鲁科五四学制版七年级生物上册第四单元第四章《第三节 物质运输的途径》复习课教学设计
文档属性
| 名称 | 鲁科五四学制版七年级生物上册第四单元第四章《第三节 物质运输的途径》复习课教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 465.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鲁科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-08 20:11:30 | ||
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文档简介
（七上）第四单元 生物圈中的人
第四章第三节 物质运输的途径（复习课）
-------教学设计
【课标分析】
本节课复习初中生物七年级上册第四单元第四章第三节的内容，本节内容在前两节的内容“物质运输的载体——血液、管道——血管”学习的基础上，重点学会“描述人体血液循环系统的组成”“概述血液循环”两个内容。心脏的结构与功能对于血液循环系统完成物质运输功能有着重要意义，因此，“心脏的结构与功能”是本节的重要学习内容之一。在学习心脏的有关知识后，针对体循环和肺循环的路径，通过观察、分析、总结与归纳，达成“概述血液循环”的学习目标，本章前面内容的学习，最终都是为概述血液循环做知识铺垫。
教材内容在呈现形式上，除了注重引领学生在感性认识的基础上自主构建知识外，还用简洁的语言表述本节两个主题内容的主要知识要点，目的是对学生的观察结果进行矫正，并引领学生构建科学的知识体系。
本节安排了两个“试一试”、一个“小资料”、“试一试”是让学生通过动手或计算，进一步感受心脏结构与功能的关系，感受心脏的工作量，增进学生爱护心脏、珍惜生命的情感； “小资料”介绍了心脏自身的血液循环，其作用一是可以拓展学生的知识面，二是可为下一节“关注心血管健康”的学习做适当铺垫。
依据课标分析，我们本节应该帮助学生获得以下概念知识和能力：
1.理解心脏的结构与功能相适应。
2.血液循环途径中体循环和肺循环的关系。
3.区分动脉血和静脉血的成分。
4.通过观察和分析，提高识图能力和理解分析能力。
【教材分析】
（一）地位分析
《物质运输的途径》一节是鲁教版七年级上册生物第四单元第四章第三节的内容，本节是继前两节《物质运输的载体》《物质运输的管道》之后的有关内容，是课程标准中“描述人体血液循环系统的组成”“概述血液循环”的具体要求，也是基于前两节内容之后的更高层次的知识整合和深入。
（二）内容分析www.renjiaoshe.com
《物质运输的途径》本节一共包括两个内容，“心脏的结构与功能”是帮助学生解决“心脏是如何为血液循环提供动力”的问题，“体循环和肺循环”是帮助学生解决“血液循环是如何完成其物质运输功能”的问题。
（三）结构分析
心脏既是血液循环系统的重要组成，也是血液循环（物质运输）的动力来源，心脏的结构与功能对于血液循环系统完成其物质运输功能有着重要意义，因此“心脏的结构与功能”的学习是为概述血液循环做了知识铺垫。
（四）重难点分析
本节的两个主题内容“心脏的结构与功能”“血液循环的途径”都是教学的重点，教学难点是如何切实有效地组织学生通过观察和分析获得感性认识，以及如何理解心脏结构与功能相适应、体循环与肺循环的关系和区分动脉血、静脉血。
（五）课程教学资源利用
为了高效完成本节的复习，课前教师准备好导学案和多媒体课件来辅助教学。课件中除了有普通的展示外，最大亮点表现在心脏和血液循环的动态图的呈现以及精彩视频对本节内容的提炼升华的设计。本节课最关键的环节就是学生对知识体系的把握，培养学生的自主把握知识体系的能力，学会识别心脏结构图和血液循环图，理解血液循环的途径，找到知识之间的联系，融会贯通。
（六）课时安排 建议一课时
【教学目标】
知识目标：
1.把握心脏的结构、功能和工作的过程。
2.结合血液循环模式图，概述血液循环的途径以及血液成分的变化。
能力目标：
能识别心脏结构图和血液循环模式图，提高识图能力和理解分析能力。
情感态度、价值观目标：
进一步增进学生爱护心脏、珍惜生命的情感。
【学情分析】
（一）学生整体定位
我校初二学生学习状态不太理想，缺乏主动学习的意识，没有掌握有效的学习方法，科学探究的热情不高，对知识缺乏系统性的掌握。
（二）知识基础
学生对血液、血管、心脏及血液循环的基础知识有一定认识，已经形成一定的概念，但掌握不牢固不系统，不能举一反三。整体来看，学生的知识储备已经充足，为顺利完成本节内容的复习奠定良好基础。
（三）能力定位
学生具备一定的自学能力和发现问题的能力，但思考问题和科学探究能力有限，对抽象的知识理解不够，学生不会自己一步步探究出结论，解决问题，获得知识，识图、分析归纳和总结能力有待提高。
本节课设计从“心脏的结构和功能”“血液循环的途径”作为问题主线，引入本节知识复习，知识的学习主要借助模式图和动态图的形式。学生必须具备识图和理解分析的能力，更要充分具备知识的归纳能力和想象力，这一点还有待于提高。
（四）教法
本堂课遵循“教为主导，学为主体”的教育思想，将其贯穿于教学中。教师对教学模式的大胆创新是本节复习课一大亮点。改变以往传统的复习课教学模式，采取学生自主把握知识体系后，教师引领学生根据生动的模式图、动态图回顾知识，以小问题多角度来形成完整的知识体系。
同时，设计了挑战自我和能力提升的题目，激发学生的学习兴趣。在教学中问题引导逐步把学生对知识的理解引向深入，同时注重培养学生的观察、比较、分析、推测和总结能力，最大程度地调动学生积极性。
（五）学法
学生采用自主学习、小组合作等方法，发挥学习的主体作用，主动参与到学习中去。学生做到充分利用自身的思维能力和总结归纳能力，运用已有知识来获取新知识。
【评价设计】
本节课设计充分凸显了目标、过程、评价的一致性，主要体现在：
1.通过知识的自主构建、模式图的识别，归纳交流，初步达成目标。
2.通过小组合作交流、教师引导点拨、同桌互相交流学习等活动设计，进一步巩固目标。
3.通过挑战能力提升，进一步突出重点，突破难点，深化目标达成度。
【教学过程】
一、创设问题，引入复习（2分钟）
1.问题引入：“人体要进行正常的生命活动，需要依赖血液循环系统对物质的运输。我们前面学习到,物质运输的载体是什么呢？（血液）物质运输的管道又是什么呢？（血管），那么血液在血管里流动的动力又来自哪里呢？（心脏）今天这节课我们一起重温作为动力器官的心脏以及在它推动下的血液循环的有关知识。（板书课题）
学生活动：边倾听边思考回答问题，明确本章知识的联系与本节课的复习内容。
【设计意图】
重视前后知识的联系，把物质运输的载体——血液、物质运输的管道——血管、物质运输的动力——心脏以及血液循环的有关知识归纳串联起来，形成体系，使学生对所学的学科知识进一步系统化。
2.出示学习目标。
师生活动：出示投影，学生对照投影齐读，明确学习目标。
【设计意图】
通过学习目标的展示，让学生明确本节课复习的知识，抓住重点内容进行学习，具有明确的方向性和指导性。
二、再识“心脏”（约14分钟）
1.问题点拨（2分钟）
教师活动：提出问题“你可以从心脏的哪些方面进行知识的再巩固呢？”
学生活动: 学生班级内交流，概括整合观点。
教师活动：出示投影,总结明确。
【设计意图】
通过问题的设置提问，让学生自主归纳有关“心脏”的知识点，概括重点，同时对照教师的总结，明确要再学习的内容。
2.自主学习（5分钟）
学生活动：结合点拨提示和课本P71-73页有关图片和内容，同桌间交流学习，不明确的小组内合作探讨，巩固掌握。
【设计意图】
学生通过教师的点拨提示，结合课本进行有针对性地复习，抓住重点掌握知识，同时采用合作学习的方式，激发学生的积极性和竞争意识。
3.识图挑战一（4分钟）
A.说出心脏各结构的名称。
B.概括心脏的结构特点与功能。
教师点拨：
结合腔室相通性、腔的壁的厚度、相连的血管、瓣膜特点及功能概括分析。
学生活动：对照投影图片A、B，分别进行交流，余生补充明确。
【设计意图】
通过识图挑战的设置，让学生学会根据心脏结构图，识别心脏的结构、特点和功能，进一步理解心脏的结构与功能的相适应。
教师活动：
引导总结：心脏作为一个中空的器官，主要由什么组织组成的呢？(肌肉)因此，心脏可以有节律的收缩,从而推动血液在血管里循环流动（心脏的功能）。
综上所述,心脏的各结构特点决定了它们各自的功能，这体现了生物学的 观点。
【设计意图】
通过对心脏特点和功能的概括，引导总结，让学生进一步理解心脏的结构与功能的相适应。
4.识图挑战二（3分钟）
教师活动：出示心脏的动态图，结合动态图，提出问题：
将新鲜离体的猪心的下腔静脉扎紧，往上腔静脉注水，水会从哪条血管流出？往肺静脉注水呢？为什么呢？
学生活动：独立思考分析，指生交流，补充明确。
师生共同总结概括：“心脏左右两侧血液的流动方向”。
【设计意图】
通过对心脏动态图的设置，让学生根据心脏动态图，理解心脏的瓣膜的功能，进一步掌握心脏左右两侧的血液的流动方向。
5.识图挑战三（5分钟）
教师活动：心脏的左右两个“泵”是怎样把血液泵至全身的呢？请结合心脏工作图，完成心脏的工作过程表。
工作图
心房
心室
房室瓣
动脉瓣
血液流向
甲
乙
丙
学生活动：学生迅速完成学案中的心脏工作表，同桌间交流完善。
师生活动：教师指生交流，余生补充明确。
【设计意图】
学生结合心脏的工作示意图，进一步学习心脏的具体工作过程，降低了理解的难度，学会归纳概括，并提高了识图分析能力。
三、重温“血液循环”。
1. 问题引入：心脏收缩，血液泵出心脏后，流经了两条循环路径，分别是什么呢？（出示心脏血液循环动态图）从动态图可以看出,哪一条路径先进行的呢？（同时进行）
【设计意图】
出示心脏的血液循环动态图，让学生直观地感受到体循环和肺循环是同时进行的，为下一环节做了铺垫。
2.自主巩固
学生结合课本P74页图片和P75页内容，自主巩固理解体循环和肺循环的具体路径以及血液的成分变化，不明确的可以小组合作讨论。
【设计意图】
学生结合课本的血液循环模式图和有关知识，进一步掌握体循环和肺循环的具体路径以及动脉血、静脉血的区别，提高了识图分析能力。
3.识图挑战四
学生迅速在学案上，写出血液循环模式图中各结构的名称及血液循环的具体路径。
体循环路径：
肺循环路径：
指生交流，补充完善。
【设计意图】
学生在掌握血液循环的有关知识的基础上，通过学案上血液循环图和体循环和肺循环的具体路径内容的填写，很好地检测了对重点知识的掌握情况，同时提高了识图分析能力。
4.识图挑战五
结合图片，理解血液成分发生变化的位置及具体的变化。
思考：
血液成分的变化发生在什么地方？为什么会发生变化？又是如何变化的？
体循环：
肺循环：
【设计意图】
学生在掌握血液循环的有关知识的基础上，通过学案上血液循环图和体循环和肺循环的具体路径内容的填写，很好地检测了对重点知识的掌握情况，同时提高了识图分析能力。
4.智慧背囊
结合有关血液循环的知识，填写下面的循环路径图。
学生迅速在学案上完成，不明确的地方可以同桌间讨论交流。
指一名学生到讲台前，展示自己的成果，同时进行解说，余生对照自己的答案进行改正。
【设计意图】
学生在掌握血液循环的有关知识的基础上，通过学案上血液循环图和体循环和肺循环的具体路径内容的填写，很好地检测了对重点知识的掌握情况，同时提高了识图分析能力。
四、学以致用
左心室里的一滴血“不甘寂寞”，想要来一次观光旅游，它想先到“肾脏”，然后到右心房，旅行的路线是怎样的呢？能否按原路返回？为什么？再怎样回家呢？
点拨：结合血液循环的路径以及经过的结构特点分析。
学生独立思考，回答问题，总结明确。
【设计意图】
设置了“人体内一滴血的观光旅游”，让学生在掌握有关知识的基础上，通过学案上血液循环图和体循环和肺循环的具体路径内容的填写，很好地检测了对重点知识的掌握情况，同时提高了识图分析能力。
五、小试牛刀
单项选择题。
1.血液经肺循环后，成分发生了变化，结果是（ ）
A、动脉血变成了静脉血 B、静脉血变成了动脉血
C、养料少的血变成了养料多的血
D、含二氧化碳少的血变成了含二氧化碳多的血
2. 某同学牙龈发炎，医生通过肌肉注射某种青霉素．若跟踪检查，则首先在该同学心脏哪个腔中发现这种药物？（ ）
A．左心房 B．左心室 C．右心房 D．右心室
3.设想一个红细胞从左心室出发，随血液循环到达指端。由指端返回心脏时，将先回到心脏的哪个腔？再经怎样路径才可能到达脚趾?( )
A．右心房、肺循环与体循环 B．左心房、体循环与肺循环
C．右心房、肺循环 D．右心房、体循环
学生独立思考，口头交流答案及选择此项的理由。
教师补充，评价明确。
【设计意图】
学生在掌握血液循环的有关知识的基础上，通过学案上血液循环图和体循环和肺循环的具体路径内容的填写，很好地检测了对重点知识的掌握情况，同时提高了识图分析能力。
六、能力提升
(1)这是人体内的____循环图解。
(2)C、D代表的结构分别是________和________。
(3)B与D在结构上的相同之处为都是由一层__________构成。
(4)血液从A到C，发生的变化是________，原因是因为B与D之间进行了[①]____与[②]____的交换。
人体内某血液循环图解如下图所示，请据图回答：
(5)如果右心室换成左心室、左心房换成右心房，就是_____循环图解，此时[A]_____内流_______，[C]________内流___________。
学生独立在学案上完成，小组间合作，明确完善答案。
【设计意图】
让学生通过小组合作，集思广益，查漏补缺，理解明确答案，同时很好地培养了学生的合作意识和竞争观念。
七、提炼升华
播放“心脏的结构和血液循环的路径”的视频，学生加深理解，并树立爱惜心脏、珍惜生命的意识和情感。
第四章第三节 物质运输的途径（复习课）
-------教学设计
【课标分析】
本节课复习初中生物七年级上册第四单元第四章第三节的内容，本节内容在前两节的内容“物质运输的载体——血液、管道——血管”学习的基础上，重点学会“描述人体血液循环系统的组成”“概述血液循环”两个内容。心脏的结构与功能对于血液循环系统完成物质运输功能有着重要意义，因此，“心脏的结构与功能”是本节的重要学习内容之一。在学习心脏的有关知识后，针对体循环和肺循环的路径，通过观察、分析、总结与归纳，达成“概述血液循环”的学习目标，本章前面内容的学习，最终都是为概述血液循环做知识铺垫。
教材内容在呈现形式上，除了注重引领学生在感性认识的基础上自主构建知识外，还用简洁的语言表述本节两个主题内容的主要知识要点，目的是对学生的观察结果进行矫正，并引领学生构建科学的知识体系。
本节安排了两个“试一试”、一个“小资料”、“试一试”是让学生通过动手或计算，进一步感受心脏结构与功能的关系，感受心脏的工作量，增进学生爱护心脏、珍惜生命的情感； “小资料”介绍了心脏自身的血液循环，其作用一是可以拓展学生的知识面，二是可为下一节“关注心血管健康”的学习做适当铺垫。
依据课标分析，我们本节应该帮助学生获得以下概念知识和能力：
1.理解心脏的结构与功能相适应。
2.血液循环途径中体循环和肺循环的关系。
3.区分动脉血和静脉血的成分。
4.通过观察和分析，提高识图能力和理解分析能力。
【教材分析】
（一）地位分析
《物质运输的途径》一节是鲁教版七年级上册生物第四单元第四章第三节的内容，本节是继前两节《物质运输的载体》《物质运输的管道》之后的有关内容，是课程标准中“描述人体血液循环系统的组成”“概述血液循环”的具体要求，也是基于前两节内容之后的更高层次的知识整合和深入。
（二）内容分析www.renjiaoshe.com
《物质运输的途径》本节一共包括两个内容，“心脏的结构与功能”是帮助学生解决“心脏是如何为血液循环提供动力”的问题，“体循环和肺循环”是帮助学生解决“血液循环是如何完成其物质运输功能”的问题。
（三）结构分析
心脏既是血液循环系统的重要组成，也是血液循环（物质运输）的动力来源，心脏的结构与功能对于血液循环系统完成其物质运输功能有着重要意义，因此“心脏的结构与功能”的学习是为概述血液循环做了知识铺垫。
（四）重难点分析
本节的两个主题内容“心脏的结构与功能”“血液循环的途径”都是教学的重点，教学难点是如何切实有效地组织学生通过观察和分析获得感性认识，以及如何理解心脏结构与功能相适应、体循环与肺循环的关系和区分动脉血、静脉血。
（五）课程教学资源利用
为了高效完成本节的复习，课前教师准备好导学案和多媒体课件来辅助教学。课件中除了有普通的展示外，最大亮点表现在心脏和血液循环的动态图的呈现以及精彩视频对本节内容的提炼升华的设计。本节课最关键的环节就是学生对知识体系的把握，培养学生的自主把握知识体系的能力，学会识别心脏结构图和血液循环图，理解血液循环的途径，找到知识之间的联系，融会贯通。
（六）课时安排 建议一课时
【教学目标】
知识目标：
1.把握心脏的结构、功能和工作的过程。
2.结合血液循环模式图，概述血液循环的途径以及血液成分的变化。
能力目标：
能识别心脏结构图和血液循环模式图，提高识图能力和理解分析能力。
情感态度、价值观目标：
进一步增进学生爱护心脏、珍惜生命的情感。
【学情分析】
（一）学生整体定位
我校初二学生学习状态不太理想，缺乏主动学习的意识，没有掌握有效的学习方法，科学探究的热情不高，对知识缺乏系统性的掌握。
（二）知识基础
学生对血液、血管、心脏及血液循环的基础知识有一定认识，已经形成一定的概念，但掌握不牢固不系统，不能举一反三。整体来看，学生的知识储备已经充足，为顺利完成本节内容的复习奠定良好基础。
（三）能力定位
学生具备一定的自学能力和发现问题的能力，但思考问题和科学探究能力有限，对抽象的知识理解不够，学生不会自己一步步探究出结论，解决问题，获得知识，识图、分析归纳和总结能力有待提高。
本节课设计从“心脏的结构和功能”“血液循环的途径”作为问题主线，引入本节知识复习，知识的学习主要借助模式图和动态图的形式。学生必须具备识图和理解分析的能力，更要充分具备知识的归纳能力和想象力，这一点还有待于提高。
（四）教法
本堂课遵循“教为主导，学为主体”的教育思想，将其贯穿于教学中。教师对教学模式的大胆创新是本节复习课一大亮点。改变以往传统的复习课教学模式，采取学生自主把握知识体系后，教师引领学生根据生动的模式图、动态图回顾知识，以小问题多角度来形成完整的知识体系。
同时，设计了挑战自我和能力提升的题目，激发学生的学习兴趣。在教学中问题引导逐步把学生对知识的理解引向深入，同时注重培养学生的观察、比较、分析、推测和总结能力，最大程度地调动学生积极性。
（五）学法
学生采用自主学习、小组合作等方法，发挥学习的主体作用，主动参与到学习中去。学生做到充分利用自身的思维能力和总结归纳能力，运用已有知识来获取新知识。
【评价设计】
本节课设计充分凸显了目标、过程、评价的一致性，主要体现在：
1.通过知识的自主构建、模式图的识别，归纳交流，初步达成目标。
2.通过小组合作交流、教师引导点拨、同桌互相交流学习等活动设计，进一步巩固目标。
3.通过挑战能力提升，进一步突出重点，突破难点，深化目标达成度。
【教学过程】
一、创设问题，引入复习（2分钟）
1.问题引入：“人体要进行正常的生命活动，需要依赖血液循环系统对物质的运输。我们前面学习到,物质运输的载体是什么呢？（血液）物质运输的管道又是什么呢？（血管），那么血液在血管里流动的动力又来自哪里呢？（心脏）今天这节课我们一起重温作为动力器官的心脏以及在它推动下的血液循环的有关知识。（板书课题）
学生活动：边倾听边思考回答问题，明确本章知识的联系与本节课的复习内容。
【设计意图】
重视前后知识的联系，把物质运输的载体——血液、物质运输的管道——血管、物质运输的动力——心脏以及血液循环的有关知识归纳串联起来，形成体系，使学生对所学的学科知识进一步系统化。
2.出示学习目标。
师生活动：出示投影，学生对照投影齐读，明确学习目标。
【设计意图】
通过学习目标的展示，让学生明确本节课复习的知识，抓住重点内容进行学习，具有明确的方向性和指导性。
二、再识“心脏”（约14分钟）
1.问题点拨（2分钟）
教师活动：提出问题“你可以从心脏的哪些方面进行知识的再巩固呢？”
学生活动: 学生班级内交流，概括整合观点。
教师活动：出示投影,总结明确。
【设计意图】
通过问题的设置提问，让学生自主归纳有关“心脏”的知识点，概括重点，同时对照教师的总结，明确要再学习的内容。
2.自主学习（5分钟）
学生活动：结合点拨提示和课本P71-73页有关图片和内容，同桌间交流学习，不明确的小组内合作探讨，巩固掌握。
【设计意图】
学生通过教师的点拨提示，结合课本进行有针对性地复习，抓住重点掌握知识，同时采用合作学习的方式，激发学生的积极性和竞争意识。
3.识图挑战一（4分钟）
A.说出心脏各结构的名称。
B.概括心脏的结构特点与功能。
教师点拨：
结合腔室相通性、腔的壁的厚度、相连的血管、瓣膜特点及功能概括分析。
学生活动：对照投影图片A、B，分别进行交流，余生补充明确。
【设计意图】
通过识图挑战的设置，让学生学会根据心脏结构图，识别心脏的结构、特点和功能，进一步理解心脏的结构与功能的相适应。
教师活动：
引导总结：心脏作为一个中空的器官，主要由什么组织组成的呢？(肌肉)因此，心脏可以有节律的收缩,从而推动血液在血管里循环流动（心脏的功能）。
综上所述,心脏的各结构特点决定了它们各自的功能，这体现了生物学的 观点。
【设计意图】
通过对心脏特点和功能的概括，引导总结，让学生进一步理解心脏的结构与功能的相适应。
4.识图挑战二（3分钟）
教师活动：出示心脏的动态图，结合动态图，提出问题：
将新鲜离体的猪心的下腔静脉扎紧，往上腔静脉注水，水会从哪条血管流出？往肺静脉注水呢？为什么呢？
学生活动：独立思考分析，指生交流，补充明确。
师生共同总结概括：“心脏左右两侧血液的流动方向”。
【设计意图】
通过对心脏动态图的设置，让学生根据心脏动态图，理解心脏的瓣膜的功能，进一步掌握心脏左右两侧的血液的流动方向。
5.识图挑战三（5分钟）
教师活动：心脏的左右两个“泵”是怎样把血液泵至全身的呢？请结合心脏工作图，完成心脏的工作过程表。
工作图
心房
心室
房室瓣
动脉瓣
血液流向
甲
乙
丙
学生活动：学生迅速完成学案中的心脏工作表，同桌间交流完善。
师生活动：教师指生交流，余生补充明确。
【设计意图】
学生结合心脏的工作示意图，进一步学习心脏的具体工作过程，降低了理解的难度，学会归纳概括，并提高了识图分析能力。
三、重温“血液循环”。
1. 问题引入：心脏收缩，血液泵出心脏后，流经了两条循环路径，分别是什么呢？（出示心脏血液循环动态图）从动态图可以看出,哪一条路径先进行的呢？（同时进行）
【设计意图】
出示心脏的血液循环动态图，让学生直观地感受到体循环和肺循环是同时进行的，为下一环节做了铺垫。
2.自主巩固
学生结合课本P74页图片和P75页内容，自主巩固理解体循环和肺循环的具体路径以及血液的成分变化，不明确的可以小组合作讨论。
【设计意图】
学生结合课本的血液循环模式图和有关知识，进一步掌握体循环和肺循环的具体路径以及动脉血、静脉血的区别，提高了识图分析能力。
3.识图挑战四
学生迅速在学案上，写出血液循环模式图中各结构的名称及血液循环的具体路径。
体循环路径：
肺循环路径：
指生交流，补充完善。
【设计意图】
学生在掌握血液循环的有关知识的基础上，通过学案上血液循环图和体循环和肺循环的具体路径内容的填写，很好地检测了对重点知识的掌握情况，同时提高了识图分析能力。
4.识图挑战五
结合图片，理解血液成分发生变化的位置及具体的变化。
思考：
血液成分的变化发生在什么地方？为什么会发生变化？又是如何变化的？
体循环：
肺循环：
【设计意图】
学生在掌握血液循环的有关知识的基础上，通过学案上血液循环图和体循环和肺循环的具体路径内容的填写，很好地检测了对重点知识的掌握情况，同时提高了识图分析能力。
4.智慧背囊
结合有关血液循环的知识，填写下面的循环路径图。
学生迅速在学案上完成，不明确的地方可以同桌间讨论交流。
指一名学生到讲台前，展示自己的成果，同时进行解说，余生对照自己的答案进行改正。
【设计意图】
学生在掌握血液循环的有关知识的基础上，通过学案上血液循环图和体循环和肺循环的具体路径内容的填写，很好地检测了对重点知识的掌握情况，同时提高了识图分析能力。
四、学以致用
左心室里的一滴血“不甘寂寞”，想要来一次观光旅游，它想先到“肾脏”，然后到右心房，旅行的路线是怎样的呢？能否按原路返回？为什么？再怎样回家呢？
点拨：结合血液循环的路径以及经过的结构特点分析。
学生独立思考，回答问题，总结明确。
【设计意图】
设置了“人体内一滴血的观光旅游”，让学生在掌握有关知识的基础上，通过学案上血液循环图和体循环和肺循环的具体路径内容的填写，很好地检测了对重点知识的掌握情况，同时提高了识图分析能力。
五、小试牛刀
单项选择题。
1.血液经肺循环后，成分发生了变化，结果是（ ）
A、动脉血变成了静脉血 B、静脉血变成了动脉血
C、养料少的血变成了养料多的血
D、含二氧化碳少的血变成了含二氧化碳多的血
2. 某同学牙龈发炎，医生通过肌肉注射某种青霉素．若跟踪检查，则首先在该同学心脏哪个腔中发现这种药物？（ ）
A．左心房 B．左心室 C．右心房 D．右心室
3.设想一个红细胞从左心室出发，随血液循环到达指端。由指端返回心脏时，将先回到心脏的哪个腔？再经怎样路径才可能到达脚趾?( )
A．右心房、肺循环与体循环 B．左心房、体循环与肺循环
C．右心房、肺循环 D．右心房、体循环
学生独立思考，口头交流答案及选择此项的理由。
教师补充，评价明确。
【设计意图】
学生在掌握血液循环的有关知识的基础上，通过学案上血液循环图和体循环和肺循环的具体路径内容的填写，很好地检测了对重点知识的掌握情况，同时提高了识图分析能力。
六、能力提升
(1)这是人体内的____循环图解。
(2)C、D代表的结构分别是________和________。
(3)B与D在结构上的相同之处为都是由一层__________构成。
(4)血液从A到C，发生的变化是________，原因是因为B与D之间进行了[①]____与[②]____的交换。
人体内某血液循环图解如下图所示，请据图回答：
(5)如果右心室换成左心室、左心房换成右心房，就是_____循环图解，此时[A]_____内流_______，[C]________内流___________。
学生独立在学案上完成，小组间合作，明确完善答案。
【设计意图】
让学生通过小组合作，集思广益，查漏补缺，理解明确答案，同时很好地培养了学生的合作意识和竞争观念。
七、提炼升华
播放“心脏的结构和血液循环的路径”的视频，学生加深理解，并树立爱惜心脏、珍惜生命的意识和情感。