冀少儿版八年级生物上册第三单元第一章《第二节 种子萌发的条件 探究种子萌发的外界条件”的实验》教学设计

探究种子萌发的外界条件”的实验教学设计
宁晋东汪中学 张萌
一、探究实验教学课题：种子萌发需要适宜的温度，充足的空气和适量的水分。
二、教材内容和教学对象的分析：本探究性实验，目的在于让学生通过亲身参与，掌握科学的探究方法，从而提高探求知识的能力。实验前，教师可设置问题情境，激发学生探究的兴趣，并从日常生活的经验中，引导出本实验的假设。学生的实验能力较弱，教师可将本实验所探究的影响种子萌发的多种因素，分解成一个个的单一因素，让学生通过单个因素考虑种子萌发与外界条件的关系，进而引导学生设计对照实验，探究种子萌发所需用的外界条件。
三、教学目标的制定：
1、知识：通过探究理解种子萌发所需的外界条件。
2、能力：通过假设并采用对照实验方法进行探究取证，逻辑思维判断，汇报交流，归纳总结等步骤，体验一个探究知识的完整过程，培养学生的探究能力。
3、态度：激发学生探索自然界的兴趣，养成根据科学的事实作出客观判断的习惯，培养求实的科学态度。
四、教学策略：在教学班内设8个研究组，每小组3—4人，自行推选组长；在课前1个星期，引导学生设计实验方案，并根据实验方案。独立进行实验，探究种子萌发的外界条件；然后在研究小组内对每人的实验结果进行交流、讨论，得出实验结论；在此基础上，研究小组长参加所属研究组的组内交流，并由研究组组长撰写简单的实验报告，准备参加课堂上的汇报交流，得出实验结论，总结探究过程，分析成败原因。
五、教学过程：
1、设置情境，形成假设：教师可提出：种子可以随时随地萌发吗？种子的萌发需要什么外界条件？让学生思考。学生由此联想到：种子在温暖、潮湿、疏松的土壤中容易发芽。然后由研究组展开讨论，分析原因，得出假设：如果具备适宜的温度，充足的空气和水分，种子便能萌发。
2、设计方案 ：教师提示，要通过实验探究取证“种子的萌发需要适宜的温度、充足的空气和适量的水分 ”，可从以下几个方面进行探究，观察实验结果，分析假设是否成立：①具备适宜的温度，充足的空气和适量的水分时，种子能萌发；②缺乏适量的水分时，种子不萌发；③缺乏充足的空气时，种子不萌发；④缺乏适宜的温度时，种子不萌发。然后引导学生利用提供的材料器具，设计实验方案。材料器具：大豆小麦和玉米种子若干粒，每组根据自己所研究的主题选取三种种子各10个，利用培养皿和纱布以及辅助用品冰箱来完成实验。比如在证明水是种子萌发的外在条件时，负责这组实验的同学要准备两个培养皿、纱布和黄豆玉米小麦种子各10颗，具体操作是：在两个培养皿中放同样的纱布和三种种子各5个，并用纱布盖上。其中1号培养皿加适量的水，另一个不加水，其他条件一样，4个小时给一号培养皿加适量的水，另一个不加，一段时间后观察结果。以此类推其他实验类似进行。在设计实验的过程中还要注意有关温度是种子萌发的外在条件时要用到冰箱。
3、引导探究：在“种子的萌发”课前1个星期，让学生根据实验方案独立开展实验进行探究。并根据实验方案中的处理方式，分析各种处理所探究的外界条件是什么？预期结果是怎么样？将分析结果和预期结果填入下表。几天后，观察种子的萌发情况，将实验结果填写入表中：
4、汇报交流：汇报实验结果，得出实验结论，总结成功经验，分析失败原因。
5、实验结论：在研究小组、研究组交流讨论和班内汇报交流的基础上，归纳全班的实验结果，得出“种子的萌发需要适宜的温度、充足的空气和适量的水分”的实验结论。
6、归纳总结：一个完整的对照实验探究过程包括以下几个环节：确定课题→提出假设→设计对照实验→预期→观察记录→实验分析→得出结论
七．反馈和调控：可能出现：①.一组对照实验都没有萌发②。也可能都萌发了，这时教师可引导学生从种子萌发的自身条件来分析，寻找原因。
八、教学反思：1、本节课将实验教学所探究的影响种子萌发的多种因素，分解成一个个的单一因素，让学生通过单个因素考虑种子萌发与外界条件的关系，进而引导学生设计对照实验，探究种子萌发所需用的外界条件，符合认知规律，可操性强。2、本节课设计通过设置问题情境，激发学生探究的兴趣，并从日常生活的经验中，引导出本实验的假设。并采用对照实验方法进行探究取证，逻辑思维判断，汇报交流，归纳总结等步骤，旨在让学生体验一个探究知识的完整过程，从而培养学生的探究学习能力，并养成根据科学的事实作出客观判断的习惯和求实的科学态度。3、本探究实验教学采取分组（即原有的4个大组，组内又分4个研究小组）探究种子萌发所需用的外界条件，通过研究小组内交流→研究组内交流→班内汇报交流，得出实验结论，总结探究过程，分析成败原因。在探究实验教学过程中，他们学会了与别人合作和分享，学会了谅解和包容，既发展了个性，又培养了集体精神，充分体现了探究性学习所倡导的合作学习理念4、以学生为主导，让学生自己设计实验方案，并根据实验方案，独立进行实验探究，改变了采用讲授法，对学生进行“知识灌输”，有利于学生发挥学习的主体地位，主动参与教学探究与交流，促进学生学习方式的改变。