1 北京的春节 教案（2课时，共5页）

北京的春节
【教学目标】
1.通过初读课文，读准多音字，填准动词，初步了解北京的春节有哪些习俗。根据学情选择难写的字词展开教学。通过浏览课文，找出表示时间的重点词语，揣摩文章的表达顺序。
2.通过自主学习课文，独立填表，在集体交流中深入了解北京春节的习俗。通过联系生活，合作填表，在同伴互助中了解本地春节的风俗习惯。
3.通过深读课文，分清内容的主次，体会详写、略写的好处，体悟蕴含在语言文字中的情感，理解并传承节日习俗中的传统文化。运用“阅读链接”展开比较阅读，联系生活，试着迁移运用，丰富对习俗文化的内涵体验。
【教学重点】
1.通过初读课文，读准多音字，填准动词，初步了解北京的春节有哪些习俗。根据学情选择难写的字词展开教学。通过浏览课文，找出表示时间的重点词语，揣摩文章的表达顺序。
2.通过自主学习课文，独立填表，在集体交流中深入了解北京春节的习俗。通过联系生活，合作填表，在同伴互助中了解本地春节的风俗习惯。
【教学难点】
通过深读课文，分清内容的主次，体会详写、略写的好处，体悟蕴含在语言文字中的情感，理解并传承节日习俗中的传统文化。运用“阅读链接”展开比较阅读，联系生活，试着迁移运用，丰富对习俗文化的内涵体验。
【教学过程】
第一课时
一、关注篇章页，激趣导入新课
1．学习篇章页，明确任务。
阅读篇章页，说说自己了解到了什么？
在交流中理解“十里不同风，百里不同俗”这一历史名句，了解插图的妙处，明确本单元的语文要素。
2.激发兴趣，比较揭题。
说说自己是如何过春节的，并把关键的词语（重要时间或重要事件）板书在黑板的一侧。在大家交流本地春节习俗的基础上走进《北京的春节》。
【设计意图：这是六年级下册第一单元的第一篇课文，首先引导学生关注单元篇章页，梳理人文主题和语文要素，明确学习任务。让学生对本单元“民风民俗”的学习有一个整体的认识，做到有的放矢。学生刚刚过完春节回校上课，先来聊聊自己过春节的事情，自然会兴趣盎然。在这样的基础上导入课题，巧妙地为后面的比较学习打下了良好的基础。】
二、初读课文，巧妙梳理脉络
1.初读课文，读通课文。
自由、大声地朗读课文，读准字音，读通课文。
引导读准多音字：
间断　铺户　正月　掺和　分外　万象更新
同伴讨论填准动词：
（????）腊八粥　（???）腊八蒜　（??）杂拌儿
（????）鞭炮　　（???）年菜　　（??）对联
（????）庙会　　（???）灯笼
学生互相提醒难写的字词：如“醋、戚”等，并展开书写练习。
2.浏览课文，理清脉络。
直击首尾，了解始末。指名读课文第一自然段，了解春节开始的时间。指名读课文最后一个自然段，知晓春节结束的时间。
浏览课文，画出春节经历的几个时间段。交流梳理，按顺序排列这几个时间段，揣摩文章的写作顺序。
腊月初旬——腊月二十三——过了二十三——除夕——正月初一——正月初六——元宵——正月十九
【设计意图：初读课文时，字词教学引导学生读准易错的多音字，扫除阅读的障碍。填写动词的环节一举多得，既让学生明确了动词运用的准确性，又自然地让学生了解了人们在春节要做的这些事，为下面的学习做好了充分的准备。抓住文章的首尾，让学生自然地了解了春节开始、结束的时间，在这样的基础上，再去浏览课文，搜索春节期间经历的另外一些时间段，便顺理成章。完成这样的搜索和排列，文章的写作顺序也就显而易见了。】
三、再读课文，自主了解习俗
1.默读课文，了解北京的春节。
学生在读课文的过程中独立填写表格，了解北京人过春节的风俗习惯。
根据表格，同桌互相说说，北京人是如何过春节的。
2.联系生活，了解本地的春节。
联系课始谈话内容“本地的春节”以及黑板一侧的板书，同桌一起合作填写表格。
小组内展开交流，了解本地过春节的风俗习惯。在老师的帮助下，把表格内容填写完整。
【设计意图：通过表格的形式，让学生从课文语言文字中捕捉关键信息，了解北京春节的习俗。这样的梳理由学生自己完成，让北京春节的习俗文化一目了然。更值得一提的是，这样的梳理方便迁移，当学生联系自己当地春节的风俗习惯，结合课始谈话形成的板书，又会形成一张新的表格。这两张表格较好地体现了习俗文化的传承，从北京的春节到当地的春节，让学生的学习贴近了真实的生活。】
??? 第二课时
一、深读课文，用心感悟写法
1.快速默读，分清主次。
快速默读，边读边想，哪些部分是课文的主要部分。（除夕、元旦、元宵）
2.选择学习，体会写法。
选择其中一个主要部分仔细品读，体会作者是如何将这一部分写具体的。
在与同伴交流的基础上，展开集体分享，引导学生进一步体会写法。
3.分清详略，领悟好处。
再出示第一课时已填写完整的“北京的春节”的表格，后面加上一栏“详略安排”，继续填写。讨论文章哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，说说这样写有什么好处。
【设计意图：“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”是本单元的语文要素。落实语文要素的关键是要让学生自己经历真实的学习过程，在快速默读中分清内容的主次，在有选择的深入品读中体会写法，在有引导的交流分享中丰富认识。利用原先完成的“北京的春节”的表格，由学生自己来自主完成“详略安排”的填写，在讨论中进一步明确这样写的好处。】
二、聚焦孩子，自由体悟情感
1.跳读课文，找出内容。
请大家跳读课文，找出描写小孩子过春节的相关句子。
2.集中呈现，体会特点。
静心默读这些句子，体会其中的特点。（情感特点、语言特点）
再找找文中具有“京味儿”语言特点的句子。
读读这些句子，感受“京味儿”语言的特点。
3.静心思考，体悟情感。
如果课文只写这些内容，行不行？如果课文不写这些内容，感觉怎么样？
【设计意图：从孩子的视角看孩子过春节，这是孩子特别感兴趣的学习任务。当所有描写孩子过春节的语句集中在一起时，便具有了更强的情感冲击力。除了快乐还是快乐！朗读这些句子，还会自然感受到“京味儿”语言的特点。找出课文中这样的句子集中朗读，这种感受便会更加强烈。在“只写这些内容”与“不写这些内容”的讨论中，深入体悟情感，进一步明确这些内容存在的价值。】
三、拓展延伸，自然传承文化
1.链接材料，比较阅读。
阅读课后斯妤的《除夕》片段，思考并交流：北京的春节习俗与闽南的春节习俗有什么不同呢？
2.联系生活，迁移运用。
再出示第一课时已填写的“本地的春节”的表格，后面加上一栏“详略安排”，继续填写。
说说过春节时，自己印象最深刻的是什么。选择印象最深的一处，试着写一写。
有兴趣的同学，课后还可以写写自己“本地的春节”。
【设计意图：运用课后“阅读链接”提供的材料开展比较阅读，写不同地方的春节，比较的是习俗的不同。联系生活，继续运用前面已完成的“本地的春节”表格进行详略安排。在交流中分清主次内容，并将自己印象深刻的主要内容用文字表达出来，这既是对语文要素的落实，又是对习俗文化的传承。】