冀少儿版八年级生物上册第三单元第三章《第三节 光合作用的场所》教学设计
文档属性
| 名称 | 冀少儿版八年级生物上册第三单元第三章《第三节 光合作用的场所》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 12.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-08 20:05:20 | ||
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文档简介
课题名称
第三章 第三节 光合作用的场所
教师姓名
姚晓婧
学生年级
八年级
课时
1课时
教学内容分析
本节要通过制作叶片横切的临时装片，观察叶片的结构，通过观察，直观的认识到叶片的结构，进而总结出叶片适于进行光合作用的结构特点。本节课还有一部分内容，对光合作用进行的系统的总结。
学生分析
叶片是学生日常生活中很熟悉的东西，大部分学生也知道叶片是光合作用的主要场所，然而对叶片的内部结构，却并不清楚，也不理解为什么叶片适于进行光合作用，所以需要通过显微镜，通过观察直观的认识叶片各部分结构的特点，进而思考为何适于进行光合作用。
教学目标
知识目标
探究光合作用的场所，阐明官光合作用的实质和意义。
分析得出光合作用的概念，并写出公式。
概述叶片的结构，解释其与光合作用相适应的功能。
能力目标
制作叶的临时装片，运用显微镜，尝试观察叶片各部分结构。
情感、态度和价值观
养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。
教学重点
1.探究光合作用的场所，阐明官光合作用的实质和意义。
2.分析得出光合作用的概念，并写出公式。
3.概述叶片的结构，解释其与光合作用相适应的功能。
教学难点
解释叶片与光合作用相适应的功能。
教学过程
环节
教师活动
学生活动
导入
刚经历了国庆长假，很多同学在国庆期间选择出去旅游，而在旅游的过程中，我们常常会看到一些不文明的旅游现象。（图片展示不文明的旅游现象：大量采摘荷叶）过量的采摘荷叶，会影响荷的长势，影响产量，可是，为什么采摘荷叶会影响产量呢？
因为光合作用的主要器官是叶
回忆国庆旅游经历，思考是都有不文明的旅游现象。
讲授
新知识
一、叶片的结构
提问：叶的组成？ 七年级学过，叶由叶片、叶柄、托叶3部分组成，其中，叶片是光合作用的主要场所。
接下来，我们要观察叶片的内部结构，借由显微镜和迎春叶横切来观察。在观察的过程中，思考并讨论3个问题：
叶片由哪些部分组成？
叶片各部分结构有何特点？
叶片各部分有哪些适于进行光合作用的结构特点？
10分钟观察讨论过后，将请同学来上台汇报第2、3问题。
叶片由表皮、叶肉、叶脉3部分组成，由于内容较多，分成3个大组分任务进行讨论。
利用显微镜和叶片横切来观察叶片的结构，并结合课本内容思考讨论老师提出的问题，并踊跃举手上台汇报观察结果。
表皮
叶肉
叶脉
10分钟的活动后，每个组请一位同学上台回答先前提出的2个问题。
每组同学回答完后，对不足之处加以补充。
表皮分上表皮和下表皮，表皮无色透明，外有角质层，对叶片内部有保护作用，并且防止水分散失。叶片上有气孔，气孔是气体进出叶片的门户（结合模型观察气孔的存在）
适于进行光合作用的特点：表皮无色透明，有利于光线透入，进行光合作用；表皮上还有气孔，有利于光合作用的原料二氧化碳的进入，产物氧气的释放。
叶肉的结构分栅栏组织和海绵组织，并且栅栏组织排列紧密，所含的叶绿体比较多；海绵组织排列疏松，所含的叶绿体比较少。
通过小活动，充分的认识到，靠近叶片正面的是栅栏组织，叶绿体比较多，所以颜色更绿。
适于进行光合作用的结构特点：靠近叶片正面的栅栏组织叶绿体更多，能接受更多的光照，有利于进行光合作用。
叶脉分导管和筛管。导管运输水和无机盐，筛管运输有机物。
适于进行光合作用的结构特点：叶脉中的导管，运来光合作用所需的水，筛管将光合作用的产物运走，更有利于光合作用的进行。
每组同学代表上台汇报观察结果，先解决叶片的结构，再思考这些结构中，有哪些结构适于进行光合作用？是如何有利于进行光合作用的呢？
踊跃思考回答。
小活动：结合生活中对叶片的认识，请同学们拿起每个小组分到的叶片，快速的判断出叶的正面和反面，判断好后，观察哪一面比较绿？、
光合作用的小结
概念
公式
实质
通过这几节的学习，已经学习了光合作用的原料、条件、产物、场所，请位同学来帮忙回顾一下，分别是什么？
通过所学的这些内容，请同学来归纳出光合作用的概念。
概念比较复杂，转化为公式，课件中的A、B、C、D四个位置分别要填入什么呢？请同学们思考回答。
从公式中可以看出，通过光合作用，将无机物合成有机物，此为物质转化；把光能转化为贮存在有机物中的化学能，此为能量转化。所以，光合作用的实质，就是合成有机物，贮存能量。
学生举手回答。
原料：二氧化碳和水
条件：光照
产物：氧气和有机物
场所：叶绿体
学生举手回答。
概念是：绿色植物的叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存着能量的有机物（主要是淀粉），并释放出氧气的过程。
A：二氧化碳和水
B:氧气和有机物
C:光能
D:叶绿体
推出光合作用的公式。
通过设置小结部分，对肾单位进行系统的复习巩固。
能独立识别肾单位中的各部分结构，能说出各部分结构的特点。
巩固新知识
总结本节课的内容，特别指出重要内容，如叶片的结构，光合作用的总结。
完成配套练习，包括当堂练、同步练以及校本作业。
跟着老师一起回顾本节课的知识，并完全练习。
板书设计
第三节 光合作用的场所
叶片的结构
表皮
2、叶肉
3、叶脉
光合作用
概念 P43 3D
公式 P43
实质：合成有机物，贮存能量。
（物质转化）（能量转化）
教学反思
在本节课的授课过程中，利用多种教学手段丰富课堂。整堂课，采用了实物、模型、图片、实验等多种教学手段，来帮助学生理解和掌握对叶片结构的认识，并梳理出有利于进行光合作用的结构特点，最后对光合作用的所有内容进行了总结。这堂课在构思上，主要是将课堂留给学生，让学生能够尽可能的动手、动脑、动口，最大程度的体现学生的主体地位。当然，还是留有很多不足，首先，学生上台回答问题的机会太少，只有3位同学有机会上台，更多的同学没有锻炼的机会；其次，对叶片有利于进行光合作用的结构特点这部分，在问题的设置和引导上，还有所欠缺，明显感觉学生回答的活跃度不高，说明学生可能并不能理解这个问题应该回答什么，有待改善；最后，在对光合作用的总结中，还是回到了师讲居多，学生的总结归纳能力并不能得到很好的锻炼，这个环节在今后的教学中可以改良，更多的让学生去思考、总结、回答。
第三章 第三节 光合作用的场所
教师姓名
姚晓婧
学生年级
八年级
课时
1课时
教学内容分析
本节要通过制作叶片横切的临时装片，观察叶片的结构，通过观察，直观的认识到叶片的结构，进而总结出叶片适于进行光合作用的结构特点。本节课还有一部分内容，对光合作用进行的系统的总结。
学生分析
叶片是学生日常生活中很熟悉的东西，大部分学生也知道叶片是光合作用的主要场所，然而对叶片的内部结构，却并不清楚，也不理解为什么叶片适于进行光合作用，所以需要通过显微镜，通过观察直观的认识叶片各部分结构的特点，进而思考为何适于进行光合作用。
教学目标
知识目标
探究光合作用的场所，阐明官光合作用的实质和意义。
分析得出光合作用的概念，并写出公式。
概述叶片的结构，解释其与光合作用相适应的功能。
能力目标
制作叶的临时装片，运用显微镜，尝试观察叶片各部分结构。
情感、态度和价值观
养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。
教学重点
1.探究光合作用的场所，阐明官光合作用的实质和意义。
2.分析得出光合作用的概念，并写出公式。
3.概述叶片的结构，解释其与光合作用相适应的功能。
教学难点
解释叶片与光合作用相适应的功能。
教学过程
环节
教师活动
学生活动
导入
刚经历了国庆长假，很多同学在国庆期间选择出去旅游，而在旅游的过程中，我们常常会看到一些不文明的旅游现象。（图片展示不文明的旅游现象：大量采摘荷叶）过量的采摘荷叶，会影响荷的长势，影响产量，可是，为什么采摘荷叶会影响产量呢？
因为光合作用的主要器官是叶
回忆国庆旅游经历，思考是都有不文明的旅游现象。
讲授
新知识
一、叶片的结构
提问：叶的组成？ 七年级学过，叶由叶片、叶柄、托叶3部分组成，其中，叶片是光合作用的主要场所。
接下来，我们要观察叶片的内部结构，借由显微镜和迎春叶横切来观察。在观察的过程中，思考并讨论3个问题：
叶片由哪些部分组成？
叶片各部分结构有何特点？
叶片各部分有哪些适于进行光合作用的结构特点？
10分钟观察讨论过后，将请同学来上台汇报第2、3问题。
叶片由表皮、叶肉、叶脉3部分组成，由于内容较多，分成3个大组分任务进行讨论。
利用显微镜和叶片横切来观察叶片的结构，并结合课本内容思考讨论老师提出的问题，并踊跃举手上台汇报观察结果。
表皮
叶肉
叶脉
10分钟的活动后，每个组请一位同学上台回答先前提出的2个问题。
每组同学回答完后，对不足之处加以补充。
表皮分上表皮和下表皮，表皮无色透明，外有角质层，对叶片内部有保护作用，并且防止水分散失。叶片上有气孔，气孔是气体进出叶片的门户（结合模型观察气孔的存在）
适于进行光合作用的特点：表皮无色透明，有利于光线透入，进行光合作用；表皮上还有气孔，有利于光合作用的原料二氧化碳的进入，产物氧气的释放。
叶肉的结构分栅栏组织和海绵组织，并且栅栏组织排列紧密，所含的叶绿体比较多；海绵组织排列疏松，所含的叶绿体比较少。
通过小活动，充分的认识到，靠近叶片正面的是栅栏组织，叶绿体比较多，所以颜色更绿。
适于进行光合作用的结构特点：靠近叶片正面的栅栏组织叶绿体更多，能接受更多的光照，有利于进行光合作用。
叶脉分导管和筛管。导管运输水和无机盐，筛管运输有机物。
适于进行光合作用的结构特点：叶脉中的导管，运来光合作用所需的水，筛管将光合作用的产物运走，更有利于光合作用的进行。
每组同学代表上台汇报观察结果，先解决叶片的结构，再思考这些结构中，有哪些结构适于进行光合作用？是如何有利于进行光合作用的呢？
踊跃思考回答。
小活动：结合生活中对叶片的认识，请同学们拿起每个小组分到的叶片，快速的判断出叶的正面和反面，判断好后，观察哪一面比较绿？、
光合作用的小结
概念
公式
实质
通过这几节的学习，已经学习了光合作用的原料、条件、产物、场所，请位同学来帮忙回顾一下，分别是什么？
通过所学的这些内容，请同学来归纳出光合作用的概念。
概念比较复杂，转化为公式，课件中的A、B、C、D四个位置分别要填入什么呢？请同学们思考回答。
从公式中可以看出，通过光合作用，将无机物合成有机物，此为物质转化；把光能转化为贮存在有机物中的化学能，此为能量转化。所以，光合作用的实质，就是合成有机物，贮存能量。
学生举手回答。
原料：二氧化碳和水
条件：光照
产物：氧气和有机物
场所：叶绿体
学生举手回答。
概念是：绿色植物的叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存着能量的有机物（主要是淀粉），并释放出氧气的过程。
A：二氧化碳和水
B:氧气和有机物
C:光能
D:叶绿体
推出光合作用的公式。
通过设置小结部分，对肾单位进行系统的复习巩固。
能独立识别肾单位中的各部分结构，能说出各部分结构的特点。
巩固新知识
总结本节课的内容，特别指出重要内容，如叶片的结构，光合作用的总结。
完成配套练习，包括当堂练、同步练以及校本作业。
跟着老师一起回顾本节课的知识，并完全练习。
板书设计
第三节 光合作用的场所
叶片的结构
表皮
2、叶肉
3、叶脉
光合作用
概念 P43 3D
公式 P43
实质：合成有机物，贮存能量。
（物质转化）（能量转化）
教学反思
在本节课的授课过程中，利用多种教学手段丰富课堂。整堂课，采用了实物、模型、图片、实验等多种教学手段，来帮助学生理解和掌握对叶片结构的认识，并梳理出有利于进行光合作用的结构特点，最后对光合作用的所有内容进行了总结。这堂课在构思上，主要是将课堂留给学生，让学生能够尽可能的动手、动脑、动口，最大程度的体现学生的主体地位。当然，还是留有很多不足，首先，学生上台回答问题的机会太少，只有3位同学有机会上台，更多的同学没有锻炼的机会；其次，对叶片有利于进行光合作用的结构特点这部分，在问题的设置和引导上，还有所欠缺，明显感觉学生回答的活跃度不高，说明学生可能并不能理解这个问题应该回答什么，有待改善；最后，在对光合作用的总结中，还是回到了师讲居多，学生的总结归纳能力并不能得到很好的锻炼，这个环节在今后的教学中可以改良，更多的让学生去思考、总结、回答。