鲁科五四学制版六年级生物上册第一单元第二章《第五节 生物圈是最大的生态系统》教学设计
文档属性
| 名称 | 鲁科五四学制版六年级生物上册第一单元第二章《第五节 生物圈是最大的生态系统》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 10.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鲁科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-06 21:48:19 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
课 题
生物圈是最大的生态系统
授课教师
陈淑瑜
年 级
七年级
学 科
生物
授课时间
2017年9月
教学目标：
一、知识目标：1．描述生物圈的范围。2．阐明生物圈是最大的生态系统。3. 认识多种多样的生态系统。
二、能力目标：通过小组合作和讨论，处理和归纳资料，并以适当形式表达，发展建立模型的思想。
三、情感态度目标：1．初步认同生物圈是一个统一的整体。2．初步确立保护生物圈的意识。
学情分析：
一、知识结构：经过上一节的学习，学生理解了生态系统概念的相关内涵，能判断就举出的例子判断是否属于生态系统，也能对生态系统进行简要的分析；但是对于生态系统的类型了解不全面，也没有全面地认识生物圈。
二、学习习惯：七年级学生刚接触生物学，还没完全适应生物学的学习方法，掌握概念更多是依赖于感性认识，因此需要教师提供丰富多样的材料事实，支撑概念的生成。
三、心理特征：学生对生物学知识有强烈的兴趣，但是对于宏观的知识较难理解。
重点、难点：
一、教学重点：生物圈是最大的生态系统。
二、教学难点：生物圈是一个统一的整体。
教学方法：
任务驱动法：对于生态系统的类型及特征，学生并不难理解，而且学生的学习习惯决定了学生对视频、图片比对文字感兴趣，因此知识目标采用任务驱动法进行教学，任务前置，引导学生带着思考阅读和自学。
小组合作法：教学的难点，学生比较难理解，同时学生的能力水平有限，尤其是“建模”思维相对欠缺，因此采用小组合作法，引导学生进行讨论，合作学习，以此突破难点，从而理解本节课的重点。
教学过程：
一、引入环节
复习引入，教师提问，学生回答，回顾生态系统的组成。
二、新授环节
1、生态系统的类型：
教师展示任务：辨析不同类型生态系统
学生通过阅读课本，尝试完成连线练习；如果有不清楚的，学生可以通过观看微课进行加深学习（资源和环境：自制flash小程序，微课视频）
通过控制终端，展示学生连线答案，师生合作进行讲评（资源和环境：自制flash小程序，控制终端）www.renjiaoshe.com
2、生物圈
教师提出问题：各种类型的生态系统是否有联系？
教师引导学生完成课后练习第2题，认识几种跨生态系统栖息的动物，学生可以根据自身的知识背景，自主选择观看微课，认识涉及的动物（资源和环境：微课视频）
师生合作讲评练习，引导学生理解从生物的角度理解生态系统的相互联系；并补充介绍其他角度
教师组织学生进行小组讨论，学生尝试在纸上绘制出生态系统相互联系的“模型”
学生展示绘制的成果，教师引导学生理解“生物圈是一个统一的整体”，并由此引导学生认识“生物圈”、“生物圈是最大的生态系统”
回归课本，教师指导学生做好笔记，画出关键知识点（资源和环境：数字化教材）
3、生物圈的范围
教师提出问题：生物圈的范围有多大？
教师组织学生，尝试在flash中举例说明生物及其生活的环境（资源和环境：自制flash小程序）
教师引导学生发现生物圈的范围
三、小结环节
教师引导学生小结本节课的主要知识点
技术应用：
一对一电脑教学终端
“荔湾教育”资源平台下教与学应用：制作课件、帮助学生回归课本、落实知识点
资源应用：
自制flash小程序：生态系统的类型连线（用作突破“生态系统的类型”知识点），生物生存的环境（用作突破“生物圈的范围”知识点）。两个小程序，均采用Macromedia Flash 8进行编程。
微课视频：荔湾区教育平台的公共微课（作为“生态系统的类型”知识点的补充）、资料来源百度百科的自行编辑的微课视频（帮助学生完成课后练习第2题）。微课视频采用重新编辑的方式，突出重点知识，帮助学生更好理解。
资料引用：
《生物学》七年级上册课本和教师用书
“荔湾教育”资源平台下教与学应用（数字教材和知识点微课）
百度百科
评价方法或工具：
课堂观察：观察学生的投入情况，检测学生情感目标的达成
练习和提问：课后练习题和课堂提问，检测学生知识目标的达成情况
电脑测试：通过电脑测试终端，检测本节课的知识点的达成情况。
教学反思：
1、充分整合各种资源：借用微课、电子课本等资源开展教学还充分利用了多种资源，包括自制的flash小程序，提供了丰富的材料，帮助学生理解生物圈是一个统一的整体，有助于学生对概念“生物圈”的生成。
2、借用一对一终端实现教学个性化：通过采用先学后教、微课突破难点的方式，对知识水平不同的学生实现个性化教学。
3、培养学生的“建模”思想，发展核心素养：通过组织和引导学生小组讨论，引导学生绘制生态系统相互联系的模型，培养学生建立模型的思想，发展学生的理性思维。
资源应用情况
序号
名称
来源
1
微课（生态系统的类型）
录制“荔湾教育”资源平台下教与学应用
2
生态系统的类型连线flash
自制
3
微课（猞猁、鳗鲡、扬子鳄的介绍）
录制东田教育——“荔湾教育”资源平台下教与学应用
4
“荔湾教育”资源平台下教与学应用
平台上自行制作课件
5
生物圈的范围flash连线
自制
课 题
生物圈是最大的生态系统
授课教师
陈淑瑜
年 级
七年级
学 科
生物
授课时间
2017年9月
教学目标：
一、知识目标：1．描述生物圈的范围。2．阐明生物圈是最大的生态系统。3. 认识多种多样的生态系统。
二、能力目标：通过小组合作和讨论，处理和归纳资料，并以适当形式表达，发展建立模型的思想。
三、情感态度目标：1．初步认同生物圈是一个统一的整体。2．初步确立保护生物圈的意识。
学情分析：
一、知识结构：经过上一节的学习，学生理解了生态系统概念的相关内涵，能判断就举出的例子判断是否属于生态系统，也能对生态系统进行简要的分析；但是对于生态系统的类型了解不全面，也没有全面地认识生物圈。
二、学习习惯：七年级学生刚接触生物学，还没完全适应生物学的学习方法，掌握概念更多是依赖于感性认识，因此需要教师提供丰富多样的材料事实，支撑概念的生成。
三、心理特征：学生对生物学知识有强烈的兴趣，但是对于宏观的知识较难理解。
重点、难点：
一、教学重点：生物圈是最大的生态系统。
二、教学难点：生物圈是一个统一的整体。
教学方法：
任务驱动法：对于生态系统的类型及特征，学生并不难理解，而且学生的学习习惯决定了学生对视频、图片比对文字感兴趣，因此知识目标采用任务驱动法进行教学，任务前置，引导学生带着思考阅读和自学。
小组合作法：教学的难点，学生比较难理解，同时学生的能力水平有限，尤其是“建模”思维相对欠缺，因此采用小组合作法，引导学生进行讨论，合作学习，以此突破难点，从而理解本节课的重点。
教学过程：
一、引入环节
复习引入，教师提问，学生回答，回顾生态系统的组成。
二、新授环节
1、生态系统的类型：
教师展示任务：辨析不同类型生态系统
学生通过阅读课本，尝试完成连线练习；如果有不清楚的，学生可以通过观看微课进行加深学习（资源和环境：自制flash小程序，微课视频）
通过控制终端，展示学生连线答案，师生合作进行讲评（资源和环境：自制flash小程序，控制终端）www.renjiaoshe.com
2、生物圈
教师提出问题：各种类型的生态系统是否有联系？
教师引导学生完成课后练习第2题，认识几种跨生态系统栖息的动物，学生可以根据自身的知识背景，自主选择观看微课，认识涉及的动物（资源和环境：微课视频）
师生合作讲评练习，引导学生理解从生物的角度理解生态系统的相互联系；并补充介绍其他角度
教师组织学生进行小组讨论，学生尝试在纸上绘制出生态系统相互联系的“模型”
学生展示绘制的成果，教师引导学生理解“生物圈是一个统一的整体”，并由此引导学生认识“生物圈”、“生物圈是最大的生态系统”
回归课本，教师指导学生做好笔记，画出关键知识点（资源和环境：数字化教材）
3、生物圈的范围
教师提出问题：生物圈的范围有多大？
教师组织学生，尝试在flash中举例说明生物及其生活的环境（资源和环境：自制flash小程序）
教师引导学生发现生物圈的范围
三、小结环节
教师引导学生小结本节课的主要知识点
技术应用：
一对一电脑教学终端
“荔湾教育”资源平台下教与学应用：制作课件、帮助学生回归课本、落实知识点
资源应用：
自制flash小程序：生态系统的类型连线（用作突破“生态系统的类型”知识点），生物生存的环境（用作突破“生物圈的范围”知识点）。两个小程序，均采用Macromedia Flash 8进行编程。
微课视频：荔湾区教育平台的公共微课（作为“生态系统的类型”知识点的补充）、资料来源百度百科的自行编辑的微课视频（帮助学生完成课后练习第2题）。微课视频采用重新编辑的方式，突出重点知识，帮助学生更好理解。
资料引用：
《生物学》七年级上册课本和教师用书
“荔湾教育”资源平台下教与学应用（数字教材和知识点微课）
百度百科
评价方法或工具：
课堂观察：观察学生的投入情况，检测学生情感目标的达成
练习和提问：课后练习题和课堂提问，检测学生知识目标的达成情况
电脑测试：通过电脑测试终端，检测本节课的知识点的达成情况。
教学反思：
1、充分整合各种资源：借用微课、电子课本等资源开展教学还充分利用了多种资源，包括自制的flash小程序，提供了丰富的材料，帮助学生理解生物圈是一个统一的整体，有助于学生对概念“生物圈”的生成。
2、借用一对一终端实现教学个性化：通过采用先学后教、微课突破难点的方式，对知识水平不同的学生实现个性化教学。
3、培养学生的“建模”思想，发展核心素养：通过组织和引导学生小组讨论，引导学生绘制生态系统相互联系的模型，培养学生建立模型的思想，发展学生的理性思维。
资源应用情况
序号
名称
来源
1
微课（生态系统的类型）
录制“荔湾教育”资源平台下教与学应用
2
生态系统的类型连线flash
自制
3
微课（猞猁、鳗鲡、扬子鳄的介绍）
录制东田教育——“荔湾教育”资源平台下教与学应用
4
“荔湾教育”资源平台下教与学应用
平台上自行制作课件
5
生物圈的范围flash连线
自制