教科版（2001）五年级下册学 2.4 空气的热胀冷缩(教案与反思 )

空气的热胀冷缩教学设计
教材内容分析
关于空气的热胀冷缩，教材用学生提出的问题作为探究的内容，以两点建议给学生的探究提供帮助：① 想办法把空气装起来；② 想办法看到空气的体积变化。这些帮助本身不是教学重点。这个活动的重点在于尽可能地启发、指导学生动脑筋想出自己的观察办法来。教材65页的插图给学生提示：可以在烧瓶口上套小气球。用红墨水封口的液体热胀冷缩装置，观察空气受热或受冷时红墨水的移动情况。无论学生们想出的方法是否合理可行，都要让他们在不断的试验中获得成功的喜悦。
本课的难点在于最后一个环节,即怎样解释热胀冷缩现象,这也是本课的一个高潮,用flash动画,形象直观的解释深奥的科学原理.由于本课教材设计以实验观察为主，能否设计更具探究性的活动，让学生在活动中对空气的热胀冷缩的性质进行理解。因此，我在教学设计时，对探究活动作了一些调整，把教学重点确定为引导学生通过经历活动发现问题，进而对问题进行更层次的分析提炼，形成科学结论。不仅让学生掌握了知识,同时也感受了探究科学的乐趣.这无疑是课程改革核心理念的体现.
学情分析
对于五年级学生,找到事物的本质特征、训练知识的迁移以及逻辑思维的形成非常重要。在探究了水的冷热变化，明确了液体具有热胀冷缩的性质后，学生对具有特殊性的空气更具有探究的欲望，对于具有挑战性的活动学生是非常喜欢的，在课堂一开始就提出挑战性的任务，让乒乓球鼓起来。学生会结合生活经验来完成任务，随着活动的展开，会发现一些问题，接着解决问题、分析问题环环相扣，学生在不知不觉的情况下进入到了科学探究中。
教学目标
科学概念：
气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
过程与方法：
1．用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2．用文字和图画进行描述和交流。
3．尝试用“模型”解释现象。
4．培养学生自行探究、团结合作的良好习惯。
情感、态度、价值观：
对热现象产生更浓的探究兴趣
教学重难点
通过实验活动让学生得出空气热胀冷缩的性质。
让学生在科学的探究中理解热运动，学会分析解释空气的热胀冷缩性质。
教学方法
本课的教学策略采取探究式教学法，创设情景—学生亲历探究活动—发现问题—提出假设—分析得出结论”
教学准备
1.冷水、开水、瘪乒乓球2个（其中一个用大头针穿一个小洞）、烧瓶、试管夹。
2.带直、曲玻璃管的胶塞、平底瓶、小气球、烧杯、广口瓶，实验记录卡等。
3.幻灯演示课件
教学活动过程
一、导入
创设情景两位同学正在打乒乓球，打得正起劲时乒乓球瘪了，怎么办呢？（激发学生学习兴趣,引入探究活动.）
二、新授
（一）活动一
空气受热体积膨胀
1.小组合作自主动手实验：让乒乓球鼓起来。
2.为什么一个鼓起来了，一个鼓不起来？
（出示实验温馨提示。尽可能让学生做学习的主人给学生充足的空间探究,并作好记录。强调研究空气体积变化条件：密闭，受热）
3.教师演示“喷泉”实验。（锻炼学生观察分析能力）
4.教学空气受热,体积膨胀知识。
(二)活动二
空气具有热胀冷缩的性质
1，教师用弯曲的玻璃细管做空气热胀冷缩的演示实验。（实验前介绍实验器材，让学生掌握科学器材名称。）
2．小组合作进行用热水、常温水和冰水三种条件下空气体积变化使气球形状的变化的实验。（实验前让学生介绍桌上的材料，并说说怎样实验、应注意什么？然后让材料管理员领取材料，开始试验并作好记录。）
3．汇报、交流、展示小组记录单。
4.板书课题，总结空气具有热胀冷缩的性质。
（点题，突出本课教学重点）
（三）活动三
空气微粒运动变化
1.引导学生对比生活画面，用肢体语言描述空气微粒运动状态。（让学生认识理解空气微粒体积变化和热运动原理）
2.屏幕演示Flash动画。（突破难点）
3.小结：常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断的运动着。当物体吸热升温以后，微粒加快了运动、微粒之间的距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。
三、解决生活问题
1.提出典型的生活问题。（课件出示）
2.引导学生寻找更多生活问题，让科学知识融入生活。
3.整理实验器材，准备下课。
板书设计
空气的热胀冷缩
空气 受热 体积胀大


空气 受冷 体积收缩

教学评价与反思
《空气的热胀冷缩》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第二单元中第4课的教学内容。本课的教学策略就是采取探究式教学法。其教学思路确定为在情景中提出问题，让学生根据已有的生活经历大胆的提出猜想，激发学生参与科学课堂的欲望。学生根据教师提出的挑战性问题开展活动，进而在活动中发现问题，教师引导学生对问题进行做出假设、分析，最后得出结论。其教学程序为：“创设情景—学生亲历探究活动—发现问题—提出假设—分析得出结论”。在课堂教学中要始终将学生位置置于主体地位，保证学生有充足的实验观察时间、充分的思考质疑的时间，有充分的交流共享时间，让学生真正做到自己提出问题、自己解决问题，使教学过程成为学生自主探究的过程。教学中要尊重学生的发现，尊重学生的问题，尊重学生解决问题的方法。在我的教学活动实施过程中，我看到了学生整堂课中求知心的迫切，也感受到自身成长发展中的许多不足之处。我围绕新课标下的“让学生自主探究”为切入点，从几个方面进行深入的教学反思，和大家一起分享：
1．对学习效果的自我评价
我自己认为从学习效果来看,学生的学习热情很高，全班学生都积极的参与了探究活动。通过对探究活动认真观察，都有新发现，都能提出有价值的问题，都能就共同关心的问题进行讨论。学生懂得了“热胀冷缩”是两种不同的物理现象，对空气的热胀冷缩现象有了较为科学的理解。特别值得提到的是，在让瘪下去的乒乓球鼓起来的活动中，因有一个乒乓球多次采用加热的办法都不行的情况下，学生对这个乒乓球引起注意，去关注这个乒乓球，当发现有小孔时，立刻向我反映。学生们在活动中的表现，充分体现了他们的观察力、分析能力、创造力都得到了培养。
2．对实现教学目标的反思
回顾本节课的教学，我认为教学目标都较好的达到了，通过对活动中一些现象的观察，发现问题，学生大胆猜测，相互讨论，初步学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体的性质。通过与生活相结合，了解生活中的热胀冷缩现象，明白其对我们生活的影响。课堂上学生团队合作非常出色，个体研究也相当不错。本节课涉及到用开水，教师应该特别加强这方面的安全教育。
3．对教学设计和教学过程的反思
我对教材的安排进行了较大的处理，认为自己设计的教学过程比较贴近五年级的小学生，学生很喜欢，也很投入。我的设计将空气具有热胀冷缩的性质先从“热胀”和“冷缩”两个方面来认识，再综合起来理解，这样学生就不会有囫囵吞枣的感觉了。在研究“热胀”实验活动中，我引入学生三年级已接触过“怎样使瘪了的乒乓球鼓起来”这个现象，创设了有孔和无孔两种状态的瘪乒乓球，学生通过实验结果对比，轻而易举的得出结论：空气在密闭的条件下遇热体积才会膨胀。教师的演示实验“喷泉”更加深了学生的印象。在“冷缩”实验活动中，设计思路挺好，演示实验形象直观，在分组实验中却发现套在锥形瓶的小气球在常温下形状并不直挺，这样就无法和在遇冷空气体积收缩后的气球形状形成鲜明的反差，所以在实验设计过程中应考虑更周全一些，做更多的尝试会更好。


变化

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