北京版七年级生物上册第四章《第二节 绿色植物的光合作用》教学设计

第五章绿色开花植物的生活方式
第一节　光合作用
一、教学目标：
1．知识与技能：揭示柳苗生长之迷，提出光合作用的发现过程；验证绿叶在光下合成淀粉，探索光合作用释放氧气；检验光合作用吸收二氧化碳；练习制作徒手切片,用显微镜观察叶的横切面和表皮,识别叶片的结构。
2.过程与方法：概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义，使学生形成科学来源于实践的思想，实际操作能力。
3.情感态度与价值观：练习制作徒手切片的能力.增强学生的实验操作能力，培养学生的探究能力，培养乐于探究的学习精神
二、教学重点：1、光合作用的发现简史。2、验证绿叶在光下合成淀粉3、探索光合作用释 放氧气。4、检验光合作用吸收二氧化碳.5、制作和观察徒手切片6、培养学生理论联系实际的能力
难点：1、光合作用的发现简史，2、验证绿叶在光下合成淀粉，探索光合作用释放氧气。3、检验光合作用吸收二氧化碳
三、教学方法：材料分析法，实验法，观察法
四、教学用具：材料，植物、刀片等
五、课时安排：4课时
六、教学过程：
第1课时
课前复习：
大多数生物的生长发育都是从＿＿开始的。
＿＿和＿＿使生物体逐渐生长。
＿＿、＿＿、＿＿＿相同的细胞群形成组织。
导入新课：
一粒种子入土，能萌发长成幼苗，一棵幼嫩的小苗，可长成一株参天大树，一棵果树可结出丰硕的果实。但是你想过吗，绿色开花植物的生长和发育需要哪些物质？这些物质又来源于哪里？这些问题的答案涉及光合作用的奥秘。
讲授新课：
柳苗生长之迷：
十七世纪以前：植物从土壤中
获得生长需要的各种物质。
十七世纪上半叶：比利时　
科学家海尔蒙特实验：结果：柳苗增重74.5KG，壤重量减少0.057KG。
得出结论：柳苗生长所需的物质，
不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。
1771年：英国科学家普得斯特利实验：
结论：蜡烛燃烧会污染空气，使小鼠窒息而死，绿色植物则能够光华因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。
1779年荷兰科学家英格豪斯：绿色植物只有在光下才能净化空气，
四、1782年，瑞士牧师谢尼伯：植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。
五、瑞士学者索热尔：绿色植物在光下同时还要消耗水。
六、1864年德国科学家萨克斯：绿叶在下能产生淀粉即有机物。
讨论：1、海尔蒙特的实验结论完全正确吗？
2、当人们普得斯特利实验重复时，有的获得成功，有的总是失败，为什么呢？
3、英格豪斯实验结果说明光合作用的条件是什么？
小结：参与光合作用的物质有水、二氧化碳、氧气、淀粉、光照、叶绿体
第2课时
复习导入：各位科学家得出的实验结果？
活动：验证绿叶在光下合成淀粉
演示实验1：检验光合作用释放氧气
1．取一个玻璃水槽,注满清水，按每100mL水加入0．1g碳酸氢钠，用玻璃棒搅拌，以增加水中二氧化碳的含量。
2．将采集的金鱼藻在水中剪取若干带顶端的嫩枝，放置在水槽内，井使切口的一端向上，然后用短管漏斗将其倒扣在水槽里，在漏斗下面垫上两个小木条，
3．取一支盛满清水的试管，用拇指堵住管口，倒转移入玻璃水槽的水中，套在漏斗短管上，试管上，试管内要充满水。
4．将实验装置放在温暖而阳光充足的环境里，使金鱼藻接受阳光照射。
久，你可以看到许多气泡从金鱼藻放出，并聚集在试管顶端。
5．待收集约1／2管气体后，在水中用拇指堵住管口，取出试管并立即倒转，水落到试管的下部。然后，将带火星的卫生香或牙签伸入试管中。请注意观察卫生香或牙签的燃烧情况。
演示实验2：检验光合作用释放二氧化碳
1．剪取天竺葵(或马铃薯、甘薯)带有5-6片叶的枝条，插入盛有清水的小烧杯中，放在暗处2—3d。
2．在玻璃板上放置一个培养皿，将少量25％氢氧化钠(或氢氧化钾)溶液倒入培养皿里，氢氧化钠或氢氧化钾溶液有吸收空气中二氧化碳的作用。然后，将装有枝条的小烧杯放在培养皿里，用广口瓶或大玻璃罐头瓶罩住实验装置，并在瓶4
3．将上述两套实验装置移到光下照射2h。然后，揭开玻璃罩，从两个枝条上1各摘取一片叶，分别检验两叶片中是否有淀粉的存在。
小结：在光合作用中，水与二氧化碳是原料；光照时条件；叶绿体是光合作用的场所；氧气与淀粉是产物。在进行操作是要注意一些细节，像要对植物进行暗处理，要注意化学药品的腐蚀性，还要注意实验过程的科学性。
作业：课外补充1、2、3