统编版三年级上册语文4 古诗三首 夜书所见 教案

《夜书所见》
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。
2.结合注释，联系上下文，看图，理解古诗内容。
3.紧扣景，体悟情，感悟诗文中的一悲一欢，一动一静，一实一虚的对比，感受诗人浓浓的思乡情。
教学重点：结合注释，看图，理解古诗内容。通过读景，破解语言密码，感悟诗文中藏在景中的思乡情。
教学难点：感悟诗文中的一悲一欢，一动一静，一实一虚，体悟藏在景中的情。

教学过程：
浸润诗境——音乐导入
1.同学们，今天老师要打开一扇时光大门，一起回到一个遥远的年代，你听！（播放音乐《夜书所见》）知道这首歌唱的是什么？
2.今天，我们就要来学习这首七言古诗（板书：夜书所见?）谁来把诗题读一下？生:（读题目）。
初知诗向——解诗题
1.诗的题目往往是一双眼睛，能带我们走进诗人的内心。
同学们再来读读诗题，知道题目的意思吗？
谁知道这个“书“字在这里的意思？生：书本。
“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说？
2.别着急，其实理解字的意思，我们还能通过查找工具书——字典的方式呢，书有这么几个意思（出示）
①文书②写③文字④字体
大家联系前面和后面看看，这里的书是什么意思？生：写！
说得太对了，你肯动脑筋！
“书”这个词有不同的意思，要看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？生：写！
对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？生：诗人在夜里写下他看见的情景。
这里的主人公是谁？——生：叶绍翁
让我们跟着叶绍翁，来到这深深的夜晚。
三、读准诗音——正诗音
（出示古诗）能自己读一读吗？（生自读）（指名读）好的，谁来读一读？
1.正音并学习生字“挑”，正音“促织”
①同学们，全诗有一个多音字，知道是哪个吗？生：挑
这个字有什么读音。（交流）知道在这儿读什么吗？为什么？
生交流 挑促织
②见过促织吗？促织是什么？生交流：蟋蟀
观察图片，理解促织（孩子挑促织图），瞧！你看到了什么？
生：看见一个孩子在捉蟋蟀。
（出示蟋蟀图）这就是促织，也就是我们现在所说的蟋蟀，有些地方叫做蛐蛐，讲述促织的故事：天气凉了，蟋蟀叫得特别欢，好像在妇女说：天冷了！天冷了！，你们快快织布准备过冬啦！所以人们又把蟋蟀叫作促织。谁再来把这个词语读一读？
书上用了一个“挑”字，能理解吗？
不急，让我们来看看这张图，图上你看到了什么？
生：看见孩子们在用细长的枝条在挑促织。
我明白你的意思了，原来挑在这里表示动作
这里为什么不用捉促织，而用挑呢？生交流
师补充：蟋蟀啊生活在石缝或者隐蔽的草丛中，需要用细长的细小的枝条拨弄出来，所以，把促织从石缝间拨弄出来就叫——挑促织。
多有趣呀！谁能再来读一读这个词。
挑还有什么读音？
生：一声
能说说它能组什么词语吗？
生交流：挑水 扁担等两头挂着水，就叫~
挑三拣四 挑挑拣拣，嫌这嫌那，就叫~
这个字在书写的时候要注意什么呢？谁想提醒大家？
生交流：左窄右宽……
跟着老师写一写，生在课文生字表中描一描。（左窄右宽要注意，撇和弯钩先下笔，左右两边要紧凑）
把词语放到句子中，谁能读好这个句子？
生读句。
2.谁能来把这整首古诗读好？指名读。
老师听出来了，你读的很有节奏感，老师来采访你，你为什么要这样读呀？生交流：223的停顿。
咱么可真是心有灵犀呀，你和老师想一块去了。这是一首七言古诗，这首古诗可以按照223的停顿来，你还能读好吗？（生读）
你真是个小诗人，会读诗。
谁来和老师合作读一读，老师读蓝色部分，你们读红色部分。
指名读，齐读。
四、明白诗意——感诗情（渗透方法）
（一）正面描写，以“寒”悟情
1.要想诗读的好，不仅要读准诗音，还要理解诗意呢，读完古诗，在你眼前浮现出哪些画面？生交流板书：儿童（仅仅只有儿童吗？）篱落（把句子说完整吗）灯明，梧叶，秋风，江水。
你们可真会读书，读出了一幅这么丰富的画，看着这幅画，你知道这是个什么季节吗？
生：秋季
交流理由
2.梧叶
梧叶指什么？（出示图片，近景图，远景图）梧桐树的叶子。
在古代，梧叶常常是诗人们的宠儿，经常出现在诗中，
古有（师生合作）“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”
也有“梧桐树下三更雨，叶叶声声是别离。”
（出示图）
天气渐凉，梧叶枯黄，随风飘落，时而在空中打着转儿，时而在地上发出萧萧之声，这萧萧风声吹动梧叶在向我们说些什么呀？
生交流：天冷了，赶紧回家吧……
是呀，萧萧梧叶送来的不仅仅是这个凄冷的秋夜，更有这秋夜独有的寒呐！齐读诗句：萧萧梧叶送寒声。
3.萧萧（听声音）
萧萧指什么？
生：秋风
哪里吹来的秋风？江上
秋风吹过江面会是怎样的画面？生交流
这是你看到的，你听！你听，听到了什么？生：呼呼的风声。
文中有一个词就是形容风声——萧萧。
出示对比：①呼呼梧叶送寒声②萧萧梧叶送寒声。
你觉得怎么样？读出不同来了吗？生交流
是啊，古人常用“萧萧”来形容秋天的凄凉，看，唐代诗人杜甫在《登高》中这样写道：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（解说：当年，杜甫年老多病，沦落他乡，登高望远看见树叶随风飘落，长江水滚滚奔腾，心生悲凉。）
能读好这个词吗？（你读出了天凉好个秋）（萧萧瑟瑟应是秋）

4.（动图）天气微凉，瑟瑟的秋风吹动着枯黄的梧桐叶，发出沙沙的声音，在这宁静的夜晚，这风声显得格外清晰。此时的诗人孤身一人来到江边，迎面而来的，是寒冷的秋风。此时的你，若是诗人，你的内心会有什么样的感觉？
生：很孤单，很寂寞。
引读：
是的，秋风乍起，诗人的内心不禁也被这风吹的凄冷起来，伤感从中来。 读
寒冷的秋风吹过枯黄的梧桐叶，发出萧萧的声音，伤感从中来。 读
秋风的寂寥，梧叶的凄凄，引发了此时诗人的孤寂。伤感从中来。 读
5.江风在动，梧叶在动，客的情也在动。
客是指谁？——叶绍翁，诗人为何称自己是客？让学生猜猜看，猜不中不要紧，勾连叶绍翁背景资料
①介绍叶绍翁写作背景（出示图片介绍）：
诗人本来祖籍在福建，却因为家业衰落，祖父被贬，而不得不离开福建，居住在浙江杭州西湖多年，孩子们，知道吗，杭州离福建很远很远……
这天，夏去秋来，天气渐凉，寒冷的秋风吹得梧叶沙沙作响，诗人独自一人漫步江畔，听到秋风呼啸，看到梧叶漫天，此时的他思绪起伏，孩子们，他在想什么呢？
生交流：想念家乡……
②诗人客居异乡，思念家乡，让你想到了曾经学过的哪句诗？
生：“独在异乡为异客”诗人远离故乡，远在他乡，这就是“客”。
“自古逢秋悲寂寥”，
那时的王维远离家乡，思念家人，他是客。 读：江上秋风动客情。
此时的叶绍翁也远离家乡，思念家人，他也是客， 读：江上秋风动客情。
风在动，叶在动，情也在。 让我们齐读：江上秋风动客情。
眼里有景，心中有情，这就叫：触景生情（板贴）
让我们随着音乐再来读读这两句诗。

侧面烘托，以“明”衬情
1.景不单单是景，更是诗人的情啊，我们不仅看到了梧叶秋风，还看到了什么，这句话你读懂了吗？
能用你自己的话来说一说吗？
生交流。篱落指：篱笆。一灯明指：一盏灯亮着。
连起来能说一说吗？
深夜的篱笆旁，有一站忽明忽暗的灯。
2.猜猜看，院里的孩子们在干什么？
生：挑促织
诗人的想法和你们一样，也在猜想孩子们在挑促织，所以这里的知是“猜想猜测”的意思呢。
3.诗人正因为看到了远处的灯火，从而引发了猜想，古人写诗就是有趣，经常把话倒过来写，读起来更有趣了呢，谁来读一读，指名读。
（读完）拓展对话：
小孩儿小孩儿，这么晚了，怎么还在挑促织呀？
生：因为促织太机灵了，抓不住。抓促织太好玩了。
小孩儿小孩儿，你抓了几只促织呀？
生：n只。
小孩儿小孩儿，快看快看！促织钻到石缝间了怎么办呀？
生：我来找根小树枝挑出来。
快看快看！促织跳到草丛里去了怎么办呀？
生：赶紧拨开草丛找一找！
赶紧赶紧！促织钻到砖头底下了怎么办呀？
生：我来把砖头搬开。
快快快！促织从砖头下跳出来！停在那里不动了！
嘘……让我们一起来逮住他，三二一（做动作，扑倒）
哦哟！捉住了吗？生：捉住了！（给孩子看）
捉住了一只大促织！挑促织好玩吗？开心吗？
是呀！挑促织多开心呀，玩的忘记了时间，忘记了回家，只留下在篱笆旁这盏忽明忽暗的灯。
让我们一起来读好句子。

4.这嬉戏快乐的孩童，温暖明亮的灯火，诗人此时的内心还那么寒冷吗？生：不是，有一点点开心与温暖。
其实看着这院中的孩童，诗人不仅想到了此时院子里的孩子在挑促织，可能还联想到自己童年时期的自己也曾经……（挑促织）他回得去吗？（回不去）
还会联想到远在福建自己的孩童在……？（挑促织）他回得去吗？（回不去）
看着这院中挑促织的孩童，诗人仿佛回到了遥远福建，来到了孩子跟前，你若是诗人，你想跟家乡的孩子们说些什么吗？
生交流：孩子啊，你想不想我，我要考取功名，再回到故乡来接你呀……
5.此时此刻，诗人刚刚还略带欣喜的心情，又有了怎么样的变化呢？
生交流：更加悲伤了。
谁能把这种心情用朗读传递出来。
指名朗读。
（指板书）一动一静，一实一虚，一悲一欢，眼里看到的，心里想到的，其实都在诉说诗人的——思乡之情（板贴）
一起来完整的读一读这首诗。
齐读。
触景生情——拓诗文（自主感受）
1．“江上秋风动客情”，何止是秋风在动客情，诗中还有很多景触动了叶绍翁的情，你能学做小诗人，完成填空，也来吟一句诗吗？（出示填空“ 动客情”）
生交流：萧萧梧叶动客情、儿童促织动客情、篱落灯明动客情……
2.同学们真能干，不仅读到了诗人的“所见”，还读出了诗人的“所思”（把那书：思）
其实对很多多愁善感的诗人来说，所见就有所思，见景便会生情。
出示《静夜思》
这首诗学过吗？（学过）现在再读这首诗，如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在画上画点什么？生交流
生：画上一张床，旁边有惨白的月光。
在他的画上床边有月光，谁还想在这幅画上补充？
生：床的前面有月光，月光撒在地上就好像铺了一层霜。
你把画面描写的真美。还有要说的吗？
生：漆黑的夜空中高高挂着一轮圆月。
其实在这月光下，还站着一个人，是谁呀？
生：李白。
我们说，所见就有所想，在这安静的夜晚，诗人看见这萧条凄清的秋夜，想到了什么？
看见这一地如霜的月光，想到了什么？
看到这清冷皎洁的明月，想到了什么？
生：思念故乡。
这就是静夜所见，引发的静夜所思呀！

3.像“梧叶、萧萧、月亮、寒霜”这些景象经常出现在我们诗人的诗中，诗人常常被他们所触动，牵动了他们浓浓的思乡之情。我们既可以读到看得见的景，也可以读到看不见的情。一切景语皆情语。
4.让我们再来读一读这首情景交融的好诗——《夜书所见》。
同学们再来读读这首诗的题目——（生齐读）
是啊，在这漆黑的夜里，江边的梧桐树他看得清吗？
生：看不清。
他只能听到风吹梧叶发出的萧萧之声；在漆黑的夜里，远处岸上抓蟋蟀的儿童他看得清吗？
生：看不清。
他只能凭着这“一灯明”进行猜测。所以，在这样的夜晚，唯一所能“见”的，其实只是那盏亮着的灯，那“一灯明”啊。谁再读最后两句，把这盏温暖的灯留在我们每一个人的心中。
（一生读）
最后的“一灯明”，你读得意味深长。我们一起来读一读。
（生齐读）
“一灯明”，诗的最后就这样给这盏灯拍了一个特写镜头。童年的美好记忆就像这盏灯一样，留在作者的心中，也会永远留在我们的心中。
（音乐）齐读古诗。


板书设计

夜书所见（思）