鲁科五四学制版六年级生物上册第二单元第二章《第一节 细胞的生活》教学设计

课 堂 教 学 设 计 表
所在学校：鄂尔多斯市鄂托克旗棋盘井中学
学科名称：生物
授课班级：211班
设 计 者：苏丽荣
联系电话：15044756950
设计时间：2018年2月7日
电子邮箱：suqing063@126.com
2018年1月
课堂教学设计表
课题名称
细胞的生活
学科
初中生物
授课班级
211班
授课时数
1
设计者
苏丽荣
所属学校
鄂尔多斯市鄂托克旗棋盘井中学
依据标准
课程标准：
1.说出细胞中含有的物质、细胞膜具有控制物质进出的功能；描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用
2.说明绿色植物的生活需要水和无机盐；概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
3.描述细胞核在生物的发育、遗传和细胞生命活动中的重要作用。
本节（课） 教学内容分析
本章《细胞的生活》以全新的视角引导学生认识细胞是有生命的，细胞的生活不但需要物质和能量，还需要信息。本节包括“细胞的生活需要物质和能量”、“细胞核是遗传信息库”两部分内容。本节“细胞的生活需要物质和能量”中主要讲述了细胞中有哪些物质、细胞膜控制物质的进出和细胞质中有能量转换器等内容。本节内容是在学习了细胞结构的基础上进一步阐述的。本节内容虽然比较抽象，与学生的距离较远，教学难度较大，但本节内容在本章有着重要的作用。学生通过学习能明白细胞并不是静止不动的，而是具有生命力，细胞膜能控制物质的进出，细胞内还有能量转换器，细胞核是控制中心。因此，本课内容为后面的学习作好了铺垫，打下了基础。
本节（课）教学目标
知识与能力：通过学习能说出细胞中含有的基本物质，说出细胞膜具有控制物质进出的功能，会描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用，从而养成通过类比、推理等方法获取抽象知识的能力，提高观察、分析问题和通过阅读资料获取知识的能力，提高小组合作学习与动手操作的能力。通过自主阅读和小组合作讨论能得出细胞核在生物的发育、遗传和细胞生命活动中的重要作用。
过程与方法：本课时设计学生采用自学探究、小组合作探究、“模拟物质进出细胞膜”视频等的方法来学习，真正让学生感到自己是学习的主体。通过教师不断地启发、引导学生进行类比、推理、分析，将抽象知识形象化，促进学生对知识的理解和掌握。
情感态度价值观：培养学生逐步树立细胞是构成生物体的结构和功能单位的生物学观点，认同细胞生命活动具有物质基础；体验爱护植物、珍爱生命的情感。
学习者特征分析
通过前面的学习，学生对细胞的结构已有一定的了解和认识，但对细胞中到底有哪些物质，这些物质是如何进出细胞的，以及细胞是如何完成各项生命活动的却不尽了解，学生对本节课的知识感到好奇、新鲜。但是，七年级学生抽象思维欠缺，综合分析能力不够，知识储备有限。教材中涉及九年级化学的物质的组成、性质、分类，以及八年级物理的能量守衡、能量转换等知识，是学生学习本节教材的一大障碍。
本课时要求学生对细胞的认识上升到对细胞的生活有一个基本了解，并进一步理解细胞是生物体结构和功能的基本单位。这就要求老师为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，让学生学会参与，学会合作、学会交流。本课时设计学生采用自学探究、小组合作探究、游戏等的方法来学习，真正让学生感到自己是学习的主体。通过教师不断地启发、引导学生进行类比、推理、分析，将抽象知识形象化，促进学生对知识的理解和掌握。
知识点学习目标描述
知识点
编 号
学习目
标层次
具 体 描 述 语 句
1
A
说出细胞中含有的物质、细胞膜具有控制物质进出的功能；描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用；描述细胞核在生物的发育、遗传和细胞生命活动中的重要作用。
2
B
养成通过类比、推理等方法获取抽象知识的能力；提高观察、分析问题和通过阅读资料获取知识的能力；提高小组合作学习的能力。
3
C
逐步树立细胞是构成生物体结构和功能的单位和生物体结构和功能相适应的生物学观点并认同细胞生命活动具有物质基础；体验爱护植物、珍爱生命的情感。
教学重点和难点
项 目
内 容
解 决 措 施
教学重点
①细胞中含有哪些物质，以及细胞膜控制物质进出。
②描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
(细胞核是细胞的控制中心。
通过结合日常生活、实验探究以及“燃烧葵花种子”的视频了解并归纳出食物中含有的营养物质，一般分为两大类：一类是无机物：包括无机盐、水和氧气等，这类物质一般是不含碳，不能燃烧的。一类是含有碳，能燃烧的叫有机物，包括糖类、脂质、蛋白质、核酸等，引出细胞就是含有这些物质。
再思考猜测：细胞里有这么多物质，并且我们每时每刻都在进行新陈代谢，它会产生废物，这些废物是怎样排出了的？还有那些营养物质又是怎样进去的呢？带着问题阅读教材52页倒数第二段，从书中找到答案。然后通过“模拟物质进出细胞膜动画”帮助理解，最后归结出：控制物质进出的结构是细胞膜，它能让有用的物质进入细胞，把其他有害的物质挡在细胞外；同时把细胞内产生的废物排到细胞外。
首先让学生明白我们人吃饭就是给自己补充能量，知道生命活动需要能量，进一步了解常见的能量形式，再通过多媒体展示叶绿体、线粒体等图片，再通过观察课本53页图片，借助教材插图（汽车发动机），通过类比、推理等方法，理解细胞生活需要物质和能量，引导学生说出能量的转化，并引出能量转换器的概念。最后通过多媒体再次巩固细胞质中能量转换器和能量变化的知识。
通过阅读课本资料分析，思考并小组讨论交流得出结论，教师质疑，讲解，多媒体展示强化记忆。
教学难点
①通过类比、推理等方法，理解细胞生活需要物质和能量。
②描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
(细胞核是细胞的控制中心。
首先让学生明白我们人吃饭就是给自己补充能量，知道生命活动要能量，进一步了解常见的能量形式，再通过多媒体展示叶绿体、线粒体等图片，然后通过观察课本53页图片，借助教材插图（汽车发动机），通过类比、推理等方法，理解细胞生活需要物质和能量，引导学生说出能量的转化，并引出能量转换器的概念。最后通过多媒体再次巩固细胞质中能量转换器和能量变化的知识。
通过阅读课本资料分析，思考并小组讨论交流得出结论，教师质疑，讲解，多媒体展示强化记忆。
课前对学生的要求
阅读教材并搜集资料初步了解细胞膜具有控制物质进出的功能，线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
教学媒体（资源）选择
知识点
编 号
学习
目标层次
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所 得 结 论
占用
时间
媒体
来源
1
B
PPT
燃烧葵花种子
A
B.
?这些食物中含有无机盐等营养物质，细胞中也是含有这些营养物质
2
下载
2
B
PPT
演示实验
A
J
物质可以通过细胞膜进出细胞
1
下载
3
B
PPT
细胞膜控制物质的进出动画
E
B.
细胞膜能让有用的物质进入细胞，把其他物质挡在细胞外面，同时，还能把细胞内产生的废物排到细胞外。
2
下载
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.演示-讨论—总结-。
板书设计
细胞的生活
细胞的生活需要物质和能量
细胞中的物质
物质进出的通道——细胞膜
细胞质中的能量转换器
细胞核是控制中心
遗传信息：
克隆羊多莉说明：
细胞的生活是物质、能量和信息变化的统一。
关于教学策略选择的阐述和教学环境设计
1、自主学习：以学生为主体，通过阅读课文、小组分析讨论发现知识，体验获得知识的乐趣和成就感，逐渐培养自主学习的习惯和能力。
2、媒体辅助：通过多媒体展示《燃烧葵花种子》、演示实验、控制物质进出细胞动画的展示，及对课后练习的训练，增加课堂教学及课后反馈的效率。以有声有色的环境吸引学生进行观察、思考、分析综合等一系列思维活动，通过不同的多媒体手段进行传递和反馈以提高教学效率 。
3、合作学习：通过课上的讨论交流，促进同学之间的情感交流，体验分工合作的高效性和集体智慧的无穷性，实现了学生主动参与、合作学习。
4、教学评价：及时评价，促进学生自己检测对知识要点的掌握，教师也可得到反馈信息以便针对问题做出调整。
学习内容呈现方式
基于主题的 □基于案例的 □基于问题的 □基于项目的
学习(教学)模式
□传递接受模式 探究发现模式 □问题解决模式自主体验模式
学习活动方式
□集体化学习 □个别化学习 小组合作式学习 □小组协作式学习
教学环境
多媒体教室 □白板教室 □网络教室 □移动网络教室 □自定义
课堂教学结构设计
课型
新授课 □实验(实践)课 □练习课 □复习课 □讲评课
教学
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体（资源）的作用和运用
设计意图、依据
一、
导入
新课
1、多媒体展示动植物细胞的对比图，提问动植物细胞结构的异同点
1、思考、回答
便于复习动植物细胞的各结构，加深记忆
复习旧知，温故而知新。
2、除病毒外，生物体均由细胞构成的，生物体的生命活动也是由细胞来完成的。那么细胞到底是怎样生活的呢？
2、倾听、认同
引入新课
设置情境，激发兴趣，导入新课。
3、展示本节课学习目标
3、学生齐读
展示本节课学习目标
围绕学习目标进行学习，可以更高效，更有针对性的完成学习任务。
二、学习
新知
1、细胞中的物质
1、阅读课本50页第三段，思考下列问题：
（1）细胞中含有哪些物质？
(2)物质是由什么组成的？
(3)细胞中的物质分为哪两类？各有什么特点？
2、继续质疑：如何区分有机物和无机物？
把一颗葵花穿在铁丝上，放到酒精灯上燃烧，燃烧完毕把灰烬放到白纸上。思考这些灰烬是什么？那有机物和水分有去哪里了呢？
归结：这些物质也都是我们细胞内含有的物质，一般分为两大类：一类是无机物：包括无机盐、水和氧气等，这类物质一般是不含碳，不能燃烧的。一类是含有碳，能燃烧的叫有机物，包括糖类、脂质、蛋白质、核酸等
1、自主阅读，思考并总结。以组为单位，汇报讨论结果
2、观察，思考，讨论并回答：主要看能不能燃烧。
无机盐；燃烧或蒸发掉了。
展示问题
展示燃烧葵花种子的图片
引起思考。提供事实，建立经验。
1、通过问题，激发学生探究兴趣
2、培养学生阅读、分析、解决问题的能力。
?
3、从宏观入手，运用推理方法，理解细胞生活需要物质。
4、从感性认识入手，将抽象知识形象化，说出细胞内含有的物质。
5、培养学生小组合作和观察能力。
?
学习
新知
2、物质进出的通道——细胞膜
提问：
(1)细胞与外界环境隔着一道屏障是什么？
(2)细胞膜是否将细胞完全封闭起来了呢？
(3)细胞内的这些物质是永远不变的吗？
演示实验：将萎蔫的菠菜浸泡在水中，过一会仔细观察菠菜的变化
3、细胞里有这么多物质，并且我们每时每刻都在进行新陈代谢，它会产生废物，这些废物是怎样排出了的？还有那些营养物质又是怎样进去的呢？大家阅读教材52页倒数第二段，从书中找到答案。
4、播放动画“细胞膜控制物质的进出”，让学生思考归结细胞膜的主要功能。
归结：控制物质进出的结构是细胞膜，它能让有用的物质进入细胞，把其他有害的物质挡在细胞外；同时把细胞内产生的废物排到细胞外。
5、是什么决定了细胞膜具有控制物质进出细胞的功能？
6、细胞膜控制物质进出的功能是绝对的？感冒病毒患者，咸腌菜，当地的泡酸菜等。
1、思考，猜测
?
?
?
2、观察，思考并得出：物质可以通过细胞膜进出细胞。
3、通过阅读思考和观察分析，说出物质进出细胞是有选择的。
?
4、认真观察，理解细胞膜的选择性功能。
5、分析、思考说出控制物质进出的结构是细胞膜
推断：具有适于运输物质的结构
倾听、思考并得出：不是，是相对的。
展示问题
?
?
?
展示演示实验
播放动画“细胞膜控制物质的进出”
呈现过程，强化对细胞膜功能的理解，并且形成生物体结构与功能相适应的生物学观点。
学习
新知
3、细胞质中的能量转换器
1、物体的运动和生物的生活需要能量，常见的能量形式有那些？你还见过哪些能量形式？
2、思考：太阳能热水器把太阳能变成了什么能，使我们能有热水使用？由太阳能变成了热能，太阳能热水器起到一个什么作用？
过渡：细胞生活需要的能量从哪来？
3、人们常说万物生长靠太阳，植物就更需要阳光了，当太阳光照到植物的时候，植物获得光能，它把光能拿去那里了呢？叶绿体起到了什么作用？
4、比如阳光照到水稻叶子上，叶绿体就把光能变成了化学能存储在米粒的淀粉当中，我们人吃了饭就有了能量，那么米饭当中的能量都去哪里了呢？
5、线粒体是细胞的一个结构，化学能到了这里就可以变成其他能量，并且释放出来，它就好像汽车发动机一样，把汽油中的化学能变成了动能和热能。起到一个能量转换的作用。
观察课本53页图片。借助教材插图（汽车发动机），引导学生说出能量的转化，并引出能量转换器的概念。
像这样起到能量转换的例子，你知道的还有哪些？
6、思考：动物体内有叶绿体吗？动物又是怎样获得能量的？
?
7、小结生物生活需要的物质和能量归根结底来自植物，我们要感谢植物，爱护植物。
8、通过多媒体再次强化细胞质中能量转换器和能量变化的知识。
1、思考、作答
2、思考，说出能量转换形式，能量转换器概念
3、思考作答：
交给了叶绿体，叶绿体把光能变成化学能存储在有机物中。叶绿体是个转化器。
4、思考作答：
线粒体，在线粒体中变成了其他能量。
5、阅读教材，说出线粒体是能量转换器和发生在线粒体中的能量转换。
?
思考作答：直接或间接以植物为食。
7、观察，思考并填写细胞中能量转换器的对比表格。
总结、强化
1、培养学生分析问题的能力。
2、通过类比，体验细胞中能量的转化。
?
3、培养学生通过阅读资料，获取知识的能力和语言表达能力。
?
?
?
?
4、渗透热爱植物的情感教育。
?
5、强化对细胞生活中能量转换的理解。
学习新知
4、细胞核是控制中心
1、我们的生命始于一个细胞——受精卵，受精卵为什么能发育成一个完整的个体？
过渡：那么细胞内的遗传信息藏在哪儿呢？
2、阅读课本资料分析，回答下面的问题：
（1）小羊多莉有几个母亲？分别是谁？A、B羊提供的是什么？C羊起什么作用？有父亲吗？
（2）小羊多莉外形、长相几乎跟哪只羊完全一样？它是从那只羊体内生出来的？这说明遗传信息储存在细胞的哪个结构？
（3）你能得出什么结论？
思考并得出遗传信息的概念。
阅读，思考，讨论并得出答案
强化对细胞核是控制中心，控制着生物的发育和遗传的理解。
5、课堂小结
1、细胞的生活是物质、能量和信息变化的统一。
2、知识小结：请学生代表谈谈这节课学了什么？有什么收获？
学生总结
展示小结
对本节课的认识形成一个统一的整体。
巩固
练习
一、填空题
1、细胞中所含有的物质可分为两类：一类是分子比较小的，一般不含碳，如__________ 、水 和 氧等，这类物质叫__________，一类是分子比较大，一般含有碳，如__________、__________、蛋白质 和 核酸等，这类物质叫__________。
2.细胞中的能量转换器有__________和__________。
3.细胞膜的功能是__________细胞。
二、选择题
4．植物细胞中可以将太阳能转换为化学能的结构是 （ ??）
　　A. 细胞质? B. 线粒体? C. 叶绿体? D. 细胞核
5．葡萄糖进入细胞后会在哪个结构中被彻底氧化分解释放能量？（?? ）
　　A 细胞膜? B 细胞质? C 叶绿体? D 线粒体
6．绿色植物能够释放氧气，这和细胞中的哪个结构关系密切？ （?? ）
　　A 细胞膜? B 细胞质? C 叶绿体? D 线粒体
三．判断：
　　1、细胞中的物质都是自己制造的。 （?? ）
　　2、并不是所有的物质都能够穿过细胞膜。 （?? ）
　　3、线粒体和叶绿体都直接为细胞的生活提供动力。 （?? ）
四、把结构和功能用线段连起来。
细胞膜 动力车间
叶绿体 控制物质进出
线粒体 使光能转变成化学能
五、综合评价;
1、菜几片红色的苋菜叶放入盛有少量清水的烧杯中，加热至沸，可见杯中的水变成了红色。这种红色的色素主要来自苋菜细胞的（ ）
A、细胞膜 B、细胞质 C 、细胞核 D、液泡
2、根据物质进出细胞图，回答下列问题：
（1）、图中能控制物质进出的结构是[ ] 。 (2)、箭头a和箭头b分别表示什么过程：a: b:
评价
修正
评价标准：
填空题：
1、无机盐；无机物；糖类；脂质；有机物；2、线粒体；叶绿体；3、控制物质进出；
二、选择题：4、C；5、D；6、C；
三、判断：1、×；2、√；3、×
四、把结构和功能用线段连起来。
细胞膜 动力车间
叶绿体 控制物质进出
线粒体 使光能转变成化学能
五、综合应用：
1、D 2、（1）A 细胞膜 （2）a:细胞中产生的废物从细胞中排除；b:外界的有用物质进入细胞
1、在第五题的第1小题中，很多同学误以为是细胞质，有的虽然选对“液泡”，但也不知到是原因，细胞膜将细胞内部与外部环境分隔开，对细胞有一个相对稳定的内部环境。加热至沸，破坏的细胞膜的通透性，是细胞里面的色素流出，细胞内的色素来自液泡，故选D。
2、在第五题的第2小题中，这是一道有关细胞与外界进行物质交换的题，不少同学不会自己组织语言来作答。细胞与外界接触的屏障是细胞膜，它能够有选择的从外界环境吸收细胞生活所需要的必需物质，又能将细胞产生的废物排除到外界环境。
促进
迁移
联系生活，问题探究：菠菜浸泡在清水，清水不变色；用开水浸泡菠菜后，水会变成绿色，这是为什么？
个性化教学
为学有余力的学生所做的调整:
思考：下表是某生物细胞中的物质含量，据此回答下列问题。
蛋白质
脂质
水
无机盐
糖类和核酸
10%
1.5%
85.5%
1.5%
1.5%
（1）、以上物质中，属于有机物的是 ，属于无机盐的是 。
（2）、储存能量的物质是 。
（3）、若该生物是绿色植物，则有机物可以通过 作用产生，并由 将光能转变为 储存起来。
（4）、若该生物为动物，则可以通过 将有机物中的能量释放出来，提供给生命活动的需要。若是植物，则细胞中释放有机物中的能量的结构为 。
答案：（1）蛋白质、脂质、糖类和核酸 水和无机盐 （2）蛋白质、脂质、糖类 （3）光合 叶绿体 化学能 （4）线粒体 线粒体
为需要帮助的学生所做的调整:
只完成巩固练习选择题、判断题和连线题就可以了。不需要完成“综合应用”。
形成性检测
知识点编号
学习目标层次
检　　测　　题 的　　内 容
1
A
一、选择题：
1、细胞的生活需要 （ ）
A、有机物和无机物 B、分子和原子 C、物质和能量 D、呼吸作用和光合作用
2、将一粒大米放在火中燃烧。燃烧掉的物质和剩余的物质分别是 ( )
A、燃烧掉的有机物，剩余的是无机物 B、都是无机物
C、烧掉的的无机物，剩余的是有机物 D、都是有机物
3、下列生物仅有一种转换器的是 ( )
A、小麦 B、桃树 C、水稻 D、兔子
答案：1、C 2、A 3、D
2
B
二、判断：
1、细胞壁位于细胞的最外侧，可以控制物质的进出。（ ）
2、线粒体是一种能量转换器，它可以把光能转换为化学能。（ ）
三、填空
1、细胞内的物质可以分为两大类：一类是分子比较小的，一般不含碳，如水、无机盐、氧等，这类物质叫 ，另一类是分子比较大的，一般含有碳，如糖类、脂质、蛋白质和核酸，这类物质叫 。
2、能量有不同的存在形式；食物中的的能量属于 能，阳光的能量属于
能，物质燃烧放出来的热属于 能。
3、叶绿体中的 能够吸收光能，这些被吸收的光能在叶绿体中转变成了储存在 中的 。
4、线粒体能够使细胞中的 与氧结合，经过复杂的过程，转变成 和
，同时将有机物中的 释放出来，供细胞利用。
答案：二、判断：1、X 2、 X
三．填空：1、无机物 有机物 2、化学 光 热能 3、叶绿素 有机物 化学能 4、有机物 二氧化碳 水 化学能
3
C
四、识图题
根据下图回答下列问题：
1、这个细胞是 的细胞，因为细胞内的能量转化器有[ ] 和[ ] 两种。
2、图中，控制物质进出的结构是[ ] ,在它的外面还有 。
3、图中所指出的结构中， 含有遗传物质， 溶解有许多物质。
答案：1、植物 ① 线粒体 ⑤ 叶绿体； 2、 ② 细胞膜 细胞壁 3、④ ③
评价量表
班级: 姓名： 日期：
评价项目
评价内容
评价结果
A、B、C、D
课中学习
1、能说出细胞中含有的物质、细胞膜具有控制物质进出的功能。
2、能描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。细胞核在生物的发育、遗传和细胞生命活动中的重要作用。
3、能通过类比、推理等方法获取抽象知识，能通过阅读资料获取知识。
4、能够在小组讨论中积极主动地发言
5、在课堂中遵守纪律，积极配合老师和小组活动
6、能逐步树立细胞是构成生物体的结构和功能单位的生物学观点，认同细胞生命活动具有物质基础；
7、能产生爱护植物、珍爱生命的情感
8、能够按时完成作业
9、能够运用所学知识解释生活中的一些问题。
总评
形成性评价
211班有45人，能说出细胞中含有的物质、细胞膜具有控制物质进出的功能的有42人；能描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用的有40；能通过类比、推理等方法获取抽象知识，能通过阅读资料获取知识的有38人；能够在小组讨论中积极主动地发言的有41人，6能在课堂中遵守纪律，积极配合老师和小组活动的有43人，能逐步树立细胞是构成生物体的结构和功能单位的生物学观点，认同细胞生命活动具有物质基础的有42人，能产生爱护植物、珍爱生命的情感的有38人。能够按时完成作业的有43人，能够运用所学知识解释生活中的一些问题的有30人。总体评价：达A等次有25人，B等次10人，C等次7人，D等次3人。
教学反思、总结
本节教材内容抽象，跳跃性大，授课难度较大，在教学中我主要通过引导学生联系生活实际，通过观察、分析、推理、探究等活动，运用类比、推理的方法，将抽象的教学内容化为形象、感性的内容，使学生在揭示知识形成的过程中，掌握类比、推理的学习方法。从教学过程看，学生对知识理解较好；从教学效果来看，课堂气氛相当活跃，学生主动性突出。本节课比较突出的优点有以下几点：
1、重视探究活动。本节课，我设计了燃烧葵花种子观察实验，菠菜演示实验等多种实验活动，重视学生的探究能力、观察能力的培养，强调探究出真知，契合新课标精神。
2、联系生活实际，使抽象知识形象化。在教学中，我将抽象知识与生活实际相联系，大量运用了形象的类比、推理的方式进行教学，使“物质”、“能量”这些抽象、枯燥的概念具体化、形象化，缩短了抽象知识与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，锻炼和培养了学生形象思维、发散思维的能力。
3、渗透情感态度和价值观教育。在教学中善于抓住情感教育契机，向学生进行民族自豪感和热爱植物、珍惜植物的情感教育。同时，通过细胞内物质和能量变化的教学，让学生逐步树立细胞是构成生物体的结构和功能单位和生物体结构和功能相适应的生物学观点。
本节课的不足之处有：
课堂容量大，上课时间只有40分钟，师生都比较紧张，部分环节学生羞于表现，教师表达欠自然；反馈环节必答题过多，教师无法逐题做详尽的评析。
在今后的教研教学中，我将针对自身存在的不足和困惑，向同仁取经、学习，努力提高教育教学素养，促进个体专业化成长。
感谢、其他
参考书：吉林人民出版社出版的，由龙志杰、张黎丽主编的《新教材 完全解读 生物 七年级（上）》