鲁科五四学制版六年级生物上册第二单元第三章细胞怎样构成生物体复习教学设计

复习课：《细胞怎样构成生物体》
课标分析:
本单元“生物体的结构层次”是课标的一级主题，涵盖了课程标准中三个二级主题：1.细胞是生命活动的基本单位。2.细胞分裂、分化形成组织。3.多细胞生物体的结构层次。“细胞分裂、分化形成组织”是一个动态的过程，作用是将“细胞是生命活动的基本单位”与“多细胞生物体的结构层次” 联系在一起，但是与这两个主题的呈现方式不够一致，因此不宜单独作为一个主题出现，需归入另外两个主题中的一个，或者作为“阐明细胞是生物体结构和功能基本单位”的一部分，或者作为“多细胞生物体的结构层次”的下位概念。
教材分析:
本节复习课是鲁教版生物六年级上册第二单元第三章，在第二章《细胞是生物体生命活动的基本单位》基础上，进一步了解多细胞生物体的结构层次。本单元“生物体的结构层次”是课标的一级主题，涵盖了课程标准中三个二级主题：1.细胞是生命活动的基本单位。2.细胞分裂、分化形成组织。3.多细胞生物体的结构层次。内容上整合了第八单元中细胞分裂时减数分裂的内容。包含以下重要概念：细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。生物体有单细胞和多细胞之分，多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。
从知识点来说，要求并不高。但这一章更重要的是让学生形成结构与功能相适应的生物学观点，以及更深入地认识到生物体有严整有序的结构，是一个统一的整体。如果要给学生这样的知识体系，单考虑考点是不够的，特别是复习课，更要发挥它的功能，把前后知识联系起来，引导学生形成较完整的知识体系。因此在进行教学设计时，横向以生物体的结构层次为主线，纵向以各层次的形态、结构与其功能相适应为主线，使学生对生物体是一个统一的整体有更深入的认识。
学情分析:
初三学生目前刚刚学完6册课本，对许多重要概念已经形成了自己的理解。对于这部分内容有一定的基础，但有些学生对重要概念的理解还不透彻。初三的学生理解能力要比初一时候提高了很多，能理解“基本单位”、“结构层次”这些词的内涵，但有些学生，初一知识已经遗忘，记不清楚这部分内容的重要概念，对“细胞分裂”、“ 分化”、“组织”、“器官”的内涵理解还有待加强，动植物体的结构层次有待巩固。
教学目标：
1.概述动物体和植物体的结构层次
2.举例说明生物体形态结构和生理功能相适应。
3.能从陌生资料中提取关键信息，灵活运用知识。
教学准备：
教师准备好教学课件，复习学案。
教学设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节一：1、概述生物体的结构层次。
课前同学们通过自主复习细胞怎样构成生物体这部分内容构建了知识框架。那么成果如何呢？接下来邀请咱们同学上台展示。
教师认真倾听，板书并组织好学生交流，对展示的学生以及补充交流的学生进行评价。
总结：
构建知识框架的方法最好先构建主干，再填充细节。
过渡：
大家的框架图我都一一欣赏了，对于细胞怎样构成组织这部分内容大家的框架图中都有，那你是否真正掌握了呢？考察一下。
问题：
1.细胞是通过哪些生命活动形成组织的？
2.细胞分裂、分化的结果？
3.描述动植物细胞分裂过程？
4.对照生殖细胞的减数分裂，学生描述两种分裂的好处。
总结：
通过这个例子我想传达给大家的是我们面临的是初三会考，在复习时不能仅限于一本书上的内容，一定要拓展到六本书其他相关联的知识点，将它们进行整合，构建我们的知识网络，这样才能融会贯通。大家在今后的复习中一定要有这个意识，后面的学习我们会涉及到。
学生上台交流知识框架，其他学生认真倾听，准备质疑和补充。
学生思考并交流
先从宏观上整理出动植物体的结构层次。
考察学生对于细胞如何构成组织这部分内容的复习掌握情况，其中复习细胞核的变化时整合了有性生殖形成生殖细胞是减数分裂这个知识点，深入理解细胞分裂分化并传达给学生知识整合和迁移能力在初三生物会考中的重要性。
环节二：说明生物体形态结构和生理功能相适应。
过渡：细胞通过分裂、分化形成了不同组织，动植物这些组织如何构成器官、系统，从而构成动植物体呢？带着这些问题快速复习课本，完成大屏幕的学习任务。
问题：（自主复习5分钟+小组交流3分钟）
1.动植物有九种基本组织，从中找出所有能体现“生物体结构与功能相适应”的实例。
2.以叶片为例说出不同的组织如何构成器官，请再举几例（动植物器官均可）。
3.以人体两大系统为例说出不同的器官如何构成系统。
教师要观察学生的学习进度，及时进行学习方法指导。
学生全班交流时教师认真倾听，同时组织好学生交流，对小组交流情况、展示学生表现情况以及补充质疑的学生表现情况进行总结、评价，随时找倾听的学生进行复述。
共同总结：
低一级的结构层次在组成高一级结构层次时，都要按照一定的次序，他们之间又相互协作，共同完成相应的功能。同时每个层次都体现了非常重要的生物学观点“生物体的结构和功能相适应”，这个观点是普遍存在的。
过渡：组织学生将以上三个问题进行梳理，然后以根的根尖部分以及运动系统为例同桌交流概述它们是如何构成的？
学生对照大屏幕，自主复习，思考对应的题目。
回想初二学习内容，回答问题。其他同学要认真倾听并质疑和补充，随时准备老师抽查复述。
学生将以上三个问题进行梳理，然后以根的根尖部分以及运动系统为例同桌交流概述它们是如何构成的？
学生通过自主复习，发现自己知识上的不足，通过复习课本和班级交流，锻炼学生的知识迁移和灵活运用的能力。锻炼学生语言表达和交流的能力。
将以上问题进行巩固，学以致用，通过对根的根尖部分以及运动系统组成的概述锻炼学生的知识迁移和灵活运用的能力。
环节三：巩固应用，总结提升
一阶攻关：
如图所示为人体组织形成过程．请分析回答问题：
1、图中②③表示细胞 的过程，细胞核内染色体的变化是 ，从而确保新细胞与亲代细胞遗传物质 。
2、②③过程中，细胞各结构发生了一系列变化，请将下列a、b、c进行正确排序 。
a.细胞质最终分成两份，每份各含一个细胞核　　
b.细胞膜从细胞中部向内不断凹陷　　
c.细胞核一分为二
3、图中④表示细胞 过程。细胞在形态、结构和功能上向着不同的方向发展，从而形成不同的 。A、B、C、D这些结构按一定次序有机结合起来就形成 。
4、如果你的皮肤不慎被划破，你会感到疼，有时会流血，这说明皮肤中可能有[? ] 、[? ] 、[? ] （填写组织名称）。
5、结合图中所示，请用文字和箭头对人体的结构层次进行准确的描述： 。
6、与人体的结构层次相比，水稻植株的结构层次中没有 。
组织学生完成一阶攻关的练习题。
出示答案进行自评，完成的同学可以继续完成勇攀高峰。
教师统计学生的自评结果，对于得C的同学会重点关注。
过渡：
刚才这些例子都是我们比较熟悉的，那我们能不能将这些灵活运用到陌生的资料上，如果能，说明你收获的不仅仅是知识层面了，还有能力和思维上的提高和深化，考考大家，思考勇攀高峰的资料分析。
自主时间4分钟
整体自主学习，有疑问小组讨论，展示、学生交流。
勇攀高峰：
膈（diaphragm）是位于胸腔与腹腔之间的肌肉—纤维结构，附着在骨骼上，是骨骼肌的一种。由许多肌细胞聚集成束，外包结缔组织，其间有丰富的毛细血管和纤维分布。膈周围为肌腹，中央为腱膜，是主要的呼吸肌，受意志控制，与神经相连。
1、你认为膈属于人体的哪个结构层次？你的依据是什么？
2、推测它属于哺乳动物的哪个系统？说明理由？该系统还有哪些器官组成？
3、该器官（或系统）能独立完成运动的功能吗？说明理由？
如果有疑问，先组内交流，再全班交流。
学生全班交流时教师认真倾听，同时组织好学生交流。
过渡：看来这部分内容大家掌握的挺不错的，那我再考考大家，我把海带放到这个位置你觉得合不合适？有些同学还有一些疑惑，没关系我们通过几道题找找思路。
1、“海带在外形上分叶片、柄部和固着器三部分，但体内并没有维管系统，所以都不是真正的根、茎、叶，没有分化出器官。因此，藻类的植物体多称为叶状体。生长到一定大时，细胞开始分化为表皮，皮层，髓部等组织。表皮有分生能力，细胞内还有丰富的粒状色素体，是进行光合作用的主要部位。皮层细胞的原生质内储藏很多有机物质；髓部主要起输导作用。”据资料推测海带的结构层次是 ，在资料中划出你的依据。
2、图B是淡水藻类______，观察结构图可知，它的结构层次是 。
教师组织学生完成练习题，组织全班交流总结。
总结：
生物体的结构层次按照从微观到宏观的描述是：细胞(组织(器官(系统(动物体
细胞(组织(器官(植物体。但要注意的是，不是所有生物都进化到了这样的程度，有的生物没有器官（海带），有单细胞生物（细菌），有的连细胞都没有（病毒）。具体生物还是得具体分析。但是除病毒外，它们都有细胞这个结构层次，所以也再次回扣到我们前面所学：细胞是生物体结构和功能的基本单位。
学生完成一阶攻关的练习题并自评，有疑问及时寻求老师帮助。
学生分析资料，小组合作，全班交流。
独立完成练习题，评价目标达成度。
既是对这部分内容的深化，又是对目标的评价
通过“资料分析”，既是对这部分内容的深化，又是对目标的评价，渗透德育教育。
再次宏观展现生物体的结构层次，同时说明这不是所有生物都符合这个规律，要以事实为准。
板书设计：
生物体的结构层次
(系统(
细胞(组织( 器官 ( 生物体