北师大版8下生物 21.1生命的起源 教案
文档属性
| 名称 | 北师大版8下生物 21.1生命的起源 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 11.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-08 16:23:00 | ||
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文档简介
《第一节 生命的起源》 教学设计
教学目标:
(一)知识目标
1、描绘生命起源的主要过程。
2、举例说出生命起源的实验证据。
（二）能力目标
1、通过解释米勒实验的设计原理及结果，培养学生进行分析和推理的能力。
2、通过指导学生归纳生命起源的进化顺序，培养学生分析综合的思维能力。
（三）情感态度与价值观目标
1、通过了解生命起源化学进化的过程，渗透生命物质变化发展的量变和质变的辩证统一观点。
2、通过了解我国探索生命起源所取得的成就，进行爱国主义教育。
教学重难点：
1、生命起源的化学进化过程。
2、解释米勒实验和描述生命起源的化学进化过程。
教学重难点：
1、描述生命起源的过程。
2、理解说明生命起源的实验证据。
学情分析：
学生通过前六个单元的学习，已经对生物圈中各类群生物的形态、结构、功能及其与环境的关系有了大致的了解，并且认识到生物的多样性（种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性）。虽如此，但仍有极少数学生学习生物的兴趣不高，故还需要加强对他们的教育，提高他们对生物的重视程度。
教学内容分析：
本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。而对于“生物的进化”的学习，“生命的起源”自然是其研究的开端。所以，本节内容既是前两章的延续，又是本章学习内容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。但是，这一节的内容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等内容比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识内容的理解会不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。
教学环节与活动
教学内容
教师活动
学生活动
?
?
导入：世界各地关于生命起源的神话传说
?
广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来到这地球上的呢？
关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”，这样将学生带入悠远而神秘的氛围，引导学生产生兴趣
?
阅读资料，通过图片展示的广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……感受着悠远而神秘的氛围，并想象原始的地球。
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学生大胆解释其中的内容。
?
分析想象中的原始地球
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?指导学生闭眼想象，并说出你想象中的原始地球是怎样的？你的依据是什么？鼓励学生做出大胆的猜测和想象
?
打开思维的阀门进行想象，用自己的生动语言描述想象中的地球。
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原始生命起源的推测
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小组竞赛：
指导学生在小组内交流整理课前收集的人类对生命起源问题的早期认识的两个不同观点（神创论，自然发生说）及现代认识（宇生说、热泉生态系统说、宇宙大爆炸、星云假说等）的资料，同时老师也向学生提供一系列的资料，让学生在小组内初步整理，然后在全班介绍，比一比，哪些小组介绍内容精彩
?
?
展示自己通过多渠道收集的材料，发挥小组的力量，然后大胆在全班介绍本小组的观点。
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个人竞赛：
指导学生讨论：在全班交流的资料说法中，说说每一种学说的中心观点和证据分别是什么？他们能出示哪些证据来支持自己的观点？你比较倾向哪一观点，为什么？对于其中的某一观点你还有哪些证据支持或者有哪些证据反驳？比一比，哪些同学的知识面广
?
根据同学介绍的不同观点，借助老师出示的引导问题，进行更深层次的思考和体会这些观点的逻辑性是否合理。初步学会用证据来证明观点，大胆阐明自己的观点和证据。
?播放“原始气球景观”的动画和原始大气的形成及原始海洋的图片，再配合生动的语言加以描绘，引导学生自主完成课本的讨论题。
小结提问：生命起源的物质基础是什么？能量条件是什么？原始生命诞生的场所在哪儿？
借助老师播放的视频动画，小组内合作交流，解决问题。对原始地球的状况有一定的了解和掌握。
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?
?
原始生命起源的推测
?
?提出问题：最简单的有机物可能是怎样形成的，需要哪些条件？
米勒的实验，可以证明生命起源经历了怎样的过程？
?
自主学习课本有关内容，思考老师提出的问题
?
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原始生命起源的推测
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????
解决问题：
知识铺垫：简单介绍有关化学知识作为铺垫，（将几滴油滴入水中，振荡食管，让学生观察经久不散的小油滴）。简单介绍由有机物组成细胞的可能性。
提供视频资料，（米勒的实验过程）
指导学生借助米勒模拟实验装置图，在小组内努力解决所提出的问题
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?
组织学生进行交流
?
认真听老师介绍没有接触到的简单知识，用这些知识来解决问题
?
?
观察米勒实验的装置，分析实验设计的原理和结果，根据老师提供的小实验和图片，进行合理的逻辑推理，让自己的逻辑推理能力更深入些。
在全班交流成果，使得问题的解决更加完善。
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知识巩固：现在的地球上会有原始生命产生吗？为什么？
?
?
运用本节课的所学知识解决问题，达到知识巩固的目的。
?
知识拓展
??
了解地球上的生命起源对现在人类社会有何意义？
各抒己见，发表见解
?
?
总结
?
启发学生自我评价本节课的收获和不足，检测教学目标的达成情况。
?
?
自我评价本节课的收获和不足
一、练习
1．下列关于生命起源的假说中，正确的是（?? ）
A．生物是神创造的
B．自然界中无时无刻不在自发地产生着生物
C．原始生命是长期的化学进化的结果
D．生物是地球上某些物质在偶然的碰撞中产生的
2．原始大气的主要成分是（?? ）
A．水蒸气、氨气、甲烷
B．甲烷、氧气、水蒸气
C．水蒸气、氧气、沼气
D．氧气、氨气、沼气
3．大量证据表明，原始生命起源于（?? ）
A．原始大气?B．原始陆地? C．原始海洋? D．原始岩层
4．原始大气与现在大气成分明显不同的是原始大气中没有（?? ）
A．水蒸气??B．氧气 C．甲烷???D．氨
5．在原始地球条件下，由无机小分子物质生成有机小分子物质过程中，其所需要的能量来自于（?? ）
A．太阳的辐射能? B．物质氧化分解提供的能
C．三磷酸腺苷水解提供的能? D．宇宙射线、紫外线、闪电等提供的能
6．原始生命起源的大致过程是（?? ）
A．原始大气的主要成分→有机物→原始生命
B．火山熔岩的主要成分→有机物→原始生命
C．紫外线的主要成分→有机物→原始生命
D．原始地球表面土壤的主要成分→有机物→原始生命
二、问题探究：
你认为在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？
教学目标:
(一)知识目标
1、描绘生命起源的主要过程。
2、举例说出生命起源的实验证据。
（二）能力目标
1、通过解释米勒实验的设计原理及结果，培养学生进行分析和推理的能力。
2、通过指导学生归纳生命起源的进化顺序，培养学生分析综合的思维能力。
（三）情感态度与价值观目标
1、通过了解生命起源化学进化的过程，渗透生命物质变化发展的量变和质变的辩证统一观点。
2、通过了解我国探索生命起源所取得的成就，进行爱国主义教育。
教学重难点：
1、生命起源的化学进化过程。
2、解释米勒实验和描述生命起源的化学进化过程。
教学重难点：
1、描述生命起源的过程。
2、理解说明生命起源的实验证据。
学情分析：
学生通过前六个单元的学习，已经对生物圈中各类群生物的形态、结构、功能及其与环境的关系有了大致的了解，并且认识到生物的多样性（种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性）。虽如此，但仍有极少数学生学习生物的兴趣不高，故还需要加强对他们的教育，提高他们对生物的重视程度。
教学内容分析：
本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。而对于“生物的进化”的学习，“生命的起源”自然是其研究的开端。所以，本节内容既是前两章的延续，又是本章学习内容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。但是，这一节的内容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等内容比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识内容的理解会不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。
教学环节与活动
教学内容
教师活动
学生活动
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导入：世界各地关于生命起源的神话传说
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广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来到这地球上的呢？
关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”，这样将学生带入悠远而神秘的氛围，引导学生产生兴趣
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阅读资料，通过图片展示的广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……感受着悠远而神秘的氛围，并想象原始的地球。
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学生大胆解释其中的内容。
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分析想象中的原始地球
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?指导学生闭眼想象，并说出你想象中的原始地球是怎样的？你的依据是什么？鼓励学生做出大胆的猜测和想象
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打开思维的阀门进行想象，用自己的生动语言描述想象中的地球。
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原始生命起源的推测
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小组竞赛：
指导学生在小组内交流整理课前收集的人类对生命起源问题的早期认识的两个不同观点（神创论，自然发生说）及现代认识（宇生说、热泉生态系统说、宇宙大爆炸、星云假说等）的资料，同时老师也向学生提供一系列的资料，让学生在小组内初步整理，然后在全班介绍，比一比，哪些小组介绍内容精彩
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展示自己通过多渠道收集的材料，发挥小组的力量，然后大胆在全班介绍本小组的观点。
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指导学生讨论：在全班交流的资料说法中，说说每一种学说的中心观点和证据分别是什么？他们能出示哪些证据来支持自己的观点？你比较倾向哪一观点，为什么？对于其中的某一观点你还有哪些证据支持或者有哪些证据反驳？比一比，哪些同学的知识面广
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根据同学介绍的不同观点，借助老师出示的引导问题，进行更深层次的思考和体会这些观点的逻辑性是否合理。初步学会用证据来证明观点，大胆阐明自己的观点和证据。
?播放“原始气球景观”的动画和原始大气的形成及原始海洋的图片，再配合生动的语言加以描绘，引导学生自主完成课本的讨论题。
小结提问：生命起源的物质基础是什么？能量条件是什么？原始生命诞生的场所在哪儿？
借助老师播放的视频动画，小组内合作交流，解决问题。对原始地球的状况有一定的了解和掌握。
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原始生命起源的推测
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?提出问题：最简单的有机物可能是怎样形成的，需要哪些条件？
米勒的实验，可以证明生命起源经历了怎样的过程？
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自主学习课本有关内容，思考老师提出的问题
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原始生命起源的推测
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解决问题：
知识铺垫：简单介绍有关化学知识作为铺垫，（将几滴油滴入水中，振荡食管，让学生观察经久不散的小油滴）。简单介绍由有机物组成细胞的可能性。
提供视频资料，（米勒的实验过程）
指导学生借助米勒模拟实验装置图，在小组内努力解决所提出的问题
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组织学生进行交流
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认真听老师介绍没有接触到的简单知识，用这些知识来解决问题
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观察米勒实验的装置，分析实验设计的原理和结果，根据老师提供的小实验和图片，进行合理的逻辑推理，让自己的逻辑推理能力更深入些。
在全班交流成果，使得问题的解决更加完善。
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知识巩固：现在的地球上会有原始生命产生吗？为什么？
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运用本节课的所学知识解决问题，达到知识巩固的目的。
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知识拓展
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了解地球上的生命起源对现在人类社会有何意义？
各抒己见，发表见解
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总结
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启发学生自我评价本节课的收获和不足，检测教学目标的达成情况。
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自我评价本节课的收获和不足
一、练习
1．下列关于生命起源的假说中，正确的是（?? ）
A．生物是神创造的
B．自然界中无时无刻不在自发地产生着生物
C．原始生命是长期的化学进化的结果
D．生物是地球上某些物质在偶然的碰撞中产生的
2．原始大气的主要成分是（?? ）
A．水蒸气、氨气、甲烷
B．甲烷、氧气、水蒸气
C．水蒸气、氧气、沼气
D．氧气、氨气、沼气
3．大量证据表明，原始生命起源于（?? ）
A．原始大气?B．原始陆地? C．原始海洋? D．原始岩层
4．原始大气与现在大气成分明显不同的是原始大气中没有（?? ）
A．水蒸气??B．氧气 C．甲烷???D．氨
5．在原始地球条件下，由无机小分子物质生成有机小分子物质过程中，其所需要的能量来自于（?? ）
A．太阳的辐射能? B．物质氧化分解提供的能
C．三磷酸腺苷水解提供的能? D．宇宙射线、紫外线、闪电等提供的能
6．原始生命起源的大致过程是（?? ）
A．原始大气的主要成分→有机物→原始生命
B．火山熔岩的主要成分→有机物→原始生命
C．紫外线的主要成分→有机物→原始生命
D．原始地球表面土壤的主要成分→有机物→原始生命
二、问题探究：
你认为在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？