4. 14沙洲的形成 教案
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文档简介
《沙洲的形成》教案设计
教材分析：
《沙洲的形成》是本单元的第二课，旨在在引导学生对沙洲的形成与变化进行分析、想象并尝试提出有根据的假设，再做模拟实验，逐步使学生感悟自然力量对地表的作用和影响，同时认识到人类活动对地表改变的影响，帮助学生认识到地表变化是一个不断进行、应不停息的复杂过程。在学习过程中，学生同时还会欣赏到自然界的美丽，并了解一些相关自然灾害常识。
教学目标：
1、能发现河流中沙洲所在地的特点，能对组成沙洲的石子和沙粒的来源进行假设，能认识到洪山有很强的搬运作用。
2、能设计模拟实验证实自己的假设，能解释沙洲的形成过程。
教学方法：
探究法、小组讨论交流法、实验操作法、归纳总结法等。
教学准备：
沙石、塑料杯、沙洲的形成的教具、勺子、托盘、垫木、课件等。
教学重点：
指导学生通过观察、想象、假设，设计并完成模拟实验，初步认识冲刷、搬运作用对地表改变的影响。
教学难点：
体验大自然的力量以及陆地变迁的壮观过程，形成保护大自然的情感。
教学过程：
一、激趣导入
师：同学们，我们伟大的祖国幅员辽阔，有着丰富的地质地貌资源，说说你们都知道哪些地貌？
生：平原，盆地。
生：山脉。。。。。
师：今天，我们就一起来认识一种新的地貌——沙洲。我为大家准备了一些沙洲的图片（出示沙洲图片），让我们一起来欣赏，在欣赏的过程中，请大家仔细观察沙洲有什么特点？（学生观察沙洲图片）
师：谁来说说沙洲有什么特点？
生：沙洲很美。
生：沙洲的形状各不相同。
师：沙洲就是出现在河流中间的沙滩。你们想知道沙洲是怎样形成的吗？下面我们就一起来研究这个问题。
意图：学生对沙洲这一地貌特征比较陌生，通过观察沙洲的图片，一方面激发了学生的好奇心和探究欲望，另一方面使学生在观察沙洲的基础上，提出本课要研究的问题。这样处理，充分体现了以学生为主体的教学思想，促使学生提出问题并卷入探究。
二、猜想假设，深化认识
师：我们要想知道沙洲是怎样形成的，首先要了解它。先请大家仔细观察，沙洲是由什么组成的？（教师出示更清晰的，更大的沙洲图）
生：沙子和石块。
师：你们觉得这些沙子和石块是从哪里来的呢？天上掉下来的？风吹过来的？水搬运过来的？
生：我觉得不是从天上掉下来的，也不会是风吹来的，可能原来这里就有一些，后来又从上游被水冲下来一些。
生：我也觉得大部分的沙子和石块原来在上游。
师：那怎么来到下游了呢？
生：被河流冲下来的。
师：那水流携带的沙子和石块为什么在沙洲这个地方会沉降下来呢？
（学生没有知识基础，不知道从何入手。）
师：大家遇到一些问题了。下面我们先做一个实验，请大家仔细观察有什么现象？
（教师将沙子放进烧杯，加水后搅拌，沙子跟着水运动；停止搅拌水流速度减慢，有沙子沉下来）
师：谁来说说通过这个实验你发现了什么？
生：老师搅拌的时候，杯底的沙子被搅起来了。
生：后来停止搅拌之后水流就慢了，最后沙子又沉淀了下来。
师：大家观察得很仔细。通过实验我们发现，当水流减慢时，沙子会沉降下来，你们知道河中水流的速度在什么情况下会变慢呢？
生：我觉得到了河流由窄变宽的地方会变慢。
生：河流的入口都比较宽，那里水流的速度也会变慢。
师：同学们知道的真不少，除了上述两种情况，在河流拐弯的地方水流速度也会变慢。也就是说，河水中携带的沙子和石块在河流变宽、河流拐弯、入海口处，由于水流变慢，沙子和石块会沉降下来，从而形成沙洲。这种假设正确吗？还要通过实验来证明。
意图：猜想是老师引导学生将“沙洲是怎样形成的”、“沙子在什么情况下会沉降下来”等问题的探究奠定基础。
三、实验观察
师：同学们，你们觉得做“水流减慢，沙子会沉下来”这个实验，需要什么材料呢？
生：需要有水
生：需要有沙子
师：你们打算把沙子放在什么地方？
生：得有一个大盘子
师：水呢？放到哪里？
生：可以放在瓶子里。
生：我觉得还需要一块砖，可以把盘子的一端垫起来，这样就像河流了。
师：这些材料分别模拟的是现实生活中的什么呢？
生：水模拟的是河水，沙子模拟的是河里的泥沙。
师：同学们真棒，通过集体的努力想出了很好的实验模型，老师为大家准备了两个实验装置，一个模拟河流又窄变宽，一个模拟河流拐弯。我们利用这两个实验模型，来验证前面的猜想是否正确。
试验中，要将模型倾斜放置，然后用烧杯或瓶子从上面浇水，使水流能够流下来，大家观察流水携带的沙子会在哪里沉降下来。（出示照片中的实验模型）实验前大家一定要记住或画出冲水前的样子，以便和试验后的现象作比较。
意图：让学生从实验目的出发，先确定实验的基础要素，再构建抽象的实验模型，然后在此基础上提供给学生具体的实验模型，有效发展学生的思维。
师：刚才同学们在研究的时候很有小科学家的风范，哪个组先来给大家说说你们的实验结果？
生：我们组发现浇完水后，上游的沙子和石子的位置发生了变化，被水冲到下面去了。
师：哪个组想补充？
生：我们还有一个发现。
师：你们能给大家展示一下吗？
生：（学生把实验用托盘放在实物展示台上）让大家看我们的托盘，“上游”的石子比较大，“下游”的石子比较小。
师：你们观察得真仔细，哪个组还想说一说？
生：我们发现沙子也被冲走了一些。
师：当你们加快水流的速度和水量时呢？
生：我们组发现水流的速度和水量增加后，大部分石子和沙子都被冲到“下游”了。
师：这个实验说明了什么？
生：说明组成沙洲的沙子和石块真的是从上游被水流冲下来的。
四、想象推理
师：通过实验，证明了我们的猜想是正确的，根据实验结果，请同学们推想自然界中的沙洲是怎样形成的？
生：携带着沙子的河水，从上游流下来，当流到河流变宽或拐弯或入海口处，由于水流变慢，水中的沙子和石块会沉积下来形成沙洲。
意图：模拟实验可以证明猜想是否正确，不能直接建立沙洲成因的概念。老师引导学生根据实验结果，通过想象和推理，由实验模型推理自然界中沙洲的成因，这是科学学习中常见的一种方法。
师：同学们，我们的实验材料都是模拟的大自然中的事物。当你们喷壶的水量加大时，模拟的是什么情形？
生：是洪水
师：洪水给人类的正常的生产、生活带来了很大的灾害，连续的大暴雨就可能会引起洪水。通过刚才的实验，你能说说你觉得洪水会使地表发生什么变化吗？
意图：将模拟实验现象与实际现象相对照，有助于加深学生对所探究问题的认识程度。
生：洪水会把房子都冲到
生：好多大树也被洪水卷走了。
生：有时候还冲着汽车往下游走。
师：洪水有很强的搬运作用，危害很大。
五、课堂总结。
课后，同学们搜集一下洪水来了我们该怎样自救以及关于鹅卵石的资料，下节课我们继续交流吧。
板书设计：
14 沙洲的形成
河道拐弯处
水的冲、搬 河海交汇处 水流变缓 形成沙洲
由窄变宽处
教材分析：
《沙洲的形成》是本单元的第二课，旨在在引导学生对沙洲的形成与变化进行分析、想象并尝试提出有根据的假设，再做模拟实验，逐步使学生感悟自然力量对地表的作用和影响，同时认识到人类活动对地表改变的影响，帮助学生认识到地表变化是一个不断进行、应不停息的复杂过程。在学习过程中，学生同时还会欣赏到自然界的美丽，并了解一些相关自然灾害常识。
教学目标：
1、能发现河流中沙洲所在地的特点，能对组成沙洲的石子和沙粒的来源进行假设，能认识到洪山有很强的搬运作用。
2、能设计模拟实验证实自己的假设，能解释沙洲的形成过程。
教学方法：
探究法、小组讨论交流法、实验操作法、归纳总结法等。
教学准备：
沙石、塑料杯、沙洲的形成的教具、勺子、托盘、垫木、课件等。
教学重点：
指导学生通过观察、想象、假设，设计并完成模拟实验，初步认识冲刷、搬运作用对地表改变的影响。
教学难点：
体验大自然的力量以及陆地变迁的壮观过程，形成保护大自然的情感。
教学过程：
一、激趣导入
师：同学们，我们伟大的祖国幅员辽阔，有着丰富的地质地貌资源，说说你们都知道哪些地貌？
生：平原，盆地。
生：山脉。。。。。
师：今天，我们就一起来认识一种新的地貌——沙洲。我为大家准备了一些沙洲的图片（出示沙洲图片），让我们一起来欣赏，在欣赏的过程中，请大家仔细观察沙洲有什么特点？（学生观察沙洲图片）
师：谁来说说沙洲有什么特点？
生：沙洲很美。
生：沙洲的形状各不相同。
师：沙洲就是出现在河流中间的沙滩。你们想知道沙洲是怎样形成的吗？下面我们就一起来研究这个问题。
意图：学生对沙洲这一地貌特征比较陌生，通过观察沙洲的图片，一方面激发了学生的好奇心和探究欲望，另一方面使学生在观察沙洲的基础上，提出本课要研究的问题。这样处理，充分体现了以学生为主体的教学思想，促使学生提出问题并卷入探究。
二、猜想假设，深化认识
师：我们要想知道沙洲是怎样形成的，首先要了解它。先请大家仔细观察，沙洲是由什么组成的？（教师出示更清晰的，更大的沙洲图）
生：沙子和石块。
师：你们觉得这些沙子和石块是从哪里来的呢？天上掉下来的？风吹过来的？水搬运过来的？
生：我觉得不是从天上掉下来的，也不会是风吹来的，可能原来这里就有一些，后来又从上游被水冲下来一些。
生：我也觉得大部分的沙子和石块原来在上游。
师：那怎么来到下游了呢？
生：被河流冲下来的。
师：那水流携带的沙子和石块为什么在沙洲这个地方会沉降下来呢？
（学生没有知识基础，不知道从何入手。）
师：大家遇到一些问题了。下面我们先做一个实验，请大家仔细观察有什么现象？
（教师将沙子放进烧杯，加水后搅拌，沙子跟着水运动；停止搅拌水流速度减慢，有沙子沉下来）
师：谁来说说通过这个实验你发现了什么？
生：老师搅拌的时候，杯底的沙子被搅起来了。
生：后来停止搅拌之后水流就慢了，最后沙子又沉淀了下来。
师：大家观察得很仔细。通过实验我们发现，当水流减慢时，沙子会沉降下来，你们知道河中水流的速度在什么情况下会变慢呢？
生：我觉得到了河流由窄变宽的地方会变慢。
生：河流的入口都比较宽，那里水流的速度也会变慢。
师：同学们知道的真不少，除了上述两种情况，在河流拐弯的地方水流速度也会变慢。也就是说，河水中携带的沙子和石块在河流变宽、河流拐弯、入海口处，由于水流变慢，沙子和石块会沉降下来，从而形成沙洲。这种假设正确吗？还要通过实验来证明。
意图：猜想是老师引导学生将“沙洲是怎样形成的”、“沙子在什么情况下会沉降下来”等问题的探究奠定基础。
三、实验观察
师：同学们，你们觉得做“水流减慢，沙子会沉下来”这个实验，需要什么材料呢？
生：需要有水
生：需要有沙子
师：你们打算把沙子放在什么地方？
生：得有一个大盘子
师：水呢？放到哪里？
生：可以放在瓶子里。
生：我觉得还需要一块砖，可以把盘子的一端垫起来，这样就像河流了。
师：这些材料分别模拟的是现实生活中的什么呢？
生：水模拟的是河水，沙子模拟的是河里的泥沙。
师：同学们真棒，通过集体的努力想出了很好的实验模型，老师为大家准备了两个实验装置，一个模拟河流又窄变宽，一个模拟河流拐弯。我们利用这两个实验模型，来验证前面的猜想是否正确。
试验中，要将模型倾斜放置，然后用烧杯或瓶子从上面浇水，使水流能够流下来，大家观察流水携带的沙子会在哪里沉降下来。（出示照片中的实验模型）实验前大家一定要记住或画出冲水前的样子，以便和试验后的现象作比较。
意图：让学生从实验目的出发，先确定实验的基础要素，再构建抽象的实验模型，然后在此基础上提供给学生具体的实验模型，有效发展学生的思维。
师：刚才同学们在研究的时候很有小科学家的风范，哪个组先来给大家说说你们的实验结果？
生：我们组发现浇完水后，上游的沙子和石子的位置发生了变化，被水冲到下面去了。
师：哪个组想补充？
生：我们还有一个发现。
师：你们能给大家展示一下吗？
生：（学生把实验用托盘放在实物展示台上）让大家看我们的托盘，“上游”的石子比较大，“下游”的石子比较小。
师：你们观察得真仔细，哪个组还想说一说？
生：我们发现沙子也被冲走了一些。
师：当你们加快水流的速度和水量时呢？
生：我们组发现水流的速度和水量增加后，大部分石子和沙子都被冲到“下游”了。
师：这个实验说明了什么？
生：说明组成沙洲的沙子和石块真的是从上游被水流冲下来的。
四、想象推理
师：通过实验，证明了我们的猜想是正确的，根据实验结果，请同学们推想自然界中的沙洲是怎样形成的？
生：携带着沙子的河水，从上游流下来，当流到河流变宽或拐弯或入海口处，由于水流变慢，水中的沙子和石块会沉积下来形成沙洲。
意图：模拟实验可以证明猜想是否正确，不能直接建立沙洲成因的概念。老师引导学生根据实验结果，通过想象和推理，由实验模型推理自然界中沙洲的成因，这是科学学习中常见的一种方法。
师：同学们，我们的实验材料都是模拟的大自然中的事物。当你们喷壶的水量加大时，模拟的是什么情形？
生：是洪水
师：洪水给人类的正常的生产、生活带来了很大的灾害，连续的大暴雨就可能会引起洪水。通过刚才的实验，你能说说你觉得洪水会使地表发生什么变化吗？
意图：将模拟实验现象与实际现象相对照，有助于加深学生对所探究问题的认识程度。
生：洪水会把房子都冲到
生：好多大树也被洪水卷走了。
生：有时候还冲着汽车往下游走。
师：洪水有很强的搬运作用，危害很大。
五、课堂总结。
课后，同学们搜集一下洪水来了我们该怎样自救以及关于鹅卵石的资料，下节课我们继续交流吧。
板书设计：
14 沙洲的形成
河道拐弯处
水的冲、搬 河海交汇处 水流变缓 形成沙洲
由窄变宽处