北京版八年级生物上册第十一章《第四节 生物的变异》教学设计
文档属性
| 名称 | 北京版八年级生物上册第十一章《第四节 生物的变异》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 35.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-05 19:43:50 | ||
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文档简介
《生物的变异》教学设计
教学背景分析
（一） 指导思想与理论依据
课标中“生物的遗传和变异”是二级主题，其中具体内容包括：举例说出生物的变异。举例说出遗传育种在时间上的应用。
新课改要求教师上课的重点不应局限于让学生“学会”，更应该着眼于使学生“会学”。本课设计以启发为前提，逐步深入和充分利用已学知识间联系，引导学生掌握相关内容，进一步提高学生的思维能力，阅读能力，从而使学生主动思考，由理解记忆代替死记硬背。
情境教学是一种教学方法，是指在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能和科学素养得到发展的教学方法。
新课标也指出，概念的建构过程中，教师要给学生提供大量直观、具体的事实支撑。
（二）教学内容分析
教学内容：本内容选自北京版初中生物，八年级上册，第十一章，第四节《生物的变异》，共1课时，本节课是在前三节学生已经了解了遗传的一些相关知识之后，来学习变异的知识，是对前几节教学内容的升华，所以在本课设计时力求调动学生的“旧知识”解决“新问题”。同时，在学习完本课后对下一章《生物的起源与进化》也有了知识的基甸。
学生情况：在本章第一节学习性状时，已提出过变异的概念，但学生仍然不能理解，所以本节课举出大量生活中常见的例子，逐渐让学生体会变异的普遍性。同时，生活中常见的例子能大大激发学生的兴趣，提高学生主动参与课堂的欲望。
教学目标及重难点
教学目标：
1、知识目标：
（1）举例说出变异的现象和类型。
（2）学会区分可遗传变异和不可遗传变异的。
（3）举例说出遗传变异原理在培育新品种上的应用。
2、能力目标：
（1）增强学生的观察能力和理论联系实际的能力。
（2）增强学生信息处理能力、分析事实和得出结论的理性思维能力。
3、情感、态度价值观
（1）认同变异是普遍存在的现象。
（2）培养学生热爱大自然，热爱科学、勇于探索的科学精神。
教学重点和难点：
1、教学重点
举例说出变异现象，分别说出可遗传的变异、不可遗传的变异的原因及遗传育种的几种方法及在在实践中的应用。
2、教学难点
区别可遗传的变异、不可遗传的变异。
板书设计
有利变异 不可遗传的变异
有害变异 _对自身的利害_ 变异 可遗传的变异 基因突变
无利无害变异 基因重组
染色体变异
教学过程
教学环节
教师行为
学生行为
设置意图
导入
图片：“一猪生九子，连娘十个样”这张图片描绘的是一副什么场景？你是如何判断他们之间的亲子代关系的？他们之间有没有性状上的差异？
学生思考并回答：遗传和变异的特征。
回顾知识，
引出变异的课题
变异的现象是普遍存在的。
一、小结变异的概念：即生物的亲代与子代，子代与子代之间的性状差异称为变异。
二、观察思考图片，说出性状差异，体会变异现象。
图组1：五个不同品种的玉米。
图组2：两种不同品种的小麦。
图组3：不同品种的南瓜。
三、举例说出生活中常见的变异现象
结论一：生物的变异现象是普遍存在的,
是生物的基本特征之一。
观察多种生物的变异现象，分析变异的普遍性。
颜色、口感、味道的差异。
果实大小的差异。
形态差异。
学生回答：
人、植物、动物
的变异现象。
认同变异是普遍存在的现象。
同时渗透变异现象的意义：即可以形成更多的品种。
区别可遗传变异与不可遗传变异
变异的类型
活动：苹果的变异现象
1、出示红富士苹果①和黄元帅苹果②，请同学们说一说性状上的差异。
2、介绍两个苹果，如颜色这一性状差异，是由于其色素含量不同，是遗传物质决定的。那黄元帅给它足够的光照，会变红吗？
3、介绍苹果③（又黄又小）：这个苹果是从①、②苹果其中一个的同一棵树上摘下来的，你来推测一下是哪棵树呢？说出你的理由。
4、将苹果③的种子在适宜的环境（充足的光照）中播种后，结出的果实会是什么样的呢？
5、市面上出现的帖字苹果是如何形成的呢？帮小王分析一下，帖字苹果的种子播种后，能不能长出带字的苹果呢?为什么？
结论二：
表现型（性状）＝遗传物质+环境
（1）可遗传变异：由遗传物质发生改变所引起的变异。
（2）不可遗传变异：由环境条件引起的，而遗传物质没有发生改变的变异。
过渡：其中可遗传变异可以是染色体变异也可以是基因变异，如我们学习过的可遗传变异类型：
①基因重组：例：白化病
②基因突变：例：果蝇的白眼
③染色体变异：例：21三体综合症
练一练：
1、新疆的哈密瓜以甜度大而著称，有人将其引进到本地种植，其果实甜度大大降低，再引种回新疆种植，果实又恢复到以往的甜度，从哈密瓜的引种过程看出（ ）
A.哈密瓜在引种过程中遗传物质发生变化
B.哈密瓜的甜度具有遗传性，不具变异性
C.哈密瓜甜度的变化不属于变异
D.由环境条件引起的哈密瓜甜度的变化不可遗传
2、请判断下列变异现象能否遗传。
（1）在水果种植时，利用某些植物激素促进果实发育，得到大果实。
（2）染色体数量加倍时，结出大果实。
（3）转基因酵母菌，产生胰岛素成分。
（4）经常锻炼的人，身体更为强壮。
（5）由于某色素合成基因的变化，使动物体色发生改变。
过渡：变异的发生普遍发生，我们接着看下面两个例子：
1、不抗倒伏小麦 抗倒伏小麦
2、正常苗 白化苗
分析说明这两种变异对人体而言是有利变异还是不利变异呢？
结论三：根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为有利变异、不利变异和无利无害变异。
归纳；变异对进化有重要意义
学生观察回答：
大小，颜色差异
不会，因为花青素少。遗传物质没有变。
又小又黄的苹果是红富士，只不过由于遮光，光合作用弱，有机物积累少，所以小。也因为遮光，花青素合成少，所以黄。
学生思考回答：不能，因为帖字苹果是后天环境造成的变异，其遗传物质没有改变。
梳理记忆
以前两节课例子为代表，理解可遗传变异的类型。
学生分析解答习题
学生回答：（2）（3）（5）是可遗传变异，因为它们的遗传物质发生改变。
学生分析变异的利弊。
提高学生的观察思考能力。
生物的性状表现与遗传物质有关。
学生根据光合作用原理，分析此现象。同时体会环境因素也可以改变性状，但不能遗传，只表现在当代。
都以常见的苹果品种为例，问题一步步递进，有利于学生思考。
重要概念梳理，强调。
不仅加深了典型事例的印象，还进一步深入了解其中的性质。
进一步理解概念，应用概念解决生活中实际问题。
应用所学，分析问题。
体会变异的意义。
变异的应用——育种
1、美丽的月季和玫瑰是我们常见的观赏花卉，它们的是野生蔷薇变异的后代。
2、家鸡是我们餐桌上常吃的美味，它的祖先是原鸡。
像这些人类利用生物的可遗传变异，培育出优良品种的过程叫做育种。
提问：请你思考育种工作想要达到什么母的？
1、农作物—更高的产量和营养价值
2、家禽、家畜—个体更大，肉质更鲜美
3、观赏动、植物—更美或更奇特的形体
活动：育种的方法有哪些呢？老师准备了很多有关育种的小资料，请你们阅读，讨论后与大家分享其中一种育种方法。
（诱变育种、人工选择育种、杂交育种、转基因育种）
学生听讲体会通过育种而为人类带来的益处。
通过本节课一系列例子，体会育种的意义。
学生阅读讨论各种不同的育种方法后，举例其中一种与大家分享。
举例生活中常见的应用可遗传变异的育种例子。
了解研究生物变异对人类的意义。
提高学生的阅读总结能力，同时提高学生参与意识，提高课堂效率。使学生感受到我国在现代农业发展方面的成就，增强民族自豪感和使命感。
总结梳理
变异是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的。单纯由环境因素引起的变异，不会遗传给后代。人类利用生物的遗传变异原理选育合适人类需求的新品种，造福人类。
感悟与认同
加强科学育种的意识
教学背景分析
（一） 指导思想与理论依据
课标中“生物的遗传和变异”是二级主题，其中具体内容包括：举例说出生物的变异。举例说出遗传育种在时间上的应用。
新课改要求教师上课的重点不应局限于让学生“学会”，更应该着眼于使学生“会学”。本课设计以启发为前提，逐步深入和充分利用已学知识间联系，引导学生掌握相关内容，进一步提高学生的思维能力，阅读能力，从而使学生主动思考，由理解记忆代替死记硬背。
情境教学是一种教学方法，是指在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能和科学素养得到发展的教学方法。
新课标也指出，概念的建构过程中，教师要给学生提供大量直观、具体的事实支撑。
（二）教学内容分析
教学内容：本内容选自北京版初中生物，八年级上册，第十一章，第四节《生物的变异》，共1课时，本节课是在前三节学生已经了解了遗传的一些相关知识之后，来学习变异的知识，是对前几节教学内容的升华，所以在本课设计时力求调动学生的“旧知识”解决“新问题”。同时，在学习完本课后对下一章《生物的起源与进化》也有了知识的基甸。
学生情况：在本章第一节学习性状时，已提出过变异的概念，但学生仍然不能理解，所以本节课举出大量生活中常见的例子，逐渐让学生体会变异的普遍性。同时，生活中常见的例子能大大激发学生的兴趣，提高学生主动参与课堂的欲望。
教学目标及重难点
教学目标：
1、知识目标：
（1）举例说出变异的现象和类型。
（2）学会区分可遗传变异和不可遗传变异的。
（3）举例说出遗传变异原理在培育新品种上的应用。
2、能力目标：
（1）增强学生的观察能力和理论联系实际的能力。
（2）增强学生信息处理能力、分析事实和得出结论的理性思维能力。
3、情感、态度价值观
（1）认同变异是普遍存在的现象。
（2）培养学生热爱大自然，热爱科学、勇于探索的科学精神。
教学重点和难点：
1、教学重点
举例说出变异现象，分别说出可遗传的变异、不可遗传的变异的原因及遗传育种的几种方法及在在实践中的应用。
2、教学难点
区别可遗传的变异、不可遗传的变异。
板书设计
有利变异 不可遗传的变异
有害变异 _对自身的利害_ 变异 可遗传的变异 基因突变
无利无害变异 基因重组
染色体变异
教学过程
教学环节
教师行为
学生行为
设置意图
导入
图片：“一猪生九子，连娘十个样”这张图片描绘的是一副什么场景？你是如何判断他们之间的亲子代关系的？他们之间有没有性状上的差异？
学生思考并回答：遗传和变异的特征。
回顾知识，
引出变异的课题
变异的现象是普遍存在的。
一、小结变异的概念：即生物的亲代与子代，子代与子代之间的性状差异称为变异。
二、观察思考图片，说出性状差异，体会变异现象。
图组1：五个不同品种的玉米。
图组2：两种不同品种的小麦。
图组3：不同品种的南瓜。
三、举例说出生活中常见的变异现象
结论一：生物的变异现象是普遍存在的,
是生物的基本特征之一。
观察多种生物的变异现象，分析变异的普遍性。
颜色、口感、味道的差异。
果实大小的差异。
形态差异。
学生回答：
人、植物、动物
的变异现象。
认同变异是普遍存在的现象。
同时渗透变异现象的意义：即可以形成更多的品种。
区别可遗传变异与不可遗传变异
变异的类型
活动：苹果的变异现象
1、出示红富士苹果①和黄元帅苹果②，请同学们说一说性状上的差异。
2、介绍两个苹果，如颜色这一性状差异，是由于其色素含量不同，是遗传物质决定的。那黄元帅给它足够的光照，会变红吗？
3、介绍苹果③（又黄又小）：这个苹果是从①、②苹果其中一个的同一棵树上摘下来的，你来推测一下是哪棵树呢？说出你的理由。
4、将苹果③的种子在适宜的环境（充足的光照）中播种后，结出的果实会是什么样的呢？
5、市面上出现的帖字苹果是如何形成的呢？帮小王分析一下，帖字苹果的种子播种后，能不能长出带字的苹果呢?为什么？
结论二：
表现型（性状）＝遗传物质+环境
（1）可遗传变异：由遗传物质发生改变所引起的变异。
（2）不可遗传变异：由环境条件引起的，而遗传物质没有发生改变的变异。
过渡：其中可遗传变异可以是染色体变异也可以是基因变异，如我们学习过的可遗传变异类型：
①基因重组：例：白化病
②基因突变：例：果蝇的白眼
③染色体变异：例：21三体综合症
练一练：
1、新疆的哈密瓜以甜度大而著称，有人将其引进到本地种植，其果实甜度大大降低，再引种回新疆种植，果实又恢复到以往的甜度，从哈密瓜的引种过程看出（ ）
A.哈密瓜在引种过程中遗传物质发生变化
B.哈密瓜的甜度具有遗传性，不具变异性
C.哈密瓜甜度的变化不属于变异
D.由环境条件引起的哈密瓜甜度的变化不可遗传
2、请判断下列变异现象能否遗传。
（1）在水果种植时，利用某些植物激素促进果实发育，得到大果实。
（2）染色体数量加倍时，结出大果实。
（3）转基因酵母菌，产生胰岛素成分。
（4）经常锻炼的人，身体更为强壮。
（5）由于某色素合成基因的变化，使动物体色发生改变。
过渡：变异的发生普遍发生，我们接着看下面两个例子：
1、不抗倒伏小麦 抗倒伏小麦
2、正常苗 白化苗
分析说明这两种变异对人体而言是有利变异还是不利变异呢？
结论三：根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为有利变异、不利变异和无利无害变异。
归纳；变异对进化有重要意义
学生观察回答：
大小，颜色差异
不会，因为花青素少。遗传物质没有变。
又小又黄的苹果是红富士，只不过由于遮光，光合作用弱，有机物积累少，所以小。也因为遮光，花青素合成少，所以黄。
学生思考回答：不能，因为帖字苹果是后天环境造成的变异，其遗传物质没有改变。
梳理记忆
以前两节课例子为代表，理解可遗传变异的类型。
学生分析解答习题
学生回答：（2）（3）（5）是可遗传变异，因为它们的遗传物质发生改变。
学生分析变异的利弊。
提高学生的观察思考能力。
生物的性状表现与遗传物质有关。
学生根据光合作用原理，分析此现象。同时体会环境因素也可以改变性状，但不能遗传，只表现在当代。
都以常见的苹果品种为例，问题一步步递进，有利于学生思考。
重要概念梳理，强调。
不仅加深了典型事例的印象，还进一步深入了解其中的性质。
进一步理解概念，应用概念解决生活中实际问题。
应用所学，分析问题。
体会变异的意义。
变异的应用——育种
1、美丽的月季和玫瑰是我们常见的观赏花卉，它们的是野生蔷薇变异的后代。
2、家鸡是我们餐桌上常吃的美味，它的祖先是原鸡。
像这些人类利用生物的可遗传变异，培育出优良品种的过程叫做育种。
提问：请你思考育种工作想要达到什么母的？
1、农作物—更高的产量和营养价值
2、家禽、家畜—个体更大，肉质更鲜美
3、观赏动、植物—更美或更奇特的形体
活动：育种的方法有哪些呢？老师准备了很多有关育种的小资料，请你们阅读，讨论后与大家分享其中一种育种方法。
（诱变育种、人工选择育种、杂交育种、转基因育种）
学生听讲体会通过育种而为人类带来的益处。
通过本节课一系列例子，体会育种的意义。
学生阅读讨论各种不同的育种方法后，举例其中一种与大家分享。
举例生活中常见的应用可遗传变异的育种例子。
了解研究生物变异对人类的意义。
提高学生的阅读总结能力，同时提高学生参与意识，提高课堂效率。使学生感受到我国在现代农业发展方面的成就，增强民族自豪感和使命感。
总结梳理
变异是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的。单纯由环境因素引起的变异，不会遗传给后代。人类利用生物的遗传变异原理选育合适人类需求的新品种，造福人类。
感悟与认同
加强科学育种的意识