鲁科五四学制版七年级生物上册第四单元第四章《第三节 物质运输的途径》复习课教学设计

第三节物质运输的途径 复习课
一、【课标分析】
教材分析依据义务教育生物学课程标准（2011版），本节课是生物学课程内容十个一级主题中的第五个主题——生物圈中的人中二级主题《人体内物质的运输》中的主要内容。该主题下包括了《物质运输的载体》、《物质运输的管道》、《物质运输的途径》《关注心血管健康》四个三级主题。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念
1、血液循环系统包括：心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液。
2、血液循环系统的功能：运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。
3、血液循环包括体循环和肺循环，它们共同构成一个完整的血液循环途径，为人体各种组织细胞提供营养物质和氧气，带走代谢废物。
依据课标，设置本节课的学习目标如下：
1.描述血液的成分和主要功能
2.列举ABO血型的类型
3.说出人体输血与血型的关系
4.认同我国的无偿献血制度，珍爱生命，关心他人
5.描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点
6.尝试区分三种血管，并说出血液在这三种血管内流动的情况
7.描述心脏的结构和功能
8.概述血液循环的途径，区别动脉血与静脉血。
9.关注心血管病危害，认同心血管病与生活习惯的密切关系，
养成良好的生活习惯。
二、【教材分析】
在课程教材体系中的地位
《人体内物质的运输》是鲁教版七年级上册第四单元《生物圈中的人》第四章的内容。本章内容包括《物质运输的载体》、《物质运输的管道》、《物质运输的途径》《关注心血管健康》四节内容。人体生命活动所需要营养物质和氧气，需要从外界环境中获取并运送到组织细胞，细胞代谢产生的废物和二氧化碳也需要运走并排出，这些物质的运输依赖于血液循环系统。血液循环系统是人体结构的组成部分，血液循环方面的知识是“生物圈中的人”知识体系不可或缺部分。将本章安排在《人体的营养》和《人体的呼吸》两章内容之后，既解决了学生对于前两章学习中留下的关于营养物质与气体如何在体内运输的疑问，也为后续章节学习体内废物的排出及激素的运输做了铺垫。
本章以人体内物质运输的载体、管道、途径为主线构建知识体系，用三节内容分别介绍血液、血管、心脏及血液循环路径，各节内容既具有相对的独立性，又相互联系，这样有利于帮助学生建立完整的血液循环概念。学习输血血型以及心血管健康的有关知识。具有重要的现实意义。在让学生获得知识的同时，还要对学生进行珍爱生命，关心他人的情感、态度与价值观教育。输血、血型与血液的内容并一节，关注心血管健康的内容单独成节。
二、课程教材内容的整合
为了使学生的知识系统化、连续化，我将七年级上册第二章《人体的营养》和第三章《人体的呼吸》和本章内容融入到一起，进行系统化地复习。
三、教学的重点、难点
重点：
1.描述血液的成分和主要功能
2.尝试区分三种血管，并说出血液在这三种血管内流动的情况
3.描述心脏的结构和功能
4.概述血液循环的途径，区别动脉血与静脉血。
难点：
在进行知识整合时，营养物质和氧气经过怎样的途径运送给细胞
四、不同版本教材的对比
（苏教版） 七年级上册 第十章人体内的物质运输
第一节血液和血型
第二节血液循环
（北师大版）七年级下册 第4单元 生物圈中的人
第九章 人体内物质的运输
第1节 血液
第2节 血液循环
不难看出，苏教版和北师大版都将人体内物质的运输集中在两节，鲁教版则打破常规，包括四节内容按照《物质运输的的载体》《物质运输的的管道》《物质运输的的途径》《关注心血管健康》，这样安排，学生看到课题自然想到内容，直观形象，有利于学生构建系统化的知识体系。
五、课时安排
1课时
六、教学资源的取舍
1、文本类素材
我以新课程标准为指导，编写了思维导图、导学案，有利于引导学生自主学习、主动参与、合作探究。
2、多媒体课件
如此大的课堂容量要想顺利实施，离不开精心制作的课件。利用思维导图软件构建知识、视频、展台等多媒体，课件能够生动、形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，增加课堂的容量，提高学生的学习兴趣。
3、社区课程资源
本节课可利用的社区课程资源主要是学生家庭、学生的生活经验也是无形的课程资源。
三、【学情分析】
学生现状分析
八年级下学期的学生通过三个学年生物课的学习，已经具备了较强的提取信息，构建知识网络，自主学习和分析问题的能力。课堂上思维活跃，能对各种问题进行推理和判断，所以教师只要善于引导学生进行认真仔细的分析和推理，让学生通过自己自主学习，主动思考，学生亲身体验构建思维导图来获得相关的知识。但初三学生也存在一些不容乐观的现状：1、学生对知识的新鲜感明显减弱;2、学生知识掌握的水平不平衡;3、升学压力下学生应试心理素质差异较大。
学生的知识基础
本专题内容主要涉及到初二上册第四单元《生物圈中的人》第四章《人体内物质的运输》第一节《物质运输的载体》、第二节《物质运输的管道》、第三节《物质运输的途径》、第四节《关注心血管健康》四节内容，主要学习了血液循环系统的结构与功能，而血液循环系统可以将初二上册第四单元《生物圈中的人》第二章《人体的营养》、第三章《人体的呼吸》、第五章《人体内废物的排出》以及初二下册第六章《人体生命活动的调节》第四节《激素调节》联系在一起，将呼吸系统、消化系统、泌尿系统等人体知识综合在一起构建知识模块，通过综合训练，培养学生的各种能力，包括阅读能力、分析问题的能力、表达能力、认图识图能力。需要学生记忆的内容较多，知识点多而零散，学生在复习时常常产生记忆困难，此外部分知识点也容易混淆。进行这样的专题复习，利用思维导图的方式，我认为能帮助学生形成合理的知识体系和较为稳定的记忆并且在培养学生能力方面有较强的优势。
学生的生活经验储备
理论知识，源于生活实践，是对生活实践的总结和升华，学生学习课本知识，就是要能用理论知识去解释和解决生活实践中的一些问题。生物学很多知识点与日常生活联系紧密，我们如果能将两者有机结合进行教学，毫无疑问会提高学生的能力。
例如，课堂上利用录制的小视频，向学生介绍了生活中与心血管相关的知识，在轻松愉快的氛围中复习掌握了第四节《关注心血管健康》的相关知识，引入了课题，激发学生的兴趣。通过解读血液化验报告单，让学生体会到生物学知识在生活中的应用。
四、【教学设计】
设计流程：创设情境——目标引领——教师展示思维导图——学生体验构建思维导图——知识整合——学生展示交流——构建本章思维导图
采用三线备课：过程线 问题线 活动线。
课题
名称
第四章 人体内物质的运输
——第三节 物质运输的途径
课型
复习
目标设计
评价设计
1.描述血液的成分和主要功能
2.列举ABO血型的类型
3.说出人体输血与血型的关系
4.认同我国的无偿献血制度，珍爱生命，关心他人
5.描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点
6.尝试区分三种血管，并说出血液在这三种血管内流动的情况
7.描述心脏的结构和功能
8.概述血液循环的途径，区别动脉血与静脉血。
9.关注心血管病危害，认同心血管病与生活习惯的密切关系，
养成良好的生活习惯。
过程性评价和终结性评价
学生课堂表现的评价
学生小测的评价
学生学习目标的评价
小组评价
重点
难点
1、重点：以学生的自主学习，构建思维导图为主线，通过学生自主学习，交流展示，小组讨论等方法来构建重要概念血液的组成和功能，血管和心脏的结构和功能，进而总结血液循环途径。
2、难点：在进行知识整合时，营养物质和氧气经过怎样的途径运送给细胞
学法
设计
自主学习、构建思维导图、合作探究、小组讨论
教学过程
过程线
问题线
活动线
创设情境导入新课（2.5分钟）
视频中介绍：人体生命活动依赖人体的血液循环系统，心血管疾病危害大，动脉粥样硬化是常见的心血管疾病，养成良好的生活习惯。
复习目标（1分钟）
模块一
思维导图、梳理知识（25分钟）
任务一:
物质运输的载体——血液
（10分钟）
教师展示思维导图
反馈训练 直击中考
（2分钟）
任务二：物质运输的管道
（8分钟）
教师展示思维导图
难点突破能力提升（2分钟）
任务三物质运输的动力--心脏（7分钟）
任务四：血液循环的途径
教师展示思维导图
模块二
知识整合（8分钟）
营养物质和氧气怎样被运输给组织细胞。
模块三
思维导图 构建网络进行小结（1分钟）
复习演练（2分钟）
板书设计（1）
视频播放：同学们从视频中你能获得哪些信息？
复习目标：
1.描述血液的成分和主要功能
2.列举ABO血型的类型
3.说出人体输血与血型的关系
4.认同我国的无偿献血制度，珍爱生命，关心他人
5.描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点
6.尝试区分三种血管，并说出血液在这三种血管内流动的情况
7.描述心脏的结构和功能
8.概述血液循环的途径，区别动脉血与静脉血。
9.关注心血管病危害，认同心血管病与生活习惯的密切关系，
养成良好的生活习惯。
模块一
思维导图、梳理知识
物质运输的载体？管道？动力？血液循环途径？
任务一：物质运输的载体——血液
复习目标要求：
1.描述血液的成分和主要功能
2.三种血细胞的形态结构和功能
3.列举ABO血型的类型
4.说出人体输血与血型的关系
学习方法要求：
自主学习课本P60-65，同桌互检
时间要求：5分钟。 教师展示思维导图
反馈训练 直击中考
血液是反映人体健康状况的“晴雨表”，通过对血液成分的分析，可以了解身体的许多生理状况。下图是小明检查时的血涂片和化验单，有关说法正确的是（ ）
A.血液由左图中的①②③组成B.左图中②能吞噬病菌，属于人体的第一道防线C.左图中③有细胞核，能促进止血和加速凝血D.根据小明的化验计果，医生建议他多吃一些含铁和蛋白质多的食物
任务二：物质运输的管道——血管
复习目标要求：
5.描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点
6.尝试区分三种血管，并说出血液在这三种血管内流动的情况
学习方法要求：
自主学习课本P67-70，完成导学案中血管部分思维导图
时间要求：5分钟
下图是小动脉、小静脉、毛细血管示意图，据图回答
写出血管名称
A _________ 依据：________________________
B _________ 依据：________________________
C _________ 依据：________________________
动脉、静脉判断的依据：__________
任务三物质运输的动力--心脏
复习目标要求：
7.描述心脏的结构和功能
学习方法要求：
自主学习课本P72-73，完成导学案中思维导图
时间要求：3分钟
任务四：血液循环的途径
复习目标要求：
8.概述血液循环的途径，区别动脉血与静脉血
学习方法要求：
自主学习课本P74-75，同桌互检，准备交流
时间要求：4分钟
难点突破 能力提升
动脉中流动脉血，静脉中流静脉血”
对吗？简述理由。
动脉与静脉判断的依据
动脉血与静脉血判断的依据：
模块二
知识整合
1、人体每天都会摄入大量淀粉，它们被消化后最终去哪儿了？
请结合图片描述这一过程
2、人体从外界吸进去的氧气最终去哪儿参与什么生理活动了？请结合图片描述它们所经历的途径。
1、在血液循环中，能保证血液按一定方向流动而不会
倒流的原因是（ ）
A、血液的惯性作用 B、心脏和血管内瓣膜的作用
C、血管壁的弹性作用 D、心脏收缩和舒张的结果
2、血液循环过程中，静脉血变成动脉血的部位是( )
A.全身各处的毛细血管 B.心脏
C.肺部的毛细血管 D.肝脏
3、体循环和肺循环的共同规律是( )。
A.心室→动脉→毛细血管→静脉→心房
B.心室→静脉→毛细血管→动脉→心房
C.心房→动脉→毛细血管→静脉→心室
D.心房→静脉→毛细血管→动脉→心室
4、体循环的起点和终点分别是 （ ）
A.右心室 右心房 B.左心室 左心房
C.右心室 左心房 D.左心室 右心房
5、体循环和肺循环之间的关系是（ ）
A.先体循环，后肺循环
B.先肺循环，后体循环
C.体循环和肺循环交替进行
D.体循环和肺循环同时进行
6、 下列血管中流速最快的是（ ）
A、动脉 B、静脉 C、毛细血管 D、无法判断
板书设计
第四章物质运输的载体

人体血液循环系统
血液 血管 心脏
静脉 毛细血管 动脉
说明：红线代表动脉血。蓝线代表静脉血。
教师播放视频：
学生观看视频并思考
学生回答：人体生命活动依赖人体的血液循环系统，心血管疾病危害大，动脉粥样硬化是常见的心血管疾病，要养成良好的生活习惯。
教师：心血管病中死亡率高的是动脉粥样硬化，脂类物质堵塞血管，体内物质能不能正常运输呢？
学生：不能
教师：为了我们的健康，为了你们能够快乐地学习，这节课我们共同复习人体内物质的运输
设计意图：激发学生的求知欲，创设情境，导入新课，情感教育
教师展示：复习目标
学生：快速浏览目标
设计意图：目标引领方向
这节课我们主要通过思维导图的方式，让学生自主学习体验构建思维导图的过程，从而梳理知识。
教师问：物质运输的载体？管道？动力？血液循环途径？
学生回答：血液、血管、心脏
教师:血液怎样在心脏和血管中流动呢？这节课我们可以得到解决。
设计意图：概述本节课的重点内容
让学生整体把握本章内容
教师：请学生结合大屏幕的要求完成任务一的学习
学生：自主学习课本P60-65，同桌互检
教师问：红细胞的功能主要是什么？
学生回答：运输氧气。
教师问为什么？
学生回答：因为红细胞内有血红蛋白，氧含量高与氧结合，氧少与氧分离。
教师：回答得
教师：显微镜下：如何区别三种细胞？
学生：形态最大是白细胞，有细胞核是白细胞，数量最大是红细胞。
教师：血液都运输那些物质？
学生：营养物质氧气二氧化碳和废物
教师：补充激素也由血液运输
教师展示自己思维导图
设计意图：学生更加理解三种形态结构和功能。教师引领学生让学生模拟教师的思维导图完成血管和心脏的结构和功能
教师展示课件：让学生思考屏幕上的中考题。
学生：回答说出你选择的依据
设计意图：补充血常规化验单，让学生解读。
教师：血液在什么结构内流动？
学生：血管
学生自主学习：构建思维导图：血管的结构和功能。
教师巡视指导
学生到讲台前展示思维导图。
师生共同评价。
教师展示教师的思维导图学生对照完善
三种血管壁最厚是动脉，壁最薄是毛细血管。动脉静脉区别。
教师：播放动态图：毛细血管有哪些结构与物质交换相适应？说明什么生物学观点？
学生：指图回答。
教师展示课件
学生思考问题
设计意图：运用比较的方法学生亲自体验构建思维导图，从而梳理知识，辨析三种血管。利用毛细血管与组织细胞间的物质交换图突破难点。
教师展示课件
学生自主学习按照要求在导学案上完成心脏结构和功能思维导图
教师巡回指导
学生展示思维导图
师生评价找规律
总结：生物体的结构总是与功能相适应的。
学生对动脉瓣的位置不清楚
师生解答疑惑。
教师：展示心脏图让学生进一步辨别心脏四腔及所连的血管
学生指图回答
设计意图：突破难点
教师展示思维导图
设计意图：利用思维导图，心脏图，加深学生对重要概念的掌握，为血液循环的途径做铺垫。
教师展示课件要求
学生：同桌互检，概述血液循环的途径。
教师：让学生制图回答师生共同总结
辨别动脉和静脉
动脉血和静脉血
学生回答
设计意图：突破难点
教师展示课件
学生自主学习小组合作解惑释疑
学生指图回答
师生评价
设计意图：综合训练提高学生的思维能力
。
教师展示本节课的思维导图，整体构建知识网络
设计意图：思维导图的形式构建整个章节知识网络
学生独立完成
学生：回答
教师：评价
设计意图：终结性评价评价学生对重要概念的理解
教师和学生共同总结
设计意图：通过板书设计，以概念图的方式梳理一章知识。
我的反思
本节课课堂容量很大，让学生亲身体验构建思维导图，提高学生的参与度和思维度，能够很好地完成教学任务。