统编版三年级上册语文17 古诗三首 饮湖上初晴后雨 教案

课 题 饮湖上初晴后雨 学 科 语 文
班 级 三（6）班 课 时 第一课时 设计者
一、教材简析和学情分析
教材简析：古诗《饮湖上初晴后雨》选自语文（部编版）第五册第六单元第17课《古诗二首》。这首诗写于公元1073年，诗人苏轼任杭州通判期间。原作有两首，这是第二首。这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。学情分析：三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿。教学中应抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
知识与能力：1、学会本课生字词，能够借助工具书、注释理解诗句含义。 2、有感情地朗读古诗，并熟练背诵。过程与方法：通过理解诗意，想象诗歌描绘的画面，体会诗歌的感情与意境。情感态度与价值观：培养热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。
三、教学重难点
教学重点：体会古诗所描绘的意境。教学难点：感悟诗中蕴含的思想感情。
四、教法（理念）设计
创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习模式的实践。尊重学生主体地位，激发学生学习自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
五、教学资源准备
希沃白板课件、西湖风光视频
六、教学过程
一、观美景，入诗题1、师播放西湖风光片，导入新诗学习。 导语：同学们，今天老师想带你们去游览一个美丽的地方，那里被称为“人间天堂”，你们想去吗？（播放课件：西湖风光） 2、学生看完西湖风光图片后谈感受。教师归纳，导入新课：西湖以它秀丽的景色吸引了许许多多的中外游客。从古至今，许多文人墨客在这儿饮酒赏景，吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的佳作，今天，我们就来学习北宋诗人苏轼的一首诗——《饮湖上初晴后雨》。（学生齐读课题） 3、学生说说从题目中读懂了什么？【设计意图：通过图片的直观展示，激发学生的学习兴趣，感受西湖的美，缩短学生与文本的距离，自然引入新诗学习。】4、师：同学们，我们每个人的心中都有一个西湖，西湖在每个人的心中又都是不一样的，那么诗人苏轼心中的西湖到底是怎样的呢？学生听老师配乐读古诗。（板书：西湖 师点击课件：图片隐去，出现古诗） 5、学生分四人小组，自由朗读古诗，每小组由小组长负责，师强调朗读要求：读准字音，读通句子。 6检查学生自学情况：指名学生读生字，读古诗。【设计意图：通过配乐范读引发学生读书愿望，给足时间让学生读书，使诵读和理解密切结合，培养一边读一边想的阅读能力。】二、感受晴天西湖的“好”1、师：同学们，你们知道吗？学古诗，读通诗句，仅仅是学习古诗的第一步，那么如何去理解诗意呢？诗人又是如何去描写西湖乍晴乍雨的变化的呢？咱们先去学习古诗的前两句。 2、指名学生读古诗第一句，读后说说自己读懂了什么？从哪儿知道这一句是描写睛天的西湖的呢？晴天的西湖景色怎么样？能用一个字概括一下吗？谁又能用诗中的词语把它说得更具体一些呢？ （引导学生说话，并相机板书：晴： 好 潋滟） 3、师提醒学生学古诗，看注释是一种很重要的学习方法。结合文中注释让学生感受西湖水波流动的样子。（师点击课件：晴天西湖图），并尝试着让学生用其他的词语描述“水光潋滟”的湖面。【设计意图：学生是学习的主体。这一环节，对诗句不作过多讲解，让学生借助课件图片、注释和工具书理解诗句的意思，培养学生自主学习的能力。】4、启发学生想象，晴天的西湖除了波光粼粼的水面，一定还有许多美景。假如你就是诗人苏轼，在这万里无云的晴空下，还会看到哪些美景呢？ 5、师指导学生一边读诗句，一边练习说话： 水光潋滟晴方好，好在： 。 师点击课件： 6、师：看到了，又想到了这么多的美景，这时，你们的心情怎样呢？那我们把 这种感受带进诗句里读一读。（点击课件：晴天西湖图片慢慢淡下去。出现诗句：水光潋滟晴方好）【设计意图：让课堂动起来，让课堂活起来。借助多媒体引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。教学重点在活泼生动的说话、朗读气氛中得到落实，学生的生命力也从中得到了焕发。】三、感受雨天西湖的“奇”1、师：诗人苏轼一边饮酒，一边观赏着这晴天西湖的美景，忽然天空飘过一阵雨，此时，西湖又是怎样的一番美景呢？我们来学习古诗的第二句。（师点击课件：出现完整的古诗）指名学生读古诗第二句。 2、师：老师去年暑假曾去过西湖，感觉西湖首先与我们亲近的是水，请你们轻声读第二句，相信那个带水的字一定会蹦出来。（板书：雨） 3、指导学生在诗句中读好“雨”字，指句学生读。 4、师：谢谢你们让老师听到了雨声。同学们，闭上眼睛想一想，一阵蒙蒙的细雨，飘洒在湖面上，滴落在山林之中，这时的山，这时的水，这时的一切，你仿佛看到了怎样的画面呢？ 5、让学生目睹雨中西湖的美。（师点击课件：雨天西湖图）引导学生用一个字概括一下雨中西湖的景色，具体说说雨中西湖奇妙在哪里？（师依据学生回答，依次板书：奇 空蒙）【设计意图：通过直观的画面触动感官，帮助学生理解诗句含义，更好地体会诗歌表达的意境。】6、师：面对这么蒙胧的景色，难怪诗人苏轼说——山色空蒙雨亦奇（师点击课件：雨天西湖图片慢慢淡下去，出现诗句：山色空蒙雨亦奇）。（师引导学生朗读：同学们，请你们用心感受，此时天空下起了蒙蒙细雨，雨轻轻的，细细的，软软的，我们读——山色空蒙雨亦奇；这时雨大了点，读——山色空蒙雨亦奇；这时雨越下越大，我们再读——山色空蒙雨亦奇。）【设计意图：让学生读有所思，读有所悟。通过“读”加深学生对诗意的理解，让学生的情感在诵读中得以升华。】7、师引导学生思考，这雨难道只让西湖的山色空蒙了吗？它还会让西湖的哪些景色更加生动呢？让学生用诗一般的语言告诉大家：山色空蒙雨亦奇，奇在： 。 师点击课件： 【设计意图：通过一边读诗，一边说话，既丰富了学生的想象力，又锻炼了学生的口语表达能力。】四、感受比喻的巧妙和贴切1、师：刚才我们学习了古诗的前两句，了解了西湖无论是晴天，还是雨天，景色都是那么的奇妙美丽，难怪诗人苏轼发出了这样的感叹——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 （师点击课件：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。） 2、学生轻声读后两句诗，说说有什么疑问。师根据学生的提问介绍西子姑娘。（点击课件：有关西施的详细资料） 3、师引导学生提问：诗人为什么要把西湖比作西子？（师板书：比西子）让学生依据生活经验说说淡妆、浓抹分别是什么意思。 4、师根据学生的回答归纳：西施姑娘无论是素淡的打扮，还是浓艳的装扮，都是非常合适，总是那样娇艳、迷人。（师板书：娇艳、迷人）而诗人眼中的西湖无论晴天，还是雨天，恰好都是各有各的好处。（师点击课件：晴天西湖图片、雨天西湖图）晴揽湖光，只见水波闪闪，明艳妩媚；雨观山色，又见水雾迷茫，飘飘渺渺，所以诗人用娇艳、迷人的西子姑娘来比喻奇妙美丽的西湖。【设计意图：鼓励学生在读的基础上大胆质疑，启发、帮助学生解疑，从而体会比喻的巧妙和贴切。】5、师让学生说一说，假如让你们做一次化妆师，你们打算给晴天的西湖、雨天的西湖分别化什么样的妆呢？根据学生的回答，师小结：你们都是出色的化妆师，无论是淡妆还是浓妆，老师觉得只要它具有天然美的姿质，自然、贴切，它就是最美的，像我们班的第一位同学，只要健康、活泼、积极、向上，你们就是最美的。【设计意图：给学生创设说话的情境和空间，尊重学生的个体差异，飞扬学生的个性。】五、读诗句，悟诗情1、师指导学生朗读古诗。（师点击课件：古诗）学生分成四人小组互相读古诗，注意读出重音、节奏、韵味。 2、指名学生读，学生评议；男女生比赛读。【设计意图：鼓励学生用多种形式诵读，提高审美情趣，培养朗读激情，进一步体会古诗表达的意境。】六、赏诗词，陶情操1、师：同学们，《饮湖上初晴后雨》堪称“西湖”之绝唱，但它仅仅是我国诗歌宝库中一粒小小的沙子。在中国的古代诗歌中，还有许多写景的古诗。今天老师带来了两首，我们一起去读读。（师点击课件：古诗《望洞庭》、《钱塘湖春行》） 2、学生选择自己喜欢的古诗自由朗读。 3、师：同学们，中国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化。古诗就是其中一颗璀璨的明珠，老师希望你们在课外多读古诗，感受古诗的魅力。【设计意图：拓展延伸，打破课内外界限，扩大学生的阅读视野，激发学生学习古诗的兴趣。】
七、板书设计
饮湖上初晴后雨 晴:好 潋滟 西湖 比西子( 娇艳 迷人 ) 雨:奇 空蒙
八、教学反思
《饮湖上初晴后雨》这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。　　 古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生真正进入诗词的意境。在这首诗的教学过程中，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。　　 课堂一开始，我就通过希沃白板课件向学生播放了美丽的西湖十景风光视频，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后与学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词语，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，再通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。　　 随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通过一个小的写话来升华情感：因为有雨，西湖的柳枝更加柔美，因为有雨，西湖的小桥更加俊美，因为（ ），西湖的（ ）更加（ ）。通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。　　　 古诗教学中，朗读是重点，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、齐读等。通过这一系列的朗读活动的开展，学生渐渐体悟到了诗人的情感。在这次诗词教学中我发现自己过于引导，没有放开学生大胆的想象，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。


边读边说：
水光潋滟晴方好，好在： 。

边读边说：
山色空蒙雨亦奇，奇在： 。