人教版数学一年级下册2.4《十几减5、4、3、2》教案
文档属性
| 名称 | 人教版数学一年级下册2.4《十几减5、4、3、2》教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 16.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-05-08 20:57:58 | ||
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文档简介
《十几减5、4、3、2》教学设计
●教学内容
人教版一年级下册第二单元“十几减5、4、3、2”第17页例4。
●设计说明
教学目标
教学知识点
理解十几减几的算理，学会十几减几的口算方法，并能正确地进行计算。?
（二）能力训练要求
在观察操作中经历学习过程，逐步发展探究，思考的意识能力，重视算法多样化。
情感与价值观要求
体验数学与生活的密切联系，在观察、操作中突出思考过程，感受数学学习的乐趣。
教学重点
使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，正确计算十几减5、4、3、2。
教学难点
理解十几减几的算理
教学方法
引导启发法、谈话法、练习法。
●课时安排
1课时
●教具准备
多媒体课件
●教学过程
一、复习旧知，导入新课
1、出示口算练习
9+3= 12－9= 15－9= 8+6= 14－8= 17－8=
7+6= 16－7= 14－6= 7+9= 13－8= 12－8=
（1）开火车算。（学生口算报得数，其余学生评价。）
（2）选几道题说说自己的想法。
2、揭示课题
[师]前面我们学习十几减9、8、7、6，今天我们继续学习退位减法中的十几减5、4、3、2。（板书课题）
（设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联系，激活学生已有的经验，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。）
二、合作探究，建立模型
1、引出例题，探究算法
（课件出示情境图：小鸟飞走的图片）
[师]你从图中找到了哪些数学信息？
[学生]树上原有11只小鸟，飞走了5只。
[师]你想知道什么？
[学生]还剩多少只？
[师]你会列式吗？（学生独自列算式，然后汇报交流。）
教师根据回答板书：11－5
[师]怎样计算呢？和同桌说说你的想法。?
小组合作交流、汇报：
（1）10－5=5，5+1=6，所以11—5=6。?
（2）因为5+6=12，所以11-5=6?
（3）11-1=10，10-4=6，所以11-5=6。
2、探索十几减5、4、3、2的方法
（课件出示课本情境图）
12－5=□ 11－4=□
12－4=□ 11－3=□
12－3=□ 11－2=□
先让学生独立完成这两组算式。
[师]仔细观察这两组算式，你发现了什么？
[学生1] 第一组的被减数都是12，第二组的被减数都是11；
[学生2] 减数越来越少；
[学生3]差越来越大。
[师]谁能完整的说一说。
[学生]减号前面的数相同，减数越来越小，而差越来越大。
教师小结：是的，被减数相同，减的越少，剩下的就越多。
（设计意图：学生的计算方法已经形成，本课中没有借助操作活动直观呈现，思考过程的表征图没有体现，只是增加抽象性，以说的方式提高思维水平，注重计算方法择优快捷熟练，注重算式资源中数学思想渗透，培养推理和举一反三的能力。）
三、拓展应用，内化新知
1、完成“做一做”
学生独自计算，并说一说你的想法。
2、看图写算式。
（学生独自说一说，然后全班交流）
3、比比谁先到家。
抽两位学生来比一比，其余学生当裁判。
4、蚂蚁回家。
学生独立计算，然后说出答案，连线。
4、根据图片信息解决问题。
（1）篮子中有14朵蘑菇，灰蘑菇有5朵，花蘑菇有多少朵？
（2）一共有12只蚂蚁，来了3只，还有几只没有来？
学生读题理解题意，并独立列式解答，然后集体订正。
（设计意图：练习主要是帮助学生优化计算方法，多组练习后，让学生逐步喜欢“想加算减法”并加以熟练，分析关系，发现规律，创造算式等方式是对学生应知应会的数学思维、逻辑思维的提高。）
四、回顾反思，总结概括
今天这节课你们学到了什么？
（设计意图：通过对知识的小结，培养学生梳理知识、归纳总结的能力。）
●板书设计
十几减5、4、3、2
12－5=7 11－4=7
12－4=8 11－3=8 被减数相同，减数越小，差越大。
12－3=9 11－2=9
●教学内容
人教版一年级下册第二单元“十几减5、4、3、2”第17页例4。
●设计说明
教学目标
教学知识点
理解十几减几的算理，学会十几减几的口算方法，并能正确地进行计算。?
（二）能力训练要求
在观察操作中经历学习过程，逐步发展探究，思考的意识能力，重视算法多样化。
情感与价值观要求
体验数学与生活的密切联系，在观察、操作中突出思考过程，感受数学学习的乐趣。
教学重点
使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，正确计算十几减5、4、3、2。
教学难点
理解十几减几的算理
教学方法
引导启发法、谈话法、练习法。
●课时安排
1课时
●教具准备
多媒体课件
●教学过程
一、复习旧知，导入新课
1、出示口算练习
9+3= 12－9= 15－9= 8+6= 14－8= 17－8=
7+6= 16－7= 14－6= 7+9= 13－8= 12－8=
（1）开火车算。（学生口算报得数，其余学生评价。）
（2）选几道题说说自己的想法。
2、揭示课题
[师]前面我们学习十几减9、8、7、6，今天我们继续学习退位减法中的十几减5、4、3、2。（板书课题）
（设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联系，激活学生已有的经验，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。）
二、合作探究，建立模型
1、引出例题，探究算法
（课件出示情境图：小鸟飞走的图片）
[师]你从图中找到了哪些数学信息？
[学生]树上原有11只小鸟，飞走了5只。
[师]你想知道什么？
[学生]还剩多少只？
[师]你会列式吗？（学生独自列算式，然后汇报交流。）
教师根据回答板书：11－5
[师]怎样计算呢？和同桌说说你的想法。?
小组合作交流、汇报：
（1）10－5=5，5+1=6，所以11—5=6。?
（2）因为5+6=12，所以11-5=6?
（3）11-1=10，10-4=6，所以11-5=6。
2、探索十几减5、4、3、2的方法
（课件出示课本情境图）
12－5=□ 11－4=□
12－4=□ 11－3=□
12－3=□ 11－2=□
先让学生独立完成这两组算式。
[师]仔细观察这两组算式，你发现了什么？
[学生1] 第一组的被减数都是12，第二组的被减数都是11；
[学生2] 减数越来越少；
[学生3]差越来越大。
[师]谁能完整的说一说。
[学生]减号前面的数相同，减数越来越小，而差越来越大。
教师小结：是的，被减数相同，减的越少，剩下的就越多。
（设计意图：学生的计算方法已经形成，本课中没有借助操作活动直观呈现，思考过程的表征图没有体现，只是增加抽象性，以说的方式提高思维水平，注重计算方法择优快捷熟练，注重算式资源中数学思想渗透，培养推理和举一反三的能力。）
三、拓展应用，内化新知
1、完成“做一做”
学生独自计算，并说一说你的想法。
2、看图写算式。
（学生独自说一说，然后全班交流）
3、比比谁先到家。
抽两位学生来比一比，其余学生当裁判。
4、蚂蚁回家。
学生独立计算，然后说出答案，连线。
4、根据图片信息解决问题。
（1）篮子中有14朵蘑菇，灰蘑菇有5朵，花蘑菇有多少朵？
（2）一共有12只蚂蚁，来了3只，还有几只没有来？
学生读题理解题意，并独立列式解答，然后集体订正。
（设计意图：练习主要是帮助学生优化计算方法，多组练习后，让学生逐步喜欢“想加算减法”并加以熟练，分析关系，发现规律，创造算式等方式是对学生应知应会的数学思维、逻辑思维的提高。）
四、回顾反思，总结概括
今天这节课你们学到了什么？
（设计意图：通过对知识的小结，培养学生梳理知识、归纳总结的能力。）
●板书设计
十几减5、4、3、2
12－5=7 11－4=7
12－4=8 11－3=8 被减数相同，减数越小，差越大。
12－3=9 11－2=9