19 棉花姑娘 表格式教案+反思（2课时，共7页）

19 棉花姑娘（2课时）
第一课时
教学目标
1.认识“棉、娘”等13 个生字，会写“病、医”等7个生字，学会“”这个偏旁。
2.分角色朗读课文，读好请求的语气。
3.了解课文主要内容。
重点难点
学会本课生字、新词，分角色朗读课文，读好请求的语气。了解课文主要内容。
教学准备
生字词卡片、相关图片
教学过程
教学环节
教案设计
二次备课
创设情境
导入课题
（5分钟）
1.出示棉花图片，引导学生观察、交流对棉花的认识。
2.教师介绍棉花，出示课文题目。
3.指导学生识记“姑娘”两个字。

初读课文
学习字词
（25分钟）
初读课文
学习字词
（25分钟）
初读课文
1.看拼音，自由读课文，注意读准字音。
2.自由读，圈画生字。把课后要求会认和会写的生字画出来，借助拼音读一读。
3.指名读课文，检查课文朗读情况。
会认字
1.出示要求会认的生字：
棉 娘 治 燕 别 干 然 奇 颗 瓢 碧 吐 啦
2.识记生字。
指名读，相机正音：
“治、然”是翘舌音，“棉、燕、干、然”是前鼻音。
另外，“干”是多音字，在文中读“”，组词为“树干”，还有一个读音是“”，组词为“干净”。
3.反复朗读，巩固读词。
会写字
1.出示要求会写的生字：
病 医 别 干 奇 七 星
2.认读字词，读准字音，指导书写。
（1）指导书写“病”字。
注意“病”的占格位置。
病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇。第八笔横折钩较舒展，折略往左倾斜。
（2）指导书写“医”字。
“矢”的第二横在横中线上。
笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔横略短，最后一笔竖折的横画较长。
（3）指导书写“别”字。
左宽右窄，“口”靠近竖中线，最后一笔竖钩起笔高于“口”，收笔低于左边。
课堂练习
巩固提高
（6分钟）
课堂小结
课后作业
（4分钟）
1.复习要求会认、会写的生字。
2.读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
课堂板书
教学反思
写生字环节中，我首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后我范写，最后让学生自己练习。学习形式不断变化，学生乐于接受。这节课，我在引导学生初读课文时，就让他们充分自读自悟，自学生字，整体感知课文，效果很好。
第二课时
教学目标
1.能分角色朗读课文，读好对话。
2.了解不同的益虫与益鸟的不同作用。
重点难点 能分角色朗读课文，读好对话。了解不同的益虫与益鸟的不同作用。
教学过程
教学环节
教案设计
二次备课
复习旧知
巩固字词
（5分钟）
1.复习课文生字、词语。
2.说一说课文主要讲了关于棉花姑娘的什么事。
3.导入新课。
精读课文
读中感悟
（25分钟）
精读课文
读中感悟
（25分钟）
1.学习第1自然段。
（1）自由读第1自然段。
（2）思考：棉花姑娘得了什么病？
（3）出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。试着读读这个句子。
（4）棉花姑娘心里是怎么想的？（她多么盼望有医生来给她治病啊！）
最后一句要用企盼的语气读出棉花姑娘盼望有医生来给她治病的迫切心情。指名读，齐读。
2.学习第2自然段。
（1）指名读第2自然段。
（2）同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，心里是怎么想的？谁来读读棉花姑娘的话。
（3）燕子有没有答应？为什么？
齐读燕子的话：
燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
（4）分角色朗读棉花姑娘和燕子的对话。
3.学习第3、4自然段。
（1）燕子治不了棉花姑娘的病，那啄木鸟和青蛙能帮上忙吗？
（2）指名读读有关的句子。
啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
青蛙说：“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
（3）分角色读。
4.学习第5、6自然段。
（1）同学们，找找是谁治好了棉花姑娘的病？（七星瓢虫）
（2）课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读读吧。
（3）七星瓢虫吃光了蚜虫，棉花姑娘会有什么表情？课文中哪个句子告诉了我们？
棉花姑娘的表情是：她咧开嘴笑啦！
（4）出示：碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子
雪白的梨花——雪白雪白的梨花
比较一下，上面的词语，前面和后面的部分哪个表达的效果更好一些？（后面的部分，在比较中感受到后面的表达显得更绿更白更美。）
提取信息
叙述故事
（6分钟）
本课讲的是棉花姑娘生病了，分别请燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉我们燕子吃空中的害虫、啄木鸟吃树干里的害虫、青蛙吃田里的害虫、七星瓢虫吃棉花上的蚜虫的常识，教育我们要保护益鸟和益虫。
总结全文
延伸拓展
（4分钟）
1.想一想，谁把棉花姑娘的病治好了？怎么治的？
2.你还知道哪些益鸟或益虫？把找到的资料分类，然后用图片或文字记录下来，并请爸爸妈妈评一评。
课堂板书
教学反思
语文教学中，读是贯穿始终的。正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴含的情感，绝不通过说教来让学生理解。如果学生通过读不能解决，我也只是提示、引导，然后再通过读去解决问题。整个教学中，只是发挥教师的引导作用。