人教精通版（三年级起点）六年级下册 Unit 6 General Revision 3 Task 7-Task 8 教案

Unit 6 General Revision 3 Task 7-8
一、教学分析
本课是人教版小学英语 (精通版) 六年级下册第六单元General Revision Task 7-8。 本课的教学内容主要包括以下两个方面： 一是复习和巩固五年级学习的现在进行时；二是复习六年级上册爱好这一话题。本课的教学主要聚焦于语言技能中听和说的能力，通过本课的教学,教师力求创设宽松和谐的学习氛围,鼓励学生大胆开口说英语,引导学生通过小组合作学习中进行信息的提取和交流。

二、学情分析
本课授课对象是六年级学生，他们经过数年的英语学习，在英语听说读写等各个方面都有了一定的基础和能力。学生对于本课的教学内容比较熟悉，能够通过观察图片来预测文本内容。学生乐于合作学习，调查汇报，乐于在特定的话题下学习语言和运用语言。学生们能够结合自己的实际生活，表达自己的个人观点和经验感受。教师则根据不同学生的实际水平，设计不同的教学活动，充分调动孩子们的学习积极性，让每个孩子都积极参与到各项教学活动中来。

三、教学目标
1．知识目标
（1）能够使用现在进行时来描述图片。
（2）能够表达自己的兴趣爱好和询问他人的兴趣爱好。
2．能力目标
（1）能使用现在进行时来进行恰当的问答训练。
（2）能够就爱好这一话题进行又一定深度的表达与交流。
3. 情感目标
（1）让学生感悟到家庭生活的意义。
（2）认识到良好爱好的积极意义和不良嗜好的弊端，努力培养积极健康的兴趣爱好。

四、教学重难点
1．观察图片，描述图片的能力。
2．做调查报告的能力和分析汇报自己的调查结果。

五、教学准备
PPT课件，课文录音等。

六、教学过程
Step 1. Warming up话题讨论，感知激趣
教师呈现一个话题，让学生思考后自由表达自己的观点。学生在表达自己观点的同时又能关注到别人的具体情况，选取的话题能让孩子产出共鸣，他们积极主动的开口说英语，，提高了学习热情，为后面话题的开展做好了准备。
Teacher: What do you often do on Sundays?
Student 1: I often play the piano at home. I like it very much.
Student 2: I often go to the part near my home. I often fly a kite in it..
Student 3: I often cook meals with my mother.
Student 4: I often play basketball with my friends. Sometimes I help my mother do some housework.
Student 5: I often go back to my hometown with my dad.
【设计意图】将学生感兴趣的话题作为本课的热身环节，学生很容易产生共鸣，他们有话可说，又话想说，在英语自由表达的同时很好的锻炼了他们的英语思维能力。

Step 2. Presentation
1. 巧设问题，导入课题
（1） 提出问题，解决问题。
Teacher: What does Gao Wei do on Sunday morning? What about his uncle’s family?
Students: He often goes to see his grandparents. They often go to see his grandparents, too.
【设计意图】 教师预设问题，让学生通过认真听来完成任务，这些问题正好是课文中的一些重要信息点。运用听来进行整体感知。
(2 ) 观察图片，描述图片。






T: Look at the picture. This boy is Gao Wei. Who are they?
S: They are Gao Wei’s grandpa and grandma.
S: They are Gao Wei’s mum and aunt.
T: Where are his grandpa and grandma? What are they doing now?
S: They are in the living room. One is reading newspapers and the other is watching TV.
T: Where are his mum and aunt? What are they doing now?
S: They are in the kitchen. One is washing clothes and the other is cleaning.
T: Where is Gao Wei now? What is he doing now? What’s his hobby?
S: He is in the study. He is playing computer games. His hobby is playing computer games.
【设计意图】让学生养成观察图片,寻找信息点的能力,激发学生的学习热情,让他们能够学会输理人物关系，为后面的学习做好铺垫。

2 文本学习， 输理操练。
(1) 学生利用图片，整体感知文本。
(2) 听力测试，补充文本信息，检验学习效果。






(3) 文本练习，让学生再次输理语言，谈论文本重难点，让语言和思维一起碰撞。
【设计意图】 通过让学生听读、自读、小组读等多种方式来让孩子准确理解文本内容，获取文本信息，利用文本内容来解决实际问题，丰富自己的语言内容。

3. 视屏呈现，探讨爱好教学主题。
( 1 ) 展示视频，让学生通过看、听、答来引出话题的教学内容。
Teacher: Everyone has hobbies. But different people have different hobbies. Now I will show you a video about my daily life. Then guess what my hobbies are.
【设计意图】 通过让学生看、听、思考、组织语言、表达语言等一系列的环节让学生学习的热情更高，学生对接下来的话题复习更加积极主动了。
（2）看图识图，让话题谈论的空间更大。
教师安排两组不同孩子的不同爱好，让学生们看图，利用自己学习的旧知识来表达自己的观点。





Teacher：Look, think and guess. What are their hobbies?
Student: Tim likes running, playing the piano and playing football.
Student: Shirley likes reading, taking photos and playing with Barbie dolls.
【设计意图】 通过图片、问答等激发学生学习兴趣、激活旧知，提高学生的观察力和注意力，提高语言学习的输入量和输出量。
（3）完成调查报告，汇报展示。教师让学生自由组合，调查自己同学的兴趣爱好，并到前面进行展示汇报。







【设计意图】 学生主动调查,主动合作学习，在观察、倾听、表达、合作等过程中发展他们的听说读写能力。

Step 3. Language in use
（1）情感渗透，关注他们的身心发展。
教师呈现不良的嗜好，让学生讨论辨析，不良嗜好的危害和对自己成长的弊端。
Teacher: What’s the man doing?
Students: He is smoking.
Teacher: Is smoking a good hobby?
Students: No.
Teacher: Some hobbies are good for us, but some are bad. Smoking a bad hobby. Why?
Students: They give their reasons.
（2）作业安排，延伸拓展。
Find out some bad hobbies and some reasons.
【设计意图】 学生不再局限在课堂的这些内容，而是让他们充分利用书籍、网络等多种学习媒介来继续讨论这个话题，让学习从课堂延伸到课外，从书本延伸到生活。

七、教学反思
本节课作为复习课，笔者不局限于课本，而是创造性的开发和使用教材，注重新旧知识的有机融合，让孩子们通过形式多样的教学活动来复习语言知识，提升语言能力。
1．注重细节，点面结合。
教师在处理教学各个环节的过程中，很好的注意到文本整体内容和图片等细节的关系，教师巧妙的利用大处着眼，小处着手，用局部到整体的设计，自然过渡到文本语言内容。教师充分调动学生自身的学习积极性，通过独立思考和小组合作来分析问题和解决问题，教师起到了很好的指导与引领的作用。
2．教学方式多样化，激发学生参与兴趣。
关注教学过程的各个环节，根据具体的教学内容来设计最佳的教学活动。每种教学活动注重新旧知识之间的联系，关注对文本内涵的挖掘，源于课本而又高于课本。设计了听、说、读、写、观察、合作、调查、汇报等不同的教学方式，多样而高效的教学设计极大的调动了学生们的参与热情，在不知不觉中培养了学生们的各项技能，让他们更加热爱英语学习，有利于他们良好学习习惯的养成。
3. 关注学生的学习反馈。
教师在每个教学设计后，都对学生进行了反馈，检测孩子们学习的实际效果。教师通过具体问题的设计，检验学生们回答的正确性。小组之间的交流、谈论、互助等都是行之有效的检验方式。自由交流环节更是学生综合语言能力的体现。利用语言知识来解决问题，形成相应的语言技能，让孩子们在活动的参与中学习语言，运用语言。























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