鲁科五四学制版六年级生物上册第二单元第三章《第三节 植物体的结构层次》教学设计

《植物体的机构层次》教学设计
教学目标
1、能准确说出植物体的结构层次，能说出其与动物体结构层次的区别。
2、能够认识植物体的六大器官，并与生活实际相结合，说出一些植物的食用部分的器官名称。
3、能够说出植物体几种常见的组织，认识各种组织的形态特征和分布并加以区分。
4、通过老师的白板演示，认识叶片的结构，并说出构成叶片的主要组织有哪些，回顾显微镜的重要操作过程，为下节课实验奠定基础。
5、培养学生团队合作精神和生物学素养。
教学重难点
1、能准确说出植物体的结构层次，能说出其与动物体结构层次的区别。
2、能够说出植物体几种常见的组织，认识各种组织的形态特征和分布并加以区分。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
诊断回顾
导入本课
明确目标
学习任务一
全班交流
学习任务二
显微镜下观察植物体的组织
学习任务三
课堂小结
课堂检测
提出问题：说出动物体的结构层次？
教师语言导入：我们认识了动物体的结构层次，那么植物体的结构层次是怎样的呢？
大屏幕出示学习目标，引领学生明确目标
指导学生完成“任务一”中的两个问题：1、找出绿色开花植物的六大器官。
2、说出植物的主要被食用的部分属于什么器官？
请一名同学到大屏幕上用拖动图片的方式交流第一个问题
请同学交流第二个问题，并借助多媒体课件做适当的指导
教师根据上节课学过的“动物体的结构层次”引导学生回顾器官的概念，引入学习任务二：认识植物体的主要组织。
带学生认识植物的“分生组织”。
认识“分生组织”之后，引导学生明确分生组织“分化”可以形成其他四种组织，进而带学生进入其他四种组织的学习。
教师根据学生的交流进行适当点拨。
教师白板演示“显微镜下观察叶片的结构”引入学习任务三。
教师指导学生学习方法，完成学习任务三。
教师根据学生的交流，进行适当点拨。
教师出示大屏幕：采用框架式的知识结构进行课堂小结。
教师引导学生从概念图中提炼出“植物体的机构层次”，并与动物体的结构层次加以比较，找出两者的根本区别。
指导学生完成课堂检测。
全体同学在学案中完成相应的填空，请一名同学到黑板上完成。
认真跟老师领会并明确本节目的学习目标。
结合课本通过自学的方式完成第一个小问题：将六大器官对号入座。
先独立完成，然后小组进行讨论，有疑问的一会儿进行全班交流解疑。
学生代表到大屏幕进行交流展示。
学生代表交流第二个问题，其他同学可以随时指正。
学生通过自学的方式认识“分生组织”的形态特点（图片）以及细胞特点和功能等。
以自主学习为主，个别同学有疑问可以与小组其他同学进行交流解疑。
学生逐个交流每个组织的特点。
学生巩固本环节的知识点。
学生根据老师的演示，回顾显微镜的操作步骤。
结合课本，完成学习任务三：叶片的结构。
学生代表交流相关内容。
教师引导，学生代表完成相关知识补充。
学生找出“植物体的结构层次”。在老师的指导下，找出动植物体结构层次的区别。
独立完成课堂检测。
动物体的结构层次和植物体的结构层次有想通之处，但是也有明显的不同。通过这个问题，既回顾了上节课学习的重点知识，又能够导入本节课的学习，同时也学习本节内容奠定了基础。
导入力求简洁，将更多的时间用到重难点问题的处理上。
“学习目标”是学生学习一节课的“指向标”，只有明确了目标才会有学习的方向。故在此处安排了这个环节。
这个问题对于初一的学生来说难度不大，所以放手让学生独立完成，培养学生的自学能力。
这个问题因为许多学生缺乏生活常识，或者对植物各种器官不太明确，所以让学生进行组内交流。
这里没有让学生展示自己学案的内容，主要是相应加大一些难度，加深学生的印象。
提高学生的生物科学素养，积累学生的生活经验。
学生自学，提取信息，提高学生信息获取能力和处理能力。
该环节之所以分开进行，一是为了缓解学生的学习压力，对于初一的学生来说，一下子完成五种组织的认识难度有点大；二是学案中出现这样的“框架式”知识结构，主要是为了培养学生的系统性思维，从而在处理重难点知识的环节突出本节课的“特色教学”。
因这是本节的重点也是难点，所以学习完成后及时给学生以复习巩固的时间，做到趁热打铁，加深记忆。
运用白板，激发学生的学习兴趣。同时回顾显微镜的操作使用。
这部分学案的设计仍以“框架式”为主。采用图文结合的方式，引领学生的系统性思维。
小结仍采用框架式，使学生对本节课的知识有“整体”的把握。同时，培养学生提炼重点知识，以及对所学知识进行纵向比较的习惯。
对学生本节课的学习情况进行与目标相吻合的评价，实现“目标、教学、评价的一致性”。