12 总也倒不了的老屋 教案

义务教育教科书语文三年级上册第12课
《总也倒不了的老屋》教学设计
教材分析：
统编版三上第四单元是策略单元，围绕学习“预测”这一阅读策略，教材编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事。其中，以反复结构叙述的《总也倒不了的老屋》用旁批的方式示范了预测的过程，提示学生可以依据标题、图画和情节来预测故事内容或结局，让学生在交流中发现：预测不是无端猜测，需要有文本内容的支持，需要结合生活经验作出有根据的判断；预测没有对错之分，要在阅读中不断修正自己的预测。后两篇课文也是典型的可预测文本，《胡萝卜先生的长胡子》省略了故事的发展，《不会叫的狗》呈现了不完整的三种结局。三篇文本由扶到放，由教到用，鼓励学生在有趣的预测中懂得预测有据、预测有法，提升阅读判断力和想象力。
本课《总也倒不了的老屋》讲述了小猫、老母鸡、小蜘蛛向老屋请求帮助，老屋为了它们坚持不倒的故事。本篇为精读课文，是学习阅读策略——“预测”的第一篇课文，起到示范学习的作用，所以本课教学指向预测，引导学生在阅读实践的过程中学习预测的方法。
本课的学习要充分利用课后的题目，引导学生进一步巩固和强化对预测的认知，提高学生运用预测的能力。教学第一题，可以让学生回顾各种预测引发的讨论和思考，感受一边读一边预测的乐趣。教学第二题，则是要从两个例子去发现，预测的内容都是根据故事内容，结合自己的生活经验和常识而得出的，不是随意猜测，都是有一定的依据。课本以旁批和课后习题的方式引导学生学习预测的方法。旁批呈现学习伙伴的预测内容。在教学过程中，最重要的是借助旁批，让学生借助学习小伙伴的预测，结合课后图表，知道如何抓住题目、插图、故事内容等线索结合生活经验、常识进行预测，激发学生的预测兴趣，懂得怎样在阅读中进行预测。

学情分析：
1.学情起点：
三年级的学生已经掌握了很多识字方法，有了一定的阅读识字经验，能读懂简单的故事内容情节。课前经过调查，发现很多孩子已经阅读过这篇课文，虽对故事情节有一定的了解，尚不懂预测及预测方法。
2.本课生长点：
在指导学生阅读时，考虑到预测单元的特殊性，不能像教普通单元一样教课文，而是基于学生真实的阅读经历，通过学习小伙伴的带领，让学生进行大胆的预测，使其逐步意识到预测要结合自身的生活经验和阅读经验，做到有理有据。

教学目标：
1．激发学生在阅读中预测的兴趣，感受猜测与推想的乐趣。
2．让学生经历预测的过程，学习预测的一些基本方法。
教学重难点：
?能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

教学过程：
版块一：读题预测，初步尝试
1.揭示课题，指导读题。
⑴出示《跑跑镇》的绘本故事，让学生猜测故事后面的内容，引出“预测”。（板书：预测）
⑵板题，生读题目，读准多音字“倒”。
⑶全班齐读题目。
2.根据题目预测，引出学习小伙伴。
⑴引导生猜想：当你第一眼看到这个题目时候，你猜想到了什么？
⑵生自由猜想。
⑶引出学习小伙伴“奇奇”,学生借助句式“老屋总也倒不了，是___________？”进行第一次预测。
3.小结。
大家都很积极猜想，我们抓住题目进行了一次预测。（板书： 题目）
【设计意图：通过引入学习伙伴调动学生的参与热情，引出这节课要学习的重点——预测。同时，根据题目让学生初步尝试预测，激发孩子对学习内容的兴趣，减低学生参与预测的尝试难度。】

版块二：自由读文，交流预测
学生根据要求自读课文。
下面请打开课本46页，用你喜欢的方式读读课文, 想想课文主要讲了什么，试着边读边猜猜后面会发生什么。
要求：
①想想课文讲了一件什么事？
②边读边猜猜后面会发生什么。
⑴生根据自读要求读文。
⑵根据PPT汇报课文讲了什么。
课文讲了老屋本来准备倒下，为了帮助（ ）他再站了（ ），为了帮助（ ）他又站了（ ）。最后，他帮助了（ ），
（ ）一直给老屋讲故事，老屋就一直没倒下。

2.那刚才在读的过程中，你有没有产生过预测？请在你产生预测的地方用 作出标记，标记完后用这样的句式和同桌交流你的预测。
要求：
①在产生预测的地方用 作出标记。
②把你的预测和同桌交流交流。
出示句式：
我读到_____________，预测到_____________。
3.同桌交流。
4.学生自由汇报。
【设计意图：我们教阅读策略，不能抛开文本孤立进行。本环节重在引导学生走进文本，边读边预测，调动其预测兴趣，探视学生的预测点。】

板块三：利用旁批，归纳依据
1.了解旁批，找出相应位置。
⑴学生通过对比发现本文与其他课文不同的地方——旁批。


⑵找一找，画一画：奇奇是读到哪里产生这样的预测呢？
⑶PPT示范奇奇的第一条预测是读到题目产生的。

2.生在课文里找出奇奇的七条预测，画出相应的课文内容。
3.师投影七条预测相对应的课文内容，生对比自己画的内容作出修改。
4.小组交流：奇奇的预测是怎么得出来的呢？
奇奇的预测是怎么得出来的呢？这节课我们先来看前面的4条预测，请大家默读课文，边读边思考，然后用这个句式在小组内交流交流。
出示句式：
当奇奇读到____________，预测到____________，依据是____________。

分析预测1：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？
⑴小组汇报。
⑵师根据回答，引导学生联系自己的阅读经验，得出第一条预测的依据：
奇奇也看过很多关于魔法的故事，当奇奇读到题目，预测到老屋总也倒不了，是被施了魔法，依据是自己平时的阅读经验。

分析预测2：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！
⑴小组汇报，得出这条预测是根据插图这一线索得出的。（板书：插图 ）
⑵出示课文插图，引导学生观察图上老屋的样子，直观感受老屋的形象：慈祥。


⑶出示老屋的回答，指导朗读，感受老屋的“老”和“慈祥”：
老屋低下头，把老花的眼晴使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”
读了这句话，你体会到了什么？
⑷指名说体会。
⑸对比奇奇的预测与故事发展是否一样，小结：预测的内容可能跟故事的实际内容一样。

分析预测3：我想老屋可能会不耐烦。
⑴出示这条预测相应的课文内容：
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡，我找不到一个安心孵蛋的地方。”
⑵小组用“当奇奇读到____________，预测到____________，依据是____________。”句式进行汇报。
⑶师根据学生回答，结合学生自己的生活经验，找出奇奇这条预测的依据：生活中不断地被别人打扰，可能会觉得很烦。（板书：生活经验、常识）
⑷对比奇奇的预测和故事发展是否一样。（板书：不一样）
出示对比结果：预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。

分析旁批4：一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。
⑴生汇报。
⑵根据生汇报，出示老屋回答的三句话。


⑶得出依据：通过故事内容，联系上文我们就能找出线索。（板书：故事内容 联系上下文）
⑷自读第十一自然段，对比预测结果。
“等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。”
对比后发现，学生预测的结果跟课文内容是一样的。
⑸回顾《蜘蛛开店》，发现童话故事结构特点，新旧知识贯通。
⑹小结。
【设计意图：文中隐藏着“奇奇”这位学习小伙伴，在此环节就是引导学生发现文中的旁批——学习小伙伴奇奇的预测“秘密”。结合课后习题，逐一找出每条预测的依据，深化学生对预测的认识，明白预测要有理有据。通过研读奇奇的预测过程，探究奇奇的思维轨迹，将预测点的选择策略、预测的方法、预测的结果的表达形式，一一揭示。】

板块四：反思预测，学以致用
1.出示新插图，预测实践。
故事到了这里，我们知道后面还有小动物会出现。（出示插图：冬天白雪皑皑，厚厚的积雪铺满老屋的屋顶）你们猜，还会有什么小动物需要老屋帮忙？为什么你这样猜？

2.生作出预测，反思预测思维过程。
【设计意图：统编版教材，提倡关注语用，学生要在真实的情境中学语文、用语文。此环节创设了另外一个场景，让学生联系生活经验去预测课外的故事情节，活学活用，把预测方法迁移到实践学习中，反思自己的预测思维过程，达到知识建构。】

版块五：总结收获，布置作业。
同学们，这节课我们读了一个有趣的故事，知道了在预测时，可以借助题目、故事内容，结合生活经验、常识、插图等进行预测，预测的内容跟故事的内容可能一样也可能不一样。课文里还有三条奇奇的预测，那他们又是怎么得出来的呢？请借助课后49页的图表，课后试着说给爸爸妈妈听。
【设计意图：总结收获，课后巩固所学。】
板书设计：
12 总也倒不了的老屋
预测
线索 依据 预测的内容
题目 经验、常识 一样
插图
故事内容 联系上下文 不一样



义务教育教科书语文三年级上册第12课
《总也倒不了的老屋》第二课时教学设计
复习生字词，回顾预测方法。
小组讨论：奇奇的第5-7条预测是怎么得出来的呢？
小组展示，得出结果。
总结全文，回顾所学。