、品味人生，励志感悟 1.导入：一个送别的主题就有如此多样的情感。李白在黄鹤楼送别好友孟浩然，即使孤帆远影，仍不肯离去。生命如流水，别情如流水，与水天共存。王维送别好友到塞外临别时殷殷关切，为友人再无知己而伤神。王观却一反送别词中惯常的悲悲切切，送人送得欢欢喜喜，那么诗人王观告诉我们怎样去面对人生的离愁别绪？
2.说得真好，那么如果毕业分别就在眼前，在离别的时候，你们会说些什么呢？你能用学过的古诗词中的诗句赠给大家或你的好友来相互勉励吗？
3.学生互赠。
交流感受离愁别绪
课堂小结
结语：虽然团聚是短暂的，离别就在眼前。你们虽然志存高远，各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们无论走得多远，你们的心、师生的情，永远在一起。让我们互赠美好的祝愿，那就是“若到江南赶上春，千万和春住”。祝同学们永远生活在春天里！
读句结课。
板书
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精品试卷·第
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