水调歌头 明月几时有[上学期]

水调歌头 明月几时有
教学目标：
1.学会通过想象感悟古代诗词的意境。
2.通过反复朗读体会情感。
3、对苏轼有一个较为全面的认识。
教学重点：学会通过想象感悟古代诗词的意境。
教学难点：体会作品表达的人生哲理.
教学设想：
本课安排一课时完成： 学习生字词，查作者相关资料等预习任务要求学生在课前自学完成。
教学过程：
一、导入：
师：同学们，今天我们来学习一首词，在学习之前首先让我们来听一首歌。
（播放王菲的《但愿人长久》的上半首歌）
师：谁来说说这首歌的歌唱者是谁？
师：那么这首歌的歌词作者又是谁？
师：今天我们就来学习苏轼的这首著名的中秋词《水调歌头 明月几时有》。清代评论家胡仔曾这样评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。 看来这首词一定非同寻常。呈现课题：《水调歌头 明月几时有》
二、简介作者苏轼（1037 － 1101 ）
师：谁来给大家介绍一下苏轼？（强调他在文、诗、词，书法上的成就。）
三、听配乐范读，学生小声跟读。
1、全班自由朗诵一遍. 注意字词的准确读音及句读
3、反复、朗读体会情感。(选配古筝曲目《春江花月夜》)
4、展示朗读技巧，全班模仿配乐范读有感情大声跟读，注意语速、重音。
5、学生单人配乐朗读，教师点拔。
6、男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙。
四、 初读全诗，领会意境 。
１、如果时空倒流，你化身为苏轼本人，试将词中的文句变成平实的语言表述出来。下面请同学们结合书下注释，把这首词的大致意思讨论一下。然后用自己的语言表述出来，请尽量保留一点诗的意蕴。
师：谁来吟诵你那如诗的“水调歌头”？
生：(饱含深情地朗读)我举酒仰问青天：那遍洒清辉的明月，是何时初照人世的呢？不知那月中宫殿，今年又是哪一年呢？我真想乘长风回到月宫，又怕那玉石砌成的宫殿太寒冷了，让人禁受不了。在月光下起舞，清朗的影子随人摇动，那月宫哪里比得上人间好呢？月亮照过朱红色的楼阁，又把它的清光投进雕花的门窗，照着失眠的人。月亮跟人世该没有什么怨恨吧，为什么总是在人们离别、孤独的时候变圆呢？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，自古很难周全，天下没有不散的宴席。只希望在这美好的月光下，虽远隔千里但能共赏月色，祝福平安。
师：就在这位同学的如诗情境中齐读这首《水调歌头》。
２、提问：哪位同学能用一句话概括：这首词描绘了什么样的情景呢？
3、教师引导，依据思路，分片背诵
上片：问天—再问—欲去—起舞
下片：月移—及人—问月—人生—愿望
五、再读文章，体会感情
师：语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，与作者的心灵对话。那么这首词表达了作者怎样的情感呢？
1、要想把握作者的情感，必须要了解写作背景。
苏轼因乌台诗案倍受折磨，被贬黄州。写此词时，作者41岁，除政治不得意外， 苏轼兄弟情谊深厚，他与苏辙在颍州分别后已有六年不见了，但无缘相会。时值中秋，苏轼赋词怀之。
2、作者这种郁闷、惆怅的心情在词中有无流露？
3、常言道“借酒浇愁愁更愁”，苏轼如此郁闷怎能自拔，那么，他到底是怎么做的呢？
总结：作者始而郁闷惆怅，终归豁达超脱，以开阔的胸襟化解了心中繁重难言的愁闷；期间问天问月，想象又是多么奇特， 体现了苏轼词豪放的风格。
六、反复诵读，品味佳句。
师：在这首词中，你最喜欢哪一句，说说喜欢的理由。
六、课外拓展。
同学们，这首词我们已经学完了。老师以为，语文学习应该做到堂堂课都有所得，日积月累，语文能力就会有较大的提高。下面我们就补充苏轼的两首古诗词，要求同学们对其中的一首作简要的分析。
《念奴娇 赤壁怀古》
《江城子 十年生死两茫茫》
附板书:
《水调歌头·明月几时有》 苏轼
1、上阕: 饮酒问月----------------追求美好生活.
下阕: 难眠怀弟----------------探求人生哲理. 情景交融
2、主题 这首词表达了词人旷达的胸襟和对亲人的思念。
教后反思：
1、本教学设计力求以“新课程标准”为指导，突出对学生语文素养的培养。以“情景教学”作为指导思想，通过想象再现诗的意境来达到感染学生的目的。这样改变了传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主|、合作、探究的语文学习新方式。同时采用多媒体辅助教学，增强直观性和感染力，提高学生的学习兴趣，以此激发学生的想象和创造，把课堂延伸至课外，提高学生的语文素养。
2、以“读”为突破口，着力培养学生对诗词的感悟理解能力。我觉得对词的意境的领悟通过富有艺术感染力的朗读，可以帮助学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。在本课中，我通过范读、模仿读、配乐读、反复诵读等各种形式的读，在帮助背诵、陶冶感情方面起到很好的作用。