第23课《马说》“五环阅读”导学 生本课堂教学模式导学案 （教师用）

农安五中 八年语文“五环阅读”导学 生本课堂教学模式导学案 （教师用）
课题 马说 课型 自读课 课时 2课时 设计者 周广平
学习目标 1.了解文体与作者，诵读文章培养语感。 借助注释和工具书，梳理文章内容。2.结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。3.领会作者的写作目的、观点和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
重点 疏通文意，积累文言词汇，体会作者情感
难点 理解文章的托物寓意写作手法、理解虚词表情达意的作用。
学 习 过 程 个性补改
【环节一】赏读入境、夯实基础复习提问，导入新课“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”歌咏了早春的清新自然，“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”写出了晚春百卉千花争奇斗艳的风采，“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”表达了诗人对春天的渴望。这些优美的诗句都出自唐代文学家韩愈之手。我们惊奇地发现，韩愈写春天的诗歌很多，或许春天的明媚与温暖，最能抚慰韩愈那受伤却倔强的内心吧！今天，我们一起来学习他的一篇散文《马说》。二、预习与交流（一）文学常识:1.韩愈韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代文学家、思想家，教育家。在文学上，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，二人并称“韩柳”。他反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，主张为文明白通畅，对后代的散文发展有很大影响。有“文起八代之衰”的美誉，是“唐宋八大家”之首。因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，谥（shì）号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。说说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是议论文体,却讲究文采。写法灵活,跟现代的杂文大体相近。通常采用以小见大的写法,借讲寓言故事、状写事物来说明某个道理“马说”即谈马、论马。 “马”交代了本文议论的对象,“说”揭示了文体,意思是“说说,谈谈”。题目点明了本文的讨论对象和文体。我们学习过的的“说” 体文章有：周敦颐的《爱莲说》三、学生自由朗读课文，读准字音和节奏。 世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗（zhǐ）辱于/奴隶人/之手，骈(pián)死于/槽枥(lì)之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食(shí)/或/尽粟一石（ shí ），食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。是马也，虽/有千里之能，食（ shí ）不饱，力不足，才美/不外见(xiàn)，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食(sì)之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也！结合注释，疏通文意(一)课文字词详解世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，①而伯乐不常有。②故③虽有名马，①而：表转折，但是。②故：所以。③虽：虽然。①祗②辱③于④奴隶人之手，⑤骈死于⑥槽枥之间，不⑦以千里称也。①祗：只，仅。②辱：(受)屈辱。③于：在。④奴隶人：奴仆。⑤骈(pián)死：(和普通马)一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。⑥槽枥：马槽。⑦以……称：以……著称。以，凭。马之千里①者，②一食③或④尽粟一⑤石。⑥食马者不知⑦其能千里⑧而食也。①……者：……的马。②一食：吃一次。③或：有时。④尽：吃尽。⑤石：容量单位。⑥食(sì)：同“饲”，喂。⑦其：指千里马。⑧而：表承接。①是马也，②虽有千里之③能，④食不饱，力不足，⑤才美不⑥外见，⑦且⑧欲与⑨常马⑩等?不可得，①是：这。②虽：虽然。③能：才能。④食：吃。⑤才美：才能和美好的素质。⑥外见：表现在外面。见，同“现”，显露、表现。⑦且：犹，尚且。⑧欲：想要。⑨常马：普通的马。⑩等：等同，一样。?不可得：做不到。①安求其能千里也？①安：哪里，怎么。①策之不②以其道，食之不能③尽其④材，⑤鸣之而不能⑥通其意，①策之：用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。②以其道：按照(驱使千里马的)正确方法。以，按照。道，正确的方法。③尽：竭尽。④材：才能、才干。⑤鸣：马叫。之：音节助词，不译。“食之”与“策之”中的“之”都指代千里马。⑥通其意：通晓它的意思。通，通晓、明白。执①策②而③临之，曰：“天下无马！”④呜呼！⑤其真无马⑥邪？其真不知马也！①策：名词，马鞭。②而：连词。③临：面对。④呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。⑤其：表示加强诘问语气。⑥邪：表示疑问，相当于“吗”。(二)重点句子翻译1．故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。所以即使有出名的马(千里马)，也只能在奴仆的手下受屈辱，(和普通的马)一同死在马槽之间，不以千里马而著称。2．马之千里者，一食或尽粟一石。日行千里的马，吃一顿有时吃完一石粮食。3．食马者不知其能千里而食也。饲养马的人不知道它能日行千里，所以(就以普通马的食量)来喂养。4．才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？才能和优点不能表现在外面，想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能要求它可以日行千里呢？5．策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。用马鞭赶它，不能按照(驱使千里马的)正确方法；喂它，却不能让它竭尽才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思。6．执策而临之，曰：“天下无马！”握着马鞭面对着它，说：“天下没有千里马！”7．其真无马邪？其真不知马也！真的没有千里马吗？是他真的不认识千里马啊！(三)知识归类古今异义（1）一食或尽粟一石 古义：有时 今义：或者（2）是马也 古义：这，这样 今义：对，正确（跟“非”相对）（3）安求其能千里也 古义：疑问代词。表示反问，相当于“怎么” 今义：平安 ，安全3.一词多义 ①策之不以其道 马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶②执策而临之 马鞭①不以千里称也 凭借②策之不以其道 按照①虽有千里之能 名词 ，才能②安求其能千里也 动词， 能够①安求其能千里也 代词，指代千里马②其真无马邪 表示加强诘问语气①祗辱于奴隶人之手 助词，的②马之千里者 助词，定语后置标志③策之不以其道 代词，它，指千里马④鸣之而不能通其意 助词，起调节音节的作用，无实义①一食或尽粟一石 吃②食马者不知其能千里而食也。 同“饲”，喂。③设酒杀鸡作食 食物 通假字： 祗辱于奴隶人之手 祗 同“衹”（只），只、仅食之不能尽其材 食同“饲”，喂才美不外见 见同“现”，表现、显露5.词类活用策之不以其道： 名词作动词，用马鞭驱赶。食之不能尽其材：形容词使动用法，使……竭尽。才美不外先见：形容词作名词，美好的素质。读准虚词读好关键词语“不”《马说》妙在用了 11 个“不” 字。首段两个“不” ，“不”中见命运； 第二段 5个“不” ， “不”中见无知，见遭遇；第三段 4 个“不” ，“不”中见平庸浅薄，见主旨。这11个“不”字，表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。读好 助词“也” ①首段末的 “也”流露出惋惜、慨叹的感情，②第二段末的“也”表达了同情、激愤与不平，③第三段末的“也”，凝聚着作者的愤慨与嘲讽。（以上三个“也”字，都跟文章的全局有关，从某种意义上看，也可以说是全篇脉络的标志。）④“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字，这是作者故作顿笔，是岁食马者的无知表示不满。⑤“是马也”中的“也”字，则是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马造成的难堪的后果。连词“而”千里马常有，而伯乐不常有”中的“而”字表示转折，一个“常有”，一个“不常有”，从这样一种数量对比关系可以得知：千里马被埋没是不可避免的！所以“而”字应该重读。副词“其”“其真无马耶”中的“其”可以理解为“难道”，整句要读出反问的语气。“其真不知马也”中的“其”可以理解为“大概”，整句要读出强烈的愤慨之情。叹词“呜呼”“呜呼！”一词既要停顿又要感叹，而且感叹号的使用加强了语气，表达了难以言说的悲愤。六、理清层次第1段，写伯乐与千里马的关系，说明伯乐对千里马命运的决定作用。　　第2段，写食马者与千里马的关系，揭示千里马被埋没的根本原因。　第3段，写食马者与作者的关系，表现作者对食马者摧残人才的愤慨之情。第二课时【环节二】悟读品味、理解内容一、评说千里马1.用文中的句子说说“千里马”不遇伯乐的悲惨遭遇。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。用文中的句子说说“千里马”被埋没的原因。直接原因：食不饱，力不足，才美不外见根本原因：食马者不知其能千里而食也 (其真不知马也!)文章列举了“千里马”的哪些遭遇？①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也；②食不饱，力不足，才美不外见；③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。分析首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中的作用。①首句提出了本文的中心论点，起提挈全文的作用； ②点明伯乐与千里马的关系，即千里马对伯乐有依赖性，伯乐对千里马的命运起决定性作用。5.评说“千里马”的悲剧形象。一悲，千里马的命运掌握在他人手里二悲，千里马的才能遭到埋没三悲，千里马的人格惨遭羞辱四悲，千里马的结局悲惨至极二、评说食马者1.用文中的句子说说“食马者”的愚妄无知。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”2.对“食马者”的愚妄无知，作者发出怎样的感慨？呜呼！其真无马邪？其真不知马也！3.作者的论点是什么？作者是如何层层深入论证论点的？第一段：论点：世有伯乐，然后有千里马。正面论证：千里马常有，而伯乐不常有。反面论证：故虽有名马……不以千里称也。第二段：进一步从反面论证，指出千里马被埋没的原因是“食马者不知其能千里而食也”。第三段：痛斥执策者的愚蠢，勾画出执策者狂妄无知的形象。作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马也。评说韩愈1.资料链接（一）①25岁中进士。　②位列“唐宋八大家”之首，苏轼赞誉他“文起八代之衰”。　③诗文作品不同流俗：《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……　④吐词造语精致工巧：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……这些都是从他的文章中凝缩而来的成语。　⑤名言警句传诵不绝：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。从中可以看出韩愈有才华，是一匹“千里马”2.资料链接（二)① 公元787年—789年，三次参加科举考试，均落第。② 公元793年—795年，三次参加吏部的博学鸿词科考试，均失败。③ 曾几次上书当朝权相，希望得到重用，以展才智，但都被冷落。④后又两入幕府，34岁才做了个四门博士的小官，郁郁不得志。⑤屡遭贬谪，公元803年，被贬为连州阳山县令；公元819年，被贬为潮州刺史。从中可以看出韩愈仕途坎坷，“千里马”不遇“伯乐”结合以上材料联系全文，谈谈文中“千里马” “伯乐” “食马者”各指什么人？这是什么写法？①千里马——寓指有才能的人。伯乐——寓指发现、赏识、任用人才的人。食马者——寓指不识人才的封建统治者。②写法：托物寓意（是通过对某一物的记叙、描写、议论等,把一个深刻的道理表达出来。）作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？反映了当时统治者埋没、摧残人才，使得有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的现实。5.作者借千里马不遇伯乐的遭遇，表达了怎样的观点，寄寓了怎样的情感？作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。【环节三】精读积累，赏析语言 1.这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰嗦。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？①直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。②暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。③代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。2.韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文段中那五个内涵丰富的“也”字上。 ①“不以千里称也”流露出无限痛惜的感情。②“安求其能千里也”，表现作者愤怒谴责的感情，而且包含着诉诸读者正义感的意图。③“其真不知马也”有作者的痛切之感，更有对食马者的深刻嘲讽。④“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字，是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。⑤“是马也，虽有……”中的“也”字，显然是提醒读者注意食马者的无知给千里马造成的后果。3.五个内涵丰富的“也”字，体现了文章语言简练含蓄的特点，同样有此表达效果的还有十一个“不”字，请同学们简要赏析①叹无人识才。“千里马常有，而伯乐不常有”：没有“伯乐”，千里马“常有”也就等于没有。“不以千里称也”：道出了千里马遭遇之不幸，结局之惨痛，真让人感到遗憾、惋惜。②悲无力使才。“食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”“与常马等不可得”：道出了被埋没的千里马的满腹委屈，对“食马者”的无知发出强烈的谴责。③愤庸人误才。“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，反过来还对着受尽了屈辱的千里马说“天下无马”，愚昧，更是无知！作者满腔的悲愤化成一句“其真不知马也”，对食马者的罪行表示愤恨，对马的悲惨遭遇深表同情，表达了作者对封建统治者愚昧可笑的辛辣讽刺。4.文章还运用了多种修辞方法，请结合具体语句加以分析①“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”是什么句式？有何作用？反问，加强语气，表达了对统治者埋没人才的不平之意及愤懑之情。②“ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”请从修辞角度赏析？排比，加强语气，体现食马者的无知和浅薄。③“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”请从修辞角度赏析？ 设问，自问自答，明确地揭示问题的实质是统治者的愚妄无知造成人才被埋没，表达了人才被埋没的痛惜之情以及对食马者强烈的讽刺和鞭挞。【环节四】研读展示、探究写法本文写作上有什么特色？ 1.托物寓意，结构精巧。文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。 2.条理清晰，中心突出。全文围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开始指出惟伯乐知马，而“伯乐不常有”，所以千里马“不以千里称也”；中间叙述千里马的遭遇，连用 “不”字，说明“不知”所造成的恶果，揭示了问题的实质；然后痛斥食马者的浅薄愚妄，由此导出全文的结句 “其真不知马也”，点明了中心。【环节五】美读运用、实践拓展关于千里马与伯乐的关系，作者认为“先有伯乐，然后有千里马”，你是怎么看的？请结合具体事例阐发自己的观点。千里马需要伯乐来识别，人才需要明主赏识。姜太公若无周文王赏识，可能会终老在磻溪河畔；百里奚若不是被秦穆公赏识，用五张羊皮赎回，恐怕会在市井中潦倒余生。千里马不能消极等待伯乐的赏识，应该积极进取，努力寻找机会一展才华，开创出突出的业绩，那样自然会有用武之地。如毛遂自荐，因此，是千里马，就要主动争取，把握机遇，要相信金子总会发光的。议一议，如果你是“千里马”，你想怎样获得他人的赏识。方案一，等待伯乐（诸葛亮，本躬耕于南阳，得刘备赏识且三顾茅庐力邀相助，后诸葛亮成为历史上杰出的政治家、军事家和书法家。）方案二，推销自己（毛遂，在赵国平原君与楚王谈判僵持之时，自赞自荐，以三寸不烂之舌，说服楚王定下盟约。）3.阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。不少于300字。 上①令封德彝②举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者③，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？”德彝惭而退。 ——《资治通鉴唐纪八》①上：皇上，指唐太宗。 ②封德彝（568—627）：名伦，字德彝，唐代官员，官至尚书右仆射。 ③致治者：使国家达到大治的人。【译文】唐太宗让封德彝推荐有才能的人，（可是）他过了好久也没有推荐一个人。太宗责问他，他回答说：“不是我不尽心去做，只是当今没有杰出的人才啊！”太宗说：“用人跟用器物一样，每一种东西都要选用它的长处。古来能使国家达到大治的帝王，难道是向别的朝代去借人才来用的吗？我们只是担心自己不能识人，怎么可以冤枉当今一世的人呢？”【点拨】要重视人才，善于识别人才，爱护人才，能够用人所长，避其所短，不要让有识之士、有才之人报国无门，英雄无用武之地。【参考答案】 人才问题之我见 从课文和课后所给的材料来看，每个人都应是“人才”，关键是使用者能否用其所长。我赞同这个观点。社会是丰富多彩的，对人才的需求也是千差万别的。只要能胜任其中某项工作并将其做好，这样的人就应该是人才。 用人者应该找实用的对口人才。一个人，在他的岗位上能创造出应有的价值，就是人才，因为现在企业的发展靠的是团队精神，所以某个人只要能胜任某个岗位就可以了。用人单位不能用过于挑剔的眼光去看某个人，说白了，没有人是十全十美的。 综上，我觉得人才不是绝对的，而是相对的。对用人公司来说，人才其实就在你身边，关键要看你怎么去用；对求职者来说，其实你就是人才，关键要看你怎么去找准自己的位置，实现价值。 课堂检测一、基础知识训练1、给下列划线字注音①祗辱（ ） ②骈死（ ） ③槽枥（ ）④一食（ ）或尽粟一石 （ ）⑤食马者（ ）2、解释下列划线的字①或尽粟一石 ： ②虽有千里之能 ： ③才美不外见 ： ④且欲与常马 ： 3、《马说》是一篇（ ） ，作者 （ ）（朝代）（ ）（姓名）。文章短小精悍，通篇运用（ ） 手法。 二、理解式理默写。(1)总领全文的句子：(2)描写千里马被埋没的原因的句子(怀才不遇的人发出的感叹)： (3)描写千里马悲惨遭遇的句子：(4)千里马被埋没的根本原因：(5)千里马被埋没的直接原因：(6)本文中心句：(7)写食马者愚昧无知的句子：三、 翻译下列句子，注意句子的语气特点。1.马之千里者，一食或尽粟一石。 2.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 鸣之而不能通其意…… 呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ （答案）一1，略。2，①有时 ②虽然 ③同“现”，表现、显现 ④尚且 3、 杂文 唐朝 韩愈 托物寓意 二1.世有伯乐，然后有千里马。2.千里马常有，而伯乐不常有。 3.祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。4.食马者不知其能千里而食也。5.食不饱，力不足，才美不外见。6.其真不知马也！7.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。三、1.日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。（陈述语气）2.想要跟普通的马相等尚且不能办到，又怎么能要求它日行千里呢？（反问语气）3.它鸣叫，却不能通晓它的意思。（转折语气）4.唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！（诘问、感叹语气） 主旨归纳：本文采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。表明作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。布置作业：1.背诵默写全文。2．完成本课的练习册