人教版数学二年级下册2.3《除法的认识（一）》（例4）教案
文档属性
| 名称 | 人教版数学二年级下册2.3《除法的认识（一）》（例4）教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 17.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-07 22:07:41 | ||
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文档简介
《除法的认识（一）》教学设计
●教学内容
人教版二年级下册第二单元“除法的认识（一）”第13页例4。
●设计说明
教学目标
（一）教学知识点
让学生在具体情境中体会除法运算的含义。
（二）能力训练要求
通过“熊猫分竹笋”的具体情境引出除法算式，让学生认识除号，会读、写除法算式。
（三）情感与价值观要求
让学生在具体的情境中认识除法，进一步激发学生学习的兴趣。
教学重点
认识除号，会读、写除法算式。
教学难点
进一步体会除法运算的含义。
教学方法
引导启发法、谈话法、练习法。
●课时安排
1课时
●教具准备
多媒体课件
●学具准备
圆片
●教学过程
一、创设情境，导入新课
（一）谈话引入
[师]小朋友们，谁知道我们的动物国宝是谁吗？
[学生]熊猫。
（课件出示熊猫卡片）
[师]京京是一只非常可爱的熊猫，它十分好客，今天京京就要请朋友来它家做客。于是，京京一早就到园子里挖了许多新鲜的竹笋（出示竹笋图片），它要把这些美味的竹笋分给朋友们吃。瞧！它的朋友团团、盼盼、乐乐和亮亮来了（依次出现熊猫图片），可是京京怎样把竹笋分给它的朋友呢？
[学生]平均分。
（二）提出问题
（出示情境图）
[师]京京想把12个竹笋平均放在4个盘子中，每盘应放几个呢？你们能帮助京京解决这个问题呢？
（三）开展活动，解决问题
[师]要想帮助京京正确地解决这个问题，我们必须注意什么？
[学生]是“平均”放在四个盘子中。
[师]“平均”放在四个盘子中是什么意思呢？
[学生]每个盘子里放的竹笋同样多。
[师]请小朋友们利用学具代替竹笋来分一分好吗？
学生动手操作，然后请学生上台边演示边说平均分的过程。
分法一：一个一个的分。
分法二：先两个两个的分，然后在一个一个的分。
方法三：三个三个的分。
[师]他们的分法不一样，但什么是相同的？
[学生]每个盘子里放3个竹笋。
（四）引入除法
[师]我们班的小朋友通过平均分帮助京京解决了一个大问题，这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。（板书课题）
（设计意图：在学生已有的知识与经验的基础上，设置问题引导学生的自主参与，强化“平均分”的意识，为引入除法运算奠定基础。）
二、合作探究，建立模型
（一）认识除法
[师]把12个竹笋平均放在4个盘子中，每盘放3个，每盘放的同样多，是平均分吗？
[学生]是。
师揭示：像这样平均分的情况可以用除法来计算。
（二）介绍除法算式的读写。
[师]以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号“+”、“－”、“×”，老师再给你们介绍一种符号，它就是“÷”，读作除号，它是怎么来的呢？我们一起来看看：除号的由来（课件出示：1659年，瑞士数学家拉恩（J. H. Rahn）在他的代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。）在写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。
[师]我么已经会写除号了，那么要 “把12个竹笋平均放在4个盘子中，每盘放3个”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？首先，我们先看要分的竹笋是几个?
[学生]12个。
[师]那么我们就把12写在除号的前面。分成了几份？
[学生]4份。
[师]我们就把4写在除号的后面，然后写上等号，把每盘放的3个中的“3” 写在等号的后面。
师一边说一边板书：12÷4＝3
[师] 12÷4＝3这个除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。
让学生自己说一说这个除法算式表示什么?并读一读算式。再互相说一说。
（三）分一分、写一写、读一读
课件出示：把12个竹笋平均放在2个盘子中，每盘放几个？
把12个竹笋平均放在3个盘子中，每盘放几个？
把12个竹笋平均放在6个盘子中，每盘放几个？
让学生一一写出除法算式。
2、读出每一个除法算式，并分别说说所表示的意义。
（设计意图：让学生在平均分的基础上，通过观察、操作等学习活动，逐步体会除法运算的含义，认识除法，使学生真正理解除法的意义。）
三、拓展应用，内化新知
1、完成教科书 “做一做”第1题。
（1）说说这幅图所表示的意义。
（2）利用学具分一分。
（3）列出除法算式。
（4）说说除法算式所表示的意义。
2、完成教科书 “做一做”第2题。
（1）学生独立完成。
（2）说说每一个除法算式所表示的意义。
（3）比较两道题的异同。
3、完成教科书练习三的第1题。
练习时，采用“开火车”组织练习，让学生在愉快的练习活动中掌握知识。
4、完成教科书练习三的第2题。
（1）依据题意用学具分一分，并交流分的结果。
（2）填写除法算式，并对照分苹果活动说出除法算式的实际含义。
5、完成教科书练习三的第3题。
（1）独立写出算式
（2）说一说为什么这样列算式?
（设计意图：通过多种形式的练习，帮助学生进一步理解除法的含义。）
四、回顾反思，总结概括
[师]通过这节课的学习你学会了什么？有什么新的收获？（学生自由说一说）
师小结：小朋友们，今天我们又认识了一种新的计算方法——除法，并学会了除法算式的读、写。在今后的学习中，我们还要进一步学习除法，希望大家能够像今天一样出色。
（设计意图：通过对本节课知识的回顾与整理，增强学生梳理知识自主建构知识体系的意识，培养组学生的综合概括能力。）
●板书设计
除法的认识（一）
12 ÷ 4 =3
除号
读作：12除以4等于3。
●教学内容
人教版二年级下册第二单元“除法的认识（一）”第13页例4。
●设计说明
教学目标
（一）教学知识点
让学生在具体情境中体会除法运算的含义。
（二）能力训练要求
通过“熊猫分竹笋”的具体情境引出除法算式，让学生认识除号，会读、写除法算式。
（三）情感与价值观要求
让学生在具体的情境中认识除法，进一步激发学生学习的兴趣。
教学重点
认识除号，会读、写除法算式。
教学难点
进一步体会除法运算的含义。
教学方法
引导启发法、谈话法、练习法。
●课时安排
1课时
●教具准备
多媒体课件
●学具准备
圆片
●教学过程
一、创设情境，导入新课
（一）谈话引入
[师]小朋友们，谁知道我们的动物国宝是谁吗？
[学生]熊猫。
（课件出示熊猫卡片）
[师]京京是一只非常可爱的熊猫，它十分好客，今天京京就要请朋友来它家做客。于是，京京一早就到园子里挖了许多新鲜的竹笋（出示竹笋图片），它要把这些美味的竹笋分给朋友们吃。瞧！它的朋友团团、盼盼、乐乐和亮亮来了（依次出现熊猫图片），可是京京怎样把竹笋分给它的朋友呢？
[学生]平均分。
（二）提出问题
（出示情境图）
[师]京京想把12个竹笋平均放在4个盘子中，每盘应放几个呢？你们能帮助京京解决这个问题呢？
（三）开展活动，解决问题
[师]要想帮助京京正确地解决这个问题，我们必须注意什么？
[学生]是“平均”放在四个盘子中。
[师]“平均”放在四个盘子中是什么意思呢？
[学生]每个盘子里放的竹笋同样多。
[师]请小朋友们利用学具代替竹笋来分一分好吗？
学生动手操作，然后请学生上台边演示边说平均分的过程。
分法一：一个一个的分。
分法二：先两个两个的分，然后在一个一个的分。
方法三：三个三个的分。
[师]他们的分法不一样，但什么是相同的？
[学生]每个盘子里放3个竹笋。
（四）引入除法
[师]我们班的小朋友通过平均分帮助京京解决了一个大问题，这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。（板书课题）
（设计意图：在学生已有的知识与经验的基础上，设置问题引导学生的自主参与，强化“平均分”的意识，为引入除法运算奠定基础。）
二、合作探究，建立模型
（一）认识除法
[师]把12个竹笋平均放在4个盘子中，每盘放3个，每盘放的同样多，是平均分吗？
[学生]是。
师揭示：像这样平均分的情况可以用除法来计算。
（二）介绍除法算式的读写。
[师]以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号“+”、“－”、“×”，老师再给你们介绍一种符号，它就是“÷”，读作除号，它是怎么来的呢？我们一起来看看：除号的由来（课件出示：1659年，瑞士数学家拉恩（J. H. Rahn）在他的代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。）在写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。
[师]我么已经会写除号了，那么要 “把12个竹笋平均放在4个盘子中，每盘放3个”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？首先，我们先看要分的竹笋是几个?
[学生]12个。
[师]那么我们就把12写在除号的前面。分成了几份？
[学生]4份。
[师]我们就把4写在除号的后面，然后写上等号，把每盘放的3个中的“3” 写在等号的后面。
师一边说一边板书：12÷4＝3
[师] 12÷4＝3这个除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。
让学生自己说一说这个除法算式表示什么?并读一读算式。再互相说一说。
（三）分一分、写一写、读一读
课件出示：把12个竹笋平均放在2个盘子中，每盘放几个？
把12个竹笋平均放在3个盘子中，每盘放几个？
把12个竹笋平均放在6个盘子中，每盘放几个？
让学生一一写出除法算式。
2、读出每一个除法算式，并分别说说所表示的意义。
（设计意图：让学生在平均分的基础上，通过观察、操作等学习活动，逐步体会除法运算的含义，认识除法，使学生真正理解除法的意义。）
三、拓展应用，内化新知
1、完成教科书 “做一做”第1题。
（1）说说这幅图所表示的意义。
（2）利用学具分一分。
（3）列出除法算式。
（4）说说除法算式所表示的意义。
2、完成教科书 “做一做”第2题。
（1）学生独立完成。
（2）说说每一个除法算式所表示的意义。
（3）比较两道题的异同。
3、完成教科书练习三的第1题。
练习时，采用“开火车”组织练习，让学生在愉快的练习活动中掌握知识。
4、完成教科书练习三的第2题。
（1）依据题意用学具分一分，并交流分的结果。
（2）填写除法算式，并对照分苹果活动说出除法算式的实际含义。
5、完成教科书练习三的第3题。
（1）独立写出算式
（2）说一说为什么这样列算式?
（设计意图：通过多种形式的练习，帮助学生进一步理解除法的含义。）
四、回顾反思，总结概括
[师]通过这节课的学习你学会了什么？有什么新的收获？（学生自由说一说）
师小结：小朋友们，今天我们又认识了一种新的计算方法——除法，并学会了除法算式的读、写。在今后的学习中，我们还要进一步学习除法，希望大家能够像今天一样出色。
（设计意图：通过对本节课知识的回顾与整理，增强学生梳理知识自主建构知识体系的意识，培养组学生的综合概括能力。）
●板书设计
除法的认识（一）
12 ÷ 4 =3
除号
读作：12除以4等于3。