统编版三年级上册语文习作六 这儿真美-教案

重复赋形写美景
——统编版语文第五册第六单元习作《这儿真美》教学设计



【教材内容分析】
《语文课程标准》对小学生习作提出总目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验、看法”。就“写一处景物”而言，“文从字顺”就是按一定的顺序写，“具体明确”就是要把景物的特点写清楚，写具体。第二学段明确提出仔细观察，按照一定的顺序写景物，写出景物的特点。
《这儿真美》是统编版小学语文教材第五册第六单元习作。教材要求通过写身边的美景，学会围绕一个意思写的表达方法。从教材编写来看，前面的提示语提出了要求：让我们把身边的美景介绍给别人。写景对于孩子们并不陌生，有助于他们的表达，让他们乐于写作。
教材习作导语在写前、写中、写后都提出了具体的指导意见及要求。写前注意观察，有什么，什么样子，这是引导孩子养成在生活中仔细观察的好习惯。前一单元作为观察单元，已经介绍了观察的方法，这一单元习作刚好是上一习作单元“观察”的螺旋上升，是对“观察”的再次巩固运用。写的时候，运用课文所学，围绕一个意思写，是对课文知识的拓展与提升，是新教材读写融通理念的体现。本单元多篇课文都比较典型，很多段落是围绕一个意思写的典型图式，如《富饶的西沙群岛》写鱼多、鸟多的段落，《海滨小城》写公园、树、街道美丽的段落等，充分分析这些段落的思维，让孩子们进行思维描红，有助于他们习作能力的提升。写后要求改正，并和同学分享美景，更加强化了学生习作的读者意识。
教材所列的词语资源包也为围绕一个意思写提供了有效的习作路径。“飞舞、狂欢”暗示运用拟人手法可以写生动，“明朗、粗壮、香甜、清凉”表明可以从色彩、形状、味道、触感等景物的不同方面动用五感写准确、写具体，“闪闪发光、亮晶晶”等叠音词暗示从色彩美方面进行景物描写可以写得有节奏。

【学情分析】
作为小学语文学习的转折期，三年级由于学习容量加大，学习难度加深，学习要求已从一、二年级的具体形象思维向逻辑思维过渡，学生之间容易拉开差距。因此，在学习中，应该对全体学生多加以关注。
三年级是习作教学的起始阶段，写好一段话是习作的重点。“围绕一个意思”写一段话是本单元的重要习作要求。这是在第一学段写句子、写话基础上的更高要求。学生进行语段图式的内化，形成语段图样意识，对于语段表达能力有重要作用。
在第五单元的学习中，学生已经基本掌握了运用多感官进行细致观察的方法。在第六单元，通过《富饶的西沙群岛》等课文的学习，对于围绕一个意思写的段落有了初步的理解，积累了一些描写优美景色的语句。这些对于本次习作，都起到了比较好的奠基作用。学生通过观察，能够发觉身边的美，关键是如何“围绕一个意思”进行表达，把景色的美准确有条理地表达出来。因此，运用深入浅出的语言引导学生，让他们明白什么是“围绕一个意思”写，怎样“围绕一个意思”写，在层层递进的教学设计中，在师生互动交流中，在习作过程思维指导中，在自评互评作品分享中，水到渠成地完成本次习作课。

【教学目标】

1、运用多角度、多感官的方法，能够“围绕一个意思”表达“这儿真美”。
2、通过同桌互评、自评等多种形式，尝试修改、分享自己的习作。
【教学重点】
1、从景物不同方面“围绕一个意思”表达“这儿真美”
2、从多角度“围绕一个意思”表达“这儿真美”。
3、从多感官“围绕一个意思”表达“这儿真美”。

【教学难点】
1、运用“重复”的方法围绕一个意思表达
2、在“重复”的时候要有“变化”

【教学准备】
1、学生的学习准备
搜集相关的图片资料，发现身边的美景
2、教师的教学准备
（1）准备PPT课件。
（2）提供学生习作用纸。

【教学过程】

板块一 创设情境，激情引趣
1.设置情景，感受美景
展示学生们春游飞鸟乐园的图片，
（1）欣赏图片，猜猜是哪儿？
（2）谈谈你的感受。

通过创设孩子们春游飞鸟乐园的真实情境，能调动每个学生兴趣和参与积极性。

2.设置问题，找出不足

（1）阅读病文，找出不足
小明同学到飞鸟乐园春游，他发觉这儿真美，于是他想写一篇作文。他写道：
飞鸟乐园真美！那里的鸟很美，树很美，花很美。可是，人太多了，我不喜欢。
提问：小明作文的问题在什么地方？
（预设：内容太短，前后矛盾，没有围绕一个中心）
明确：内容太简单 后面一句没有围绕中心写

通过病文展示，形成差异化认识，一方面提高孩子回答问题的积极性，一方面引出解决问题的讨论。



板块二 小组合作，聚焦写法

1.明确目标，讲解“重复”
（1）明确学习目标：
运用多角度、多感官 “围绕一个意思”表达 “这儿真美”

（2）提问:怎么才能把围绕一个意思写呢？

明确： 围绕一个意思 重复 重要的事情讲三遍！
围绕一个意思 重复中有变化，如：
景物1真美！ 景物2真漂亮！ 景物3真好看！

根据写作生长论，重复是写作第一思维原理。重复即围绕中心进行信息的复制，对“主题、立意”的渲染强化（加浓、加深、加厚）。通过“重要的事情讲三遍”将这一深奥的理论通俗化，深入浅出，学生很容易理解。
重复又不能完全是一样的，要有变化，即重复中有变化。

2.小组讨论，分析范文

学生快速浏览《公园真美》，小组合作讨论怎么写公园风景优美?


公园真美
?小城的公园风景优美。这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。微风吹来，落叶在林间飞舞。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。
草地旁，有一个小湖，小湖的水清澈见底。鱼成群结队地在珊瑚丛里穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起来像皮球一样圆。

范文即文章图样，范例支架，便于学生模仿。

请小组回答，并总结明确：
(1)有什么？先列举出能够公园的景物 景物1+景物2+景物3+景物4+……景物N
(随机提问学生公园有什么景物？）

(2)选什么？（公园有那么多景物，是不是都要写上呢？怎么选择呢？）
明确：
围绕着中心选择典型的能够表现美景的景物

表达策略、方法的选择支架。支架建构思维技术：第一步：发散思维，排列现象；第二步：比较思维，排除弱项；第三步：留下强项，聚焦选定。

(3)怎么写？
选择好景物后，怎么把它们写生动具体呢？
明确：
多感官：视听嗅味触 想
多角度：有的有的有的
比喻 拟人排比

根据写作思维论，景物描写运用的是构成分析，即有什么景物构成。描写不是简单地照物画物，而是通过对描写内容的精心选择组合，使表达主题的景物重新再造一个景观，从而表现作者的心中之“意”。
运用视觉、嗅觉、听觉等多感官对描写对象进行描写，就是始终围绕一个意思进行表达。
从景物的不同方面对描写对象进行描写，运用有的……有的……有的…… 句式，综合运用比喻、拟人、排比等手法，也是围绕一个意思进行表达，从多角度进行重复强调心中之意。


3.结合范文，分析思维
如下所示：分析一句，学生齐读一句。
小城的公园景色秀丽。（中心意思）
（景物重复1）这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。【比喻，视觉】
（景物重复2）初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。【嗅觉】
（景物重复3）凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。?【视觉】
（景物重复4)草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。?【视觉、想象】
（景物重复5）草地旁，有一个小湖，小湖的水清澈见底。【视觉】
（景物重复6）鱼成群结队地在珊瑚丛里穿来穿去，好看极了。
有的全身布满彩色的条纹；
有的头上长一簇红缨；
有的周身像插好多扇子，游动的时候飘飘摇摇；
有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起来像皮球一样圆。


确立写作行为范例的支架铺设：写作过程示范演示。
结合范文，分析“重复”思维是如何表达主题的。先分析中心意思即中心句，再围绕这一句选择6种景物：榕树、桉树、凤凰树、野花、小湖、鱼从多感官多角度进行描写。每分析一句、展示一句、朗读一句，更加直观展示这一段的写作过程，为下面的写作过程提供了有效的支架。

小结：


小结以金字塔图的形式展示，提纲挈领，更加直观明了。


4.运用所学，思维描红
根据刚才所讲，四人小组相互合作，如果你是老师，给小明说一下怎么写“飞鸟乐园真美”，可以运用上下面的句子。
1）飞鸟乐园真美！
2）飞鸟乐园就像一幅色彩斑斓的图画。
3）一到飞鸟乐园，我就被眼前的景色吸引住了。

如：
飞鸟乐园就像一幅色彩斑斓的图画。
景物1
景物2
景物3
有的 有的 有的

运用所学，进行思维描红，进一步巩固所学，温故知新。为下面的独立写作层层铺垫，使之水到渠成。


板块三 独立实战，现场写作


提出要求，书写美景

请你写一写你身边一个地方的美景
要求：围绕一个意思，
从多感官、多角度进行描写。

1）操场后面的小花园真美！
2）秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画。
3）一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了。

过程指导，提供支架

在作文纸的第一行中间写上标题： 真美
接下来：第1句写上中心句 ：
1选择景物1围绕美景进行重复，从多角度多感官进行（有的 有的 有的 ； 视听嗅味触 想 ……）
2选择景物2围绕美景进行重复，从多角度多感官进行（有的 有的 有的 ； 视听嗅味触 想 ……）
3选择景物3围绕美景进行重复，从多角度多感官进行（有的 有的 有的 ； 视听嗅味触 想 ……）
…… ……
写完之后，用横线画出多角度多感官的语句。
（每讲一句话，留一段时间给学生书写，然后再讲下一句话）

学生撰写，教师指导

通过过程指导，为学生写作提供思维支架。设计写作思维操作操作支架，即重复的赋形思维操作模型，这是最核心、最重要的写作支架。使用课程知识深层支架——思维操作模型、程序的思维支架，更具有效性。经过多次反复演练，学生就可以锻炼出身体化、心灵化的习作能力。



板块四 师生共评，小组互评

1.展示量表
互评 自评 师评
围绕一个意思写★
3种以上景物★
3种以上角度★
3种以上感官★
用上新鲜感词语★

明确本次习作的评价目标，从围绕一个意思写、3种以上景、3种以上角度、3种以上感官、用上新鲜感词语五个方面展示评价量表。

2.师生共评
（1）教师选择好、中、差各一篇习作进行展示和朗读分享，引导学生进行评议，欣赏优点，发现不足。
（2）引导学生在语句是否通顺，有无错别字，重点部分是否清楚等方面明确评价标准。

3.同桌互评
（1）同桌或小组之间，相互交换习作，按照评价量表进行评价和修改。
（2）修改完毕后，和同桌一起讨论修改意见。

4.自评自改
自己针对评价量表及师生共评的标准，根据大家形成的评价意见，再把自己的习作轻声读一读，进行自我修改，要求语句通顺，不写错别字。
评价量表能够激发学生自我评价意识，发挥小组合作互评的效能，充分发挥教师因材施教的评价功能。在讲评环节，师生共同参与，评价与写作目标紧紧结合，让学生有章可循。


板块五 赏评习作，体验快乐
1.修改赏评
修改后，可以读一读自己的习作中最满意的段落，进行自我赏评，再请其他同学从读者的角度进行赏析、点评。
2.发表欣赏
通过班报发表，组织学生赏析同伴习作。

写完习作后，引导学生确定习作评价标准，再根据标准去赏识同学习作优点，指出不足，把分享和交流落到实处，有效地调动了学生习作的积极性和主动性。另外，还注重培养学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改的习惯。
【作业设计】
小练笔：你和父母去过很多地方旅游，那里的优美景色也会给你留下了很深的印象。请你选择旅游的一处地方的美景写一写。要求：围绕一个意思， 从多感官、多角度进行描写。

【板书设计】