北师大版生物七年级下册13.2《预防传染病》教案

《预防传染病》教学设计
【教学内容分析】
课题：北师大版七年级生物第十三章第二节《预防传染病》。
《预防传染病》学习传染病的基础知识，预防疾病，增进健康，是健康生活的一个重要方面，是形成良好的心理和社会适应能力的基础，是青少年健康成长的基础。艾滋病是当代严重威胁人类健康的传染病，艾滋病对人类的危害和预防措施，在课堂上进行交流、讨论与展示，实现自我教育和教育他人的双重效果，共同对抗艾滋病。
【学生学习情况分析】
在此内容之前，学生已学过了“健康及其条件”，对健康的含义有一定的认识。学生对传染病或多或少有过亲身体验，因此他们对此部分知识并不陌生，所以在教学中可以引导学生对身边的传染病这样的具体实例进行分析，从而获取预防传染病的有关知识。七年级学生已经具备了自主学习探究能力，思维方式已开始具有初步的辩证逻辑思维特点，他们乐于提出问题，解决问题，我校学生素质普遍较好，自主能力较强，他们一定会在前人伟大科学精神的感召下，在兴趣和探索欲的引领下，成功的完成该知识的学习任务。
【设计思想】
创设富于趣味性、贴近学生实际的问题情境，密切联系学生的生活实际，开展自己所患疾病病名、病因是否有传染，搜集来自学生的信息资料，充分调动学生的学习积极性和愿望；利用多媒体课件，直观形象认识肉眼看不见，却在自然界广泛分布的细菌及多种病毒；让学生用角色表演，讲解和演示传染病的传播途径及预防措施，避免填鸭式的旧的教学方式，使课堂充满了生机和活力；依据教材资源，结合实际情况，教学内容完全采用教师创设情景，学生通过开展小组合作学习来解决实际问题，各小组在全班进行交流汇报，将小组学习活动的成果在全班进行展示，别的小组提出补充和修改建议。
【教学目标】
知识与技能：
描述传染病的特点，认识病原体。
列举常见的传染病，说明传染病的传播途径和预防措施。 过程与方法：
通过小组合作等形式讨论问题，培养学生的参与意识和合作能力。?
通过理论联系实际，培养学生分析问题、解决问题的能力。?
情感态度与价值观：
通过对人类传染病的了解，激发学生热爱生命、珍惜生命、积极向上的思想情感。通过了解传染病的危害、传播途径等，培养学生养成良好的卫生习惯以及如何与病人相处等。
【教学重点、难点】
教学重点：传染病的流行的三个基本环节和预防措施。
教学难点：病原体与传染病的区别；传染病流行的三个基本环节和预防措施。
【教学资源】
学生分组情况：
全班分成14组，每4人一小组；
学生课前准备：
角色扮演的两位同学卡纸两张，纸巾一包，每组同学白纸一张
教师演示器材：
多媒体课件；多种传染病的图片（内容是展示蛔虫卵、肺炎球菌、HIV病毒、SARS病毒等病原体）。
【教学过程设计】
教学
环节
教　　师　　活　　动
学 生 活 动
设计意图
创设
情景
简述近期学校学生常出现感冒发烧的症状，学校并采取全方位消毒杀菌。
设问：部分同学出现感冒发烧等症状，学校就进行全方位的消毒，学校这么做的目的是什么呢？直接引入课题。
阐述身边的情景，思维进入设置的情景状态之中。
回答问题，得出流感是一种传染病的结论。
创设熟悉亲切的情景、让学生进行观察、激发学习兴趣
教学
环节
教　　师　　活　　动
学 生 活 动
设计意图
展示
探究
教师展示1：常见的疾病
并提出问题1：同学们长这么大都有什么患病经历呢？
进一步提出问题2：哪些疾病可以传染呢？
4．教师展示2：常见的疾病中，传染病和非传染病。
5．引导学生总结传染病的初步概念，指明“病原体”的含义，指明传染的方式有人与人和人与动物传播。
6．教师展示3：传染病灰指甲、艾滋病、蛔虫病、肺结核及其病原体图[来
提出问题：以下疾病相对应的病原体是谁？
7．归纳得出传染病的特点，理解死亡率高不是传染病的特点。
学生思考成长过程中的得病经历都有哪些？
同桌的两同学互相讨论：哪些常见的疾病属于传染病？
通过理解身边所见过的传染疾病并结合同学的讨论，总结出传染病的概念。
讨论病原体的类型及其传播的主体，学习会区分不同传染病的病原体。
回忆前面学过的传染病的有关知识，随教师一起分析探索传染病的特点：传染性、流行性，思维方式从感性发展到理性。
针对学生的经历提出问题，进一步激发学生探索欲。
从师生生活观察出发，让学生参与探究进程，得到切身体会。总结传染病的概念结论
引导学生运用已有知识得出传染病的特点，使其不光知其然，而且知其所以然，使教学重点得到突破。培养学生从特殊到一般的初步归纳能力。
教学
环节
教　　师　　活　　动
学 生 活 动
设计意图
趣味
演示
自主
激发
1．小品演示：两位学生上台表演角色扮演流感相互传染的过程。（甲（流感患者）：头晕出汗，不断地打喷嚏，用纸巾，打喷嚏时不注意戴口罩，捂鼻子；乙（健康人）：体质较瘦弱，常常出现感冒、发烧等，过几天本来健康的也患上了流感，同样出现了头晕出汗，发烧等不良症状）
2．引导学生结合观察到的现象分析传染病流行起来的三个基本环节。
引导学生说明传染源、传播途径和易感人群的含义，讨论理解传播途径的类型多种多样，包括空气传播、水和食物传播、接触传播、土壤传播和生物媒介传播等。
教师提问：传染病流行起来是否只要具备三个基本环节的一种就可以了？。
归纳传染病流行起来必须同时具备三个基本环节。
提出问题：在三个基本环节中，患者或携带者属于哪个环节？健康人属于哪个环节？
进一步提问：如果不想让传染病流行起来我们能够采取什么措施呢？
学生观察角色扮演，了解流感患者的症状，与同学交流讨论总结流感病的要传播开它的主体、传播方式、受体。
通过类比学习，与同学讨论总结传染病的三个基本环节：传染源、传播途径、易感人群。
讨论三个环节的含义，学会区分三个基本环节及其对象，并能熟练地举例。理解传播途径中的生物媒介传播主要是蚊虫传播。
通过两位同学的演绎清楚理解传染病的流行必须同时具备三个基本环节，缺一不可。
归纳传染源是患病者或病原体携带者，易感人群是健康人。学会区分传染源和病原体。
根据所学知识针对三个基本环节采取相应的措施。
通过体验、观察、思考等自主活动激发学生猜想：初步意识都传染病流行的的三个基本环节是什么呢。]
让学生利用他们感兴趣的小品，再次对传染病形成初步的感性认识。
设置问题由浅到难，并强调易错点，让学生循序渐进地对知识进行自然接纳。
教学
环节
教　　师　　活　　动
学 生 活 动[
设计意图
合作
探究
1．教师将学生回答罗列在黑板上。
然后引导学生分析：我们今天着重研究传染病的预防措施。（并引导学生取得共识）针对不同的人群，我们的预防关键在哪呢？
教师提问：
传染病在发病初期，病原体在病人体内大量繁殖，传染性最强，正对传染源，我们能采取哪些方式呢？
患病者将病原体传播到健康人的途径是多种多样的，针对不同疾病的传播途径，我们可以采取哪些方式？
作为健康人，及易感人群，我们应该采取哪些方式进行自我保护？
学生讨论并提出三种预防措施：1.控制传染源，2.切断传播途径，3.保护易感人群。
对刚才的问题进行思考，并大胆举手说出自已的猜想。
▲学生猜想结果可能有：隔离、治疗病人，焚烧患病动物；注意个人卫生、环境卫生；将强身体锻炼、打疫苗等方式。
学生分组讨论后，寻找三种预防措施的方式。
传染病预防措施的精妙之处在于它的简单、实用。传染病预防措施的方式十分生活化，在学生猜想的基础上可直接得出结果，既节省时间，又清晰自然。
易错
点分析[]
教师向同学简要介绍了易错点，区分三种预防措施，要求学生充分思考，可结合课本的例子，寻找各种措施的主要字眼，列表总结
▲在这个过程中，学生通过小组合作进行讨论探究，可能会展现一些个性化的看法：有些同学可能误以为远离病区是控制传染源的方式；有些同学可能将杀死蚊虫归于控制传染源；有的同学也可能把勤洗手误认为是保护易感人群。
打破常规，由学生自主进行探讨，不怕学生犯错不拘一格，可克服学生对老师的依赖思想，煅炼学生的自主思维能力。通过争论，交流，取长补短，集思广益，使关键字眼的判断更加合理。
教学
环节
教　　师　　活　　动
学 生 活 动
设计意图
归纳
总结
教师组织各组同学根据病原体和传播途径的类型对传染病进行分类。
教师总结学生发现后，在PPT上列表分类。并拓展关注社会热点之常见传染病。（重点拓展艾滋病）
3．教师小结全课，并对上课过程中表现优秀的小组进行表扬。
4．布置作业：课本112页第1、2两题。
各组学生根据不同方式总结对传染病的分类。通过学习艾滋病学会正确处理与艾滋病人的相处。
随教师一起总结全课，反思体节课自已所学知识点，并谈谈心得体会。
让学生分组汇报讨论结果，培养他们团结协作的精神和严谨的科学态度。
让学生参与总结规律，培养其逻辑思维能力。
【教学小结与反思】
本课围绕“什么是传染病？”“传染病流行起来的三个基本环节是什么？”“预防传染病的三个措施是什么？”这三个问题，让学生参与体验，提出问题，自行根据所学知识和生活经验进行探究，通过交流合作、自主理解传染病。针对学生易出现的思维障碍“对症下药”，有意识地增加学生对不同方式下预防传染病的措施的区别并运用科学方法来引导学生的思维，最大限度地发挥学生的参与意识，让学生在自主的探索过程中发现新知，从而学会以开放的精神解决问题，知道生活处处是生物学，形成对生物浓厚的兴趣。根据新课标的理念本节教学突出了以下特点：
1．强调学生是学习的主人。教师是学习的导师，是引路人，是资源人。整节课
学生唱主角，学生通过自主探究获取新知。
2.? 注重从生活走向生物，从生物走向社会。本节教学一开始就让学生有亲切感
并尽力使每一个教学活动都生活化。
3．突出合作探究的作用。学生是通过自主交流和合作探究来学习的。因此，教 学中设置了许多参与性强，简单明了的问题讨论，目的是引起他们的兴趣，丰富他们的体验，激发他们的思维，提高他们的自主学习能力。