24 司马光 教案

《司马光》教学设计
教学目标：
会写生字“司”。
正确跟读课文，背诵课文。
结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文语言简洁、凝练的特点，并用自己的话讲故事。
紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
运用所学的文言文的阅读方法自学关于司马光读书的古文。
教学重点：
正确跟读课文，背诵课文。
结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文语言简洁、凝练的特点，并用自己的话讲故事
教学难点：
结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文语言简洁、凝练的特点。
教法：
谈话法、讲授法
学法：
读中感悟、自主学习、合作探究
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
故事引入
出示插图：同学们观察频幕上的这幅图，熟悉吗？谁能讲讲这个故事吗？（指名讲）
2、很多孩子都听过这个故事吧？我们通常把这个故事叫做《司马光砸缸》。通过这个故事，你感觉到了司马光是个怎样的孩子？（有勇有谋、机智、沉稳）
3、这就是《司马光砸缸》的故事（出示故事），全文141个字，今天我们就来学习这个故事的古文，先来看老师写课题：司马是一个复姓，在中国历史上，还有很多人复姓司马，比如说写《史记》的司马迁，还有三国时期的大将军司马懿，其单名为“光”是因为他出生在河南省光山县，所以父亲为他取名为司马光，我们一起来读课题。（板题、读题）
读通古文
先听老师来读一遍这篇古文。（出示课文，师范读）
大家估计一下，全文多少个字？（出示：共30个字）那么，141个字的故事现在却用30个字讲出来，你会有什么疑问呢？
预设：（1）为什么能缩得那么短？（为什么语言那么简洁？）
（2）这30个字能不能把这个故事讲得清楚、明白、完整呢？
3、我们就带着这个问题一起来读课文，我读一句，大家跟读一句。（师领读，生跟读）
（1）半句半句跟读。
（2）老师来读一个完整的句子，学生跟读。
（3）听老师来读全篇，一会儿大家跟读。
4、请同学们自己读一读，也可以和同桌互相读一读，注意：读准字音，读通语句，读准节奏，开始。（自读）
5、谁愿为同学们读一读？（指名读5人，师适时指导读出停顿）
评价语：（1）字音读得比较准确。
（2）把停顿读出来会更好。
（3）读得比较流畅，在讲究一些重音、停顿，把古文的节奏读出来会更好。
（4）很有进步，一起来读这句：……
（5）有韵味，有节奏，谁再来读？
（6）来读这句：……，好多了！
（7）不仅有节奏，还让我听出了故事的连绵感。
6、我们全班一起读。（起读课文）
三、读懂古文
（一）借助注释默读古文，了解大意
1、故事到底讲了什么呢？请同学们默读课文，不理解的地方可以读一读课下的注释，如果仍有不明白的，可以在文中圈出来。（默读，表扬不动笔墨不读书的好习惯）
2、质疑：同学们在默读之后有没有仍不明白的问题？（指名）对于某句话的意思不明白是吗？随着深入学习课文，看看能不能解决你的问题。
3、谁能用简练的话说一说课文大致讲了一件什么事呢？（指1名学生回答）他说得比较全面，而且加入了自己的联想。
（二）细读故事，了解起因、经过、结果
1、我们一起回到千年以前，看看故事是怎么开始的呢？（课件出示：第一句变黑）
（1）你来读一读。（指名读）
（2）故事先交代了什么？（说第一句的意思）读一读。
（3）故事是这样开始的，一起读一读。（“群儿戏于庭”变红，齐读）
A.这句话说谁啊？哪个词让你感受到了是一群孩子？（群儿，板书）
B.你来读一读，要突出“群儿”（指名读），群儿在干什么呢？（做游戏）C.你从哪儿读出来的？（戏，板书）再来读一读。
D.他们在哪儿玩耍？（庭院里）从哪儿读出来的？（庭，板书）你再来读一读，突出地点。
F.一起来读这句。（齐读：群儿戏于庭）这句说的是一群小孩儿在庭院中玩耍，可是原文中却写的是——一起读：群儿戏于庭。你发现了什么？（状语后置）它的组句、词语的顺序发生了——变化。所以我们在理解古文的时候可以运用什么样的方法来理解呀？（板书：调整顺序）这是古文的一个特点，来读一读。（指名读，2名）一起读一读。（齐读：群儿戏于庭）
2、正当孩子们玩得高兴的时候，发生了什么样的意外情况？（“一儿登瓮，足跌沒水中”变黑）
（1）你来读。（指名）
（2）发生了什么？（指名说意思）你来读一读。
（3）一起读。这句话说了什么？（生说意思）你从哪儿知道这是一个小孩儿？（一儿，板书）读一读。多么危险呀，他做了什么？（登瓮，板书：登）然后呢？从哪儿读出来的？（足跌沒水中，板书：跌）多么危急的情况呀！再来读一读。
3、（“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌沒水中”变黑）就是这样，在故事的一开始，用寥寥数语就把故事的起因写了出来，你来读一读（指名读）；语言简短、内容介绍得比较全面，你来读一读（指名读）；它让我们知道了故事的起因，这就是文言文的魅力，一起来读一读（齐读）。
4、师读：“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”
（1）后面发生了什么？（指名说意思）
（2）交代了故事的经过和结果，我们看一看，先写了什么？（“众皆弃去”变红，指名读）
（3）这句话说的谁？（除司马光以外的孩子）你是从哪儿看出来的？你怎么知道这些孩子里不包括司马光呢？你能够联系后面的句子来理解这句，这是个很好的学习文言文的方法，你再来读一读这句。这个“众”字，除了没有司马光之外，还没有谁？（掉入瓮中的孩子）你从哪儿看出来的？（上文）联系了上文，看来联系上下文理解关键的语句是个很好的学习古文的方法。我们一起读读这句（众皆弃去）。
（4）这句中的“众”和前文中的哪个字意思相近呢？（“群”、“众”变蓝，“群儿戏于庭”和“众皆弃去”变红，指名回答）但是它们又略有不同，刚才同学们已经理解了，这就是文言文写作过程中用词的准确性。我请同学们读读这两句：“群儿戏于庭”和“众皆弃去”。（两名同学一人一句，集体齐读两句）
（5）除了跌入瓮中的孩子和司马光，剩下的孩子都做了什么？（指名）你的回答有自己的联想，那么就这句而言，你从哪儿知道孩子们都回去了呢？（去）它其实就是孩子们都四散而逃了，你来读这句。
（6）他们显得非常慌乱，一时手足无措了，他们管那个跌入瓮中的孩子吗？（没有）把他丢下了，那就是哪个字的意思？（弃）“弃”和“去”有不同的意思，让我们感受到了孩子们当时的情况，你来读一读（指名读：众皆弃去），同学们一起读。
5、就在他们十分慌乱的时候，谁挺身而出了？（司马光）
（1）（“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”变黑）读一读这句（指名）。
（2）这句说的是谁？（板书：光）读一读，强调人物。
（3）司马光做了什么？（指名说意思）从哪读出他拿了一块儿大石头？（板书：持）把水瓮给——击破了。（板书：击）一个“持”、一个“击”让我们感受到了司马光当时的行为。
（4）咱们一起来想象一下当时的画面，司马光持石，做做这个动作，击瓮，使劲向水瓮砸去，然后呢？（瓮破了，水就流了出来……）是司马光击瓮的这个动作把瓮砸破了，所以“破之”的这个“之”字，他其实指代的是什么呀？（瓮）是使这个瓮破了（板书：使之破）请同学再来读一读这句。（指名）司马光举起大石头朝这个瓮击去，使之破了，这就是《司马光破瓮救友》的故事。
6、司马光他在关键时刻采取这种机智的做法，和前文中的“众”形成了鲜明的对比，那么你感受到司马光是一个什么样的孩子？（机智、聪明、勇敢的孩子）
四、熟读成诵，感受文言文的魅力。（出示全文）
1、短短的30个字，讲述了一个司马光破瓮救友的故事,xxx来读。
2、故事内容完整，而又不失精彩，xxx来读。
3、这些都是文言文的特点，一起来读。
4、就这样司马光破瓮救友的故事在邻里间传开，哪一句写得最为精彩呢？一起说（出示：光持石击瓮破之）。每当妈妈教育自己的孩子的时候，她总是这样说：孩子你知道司马光是怎样破瓮救友的吗？（指名读）孩童们在一块玩耍的时候也会时常提起这个故事，你知道司马光是怎么救下伙伴的吗？（指名读）年轻的书生一起讨论学问的时候也会提起这个年仅7岁的孩子，他是这样破瓮救友的——（指名读）无论大人还是孩子，无不被司马光的行为举手点赞，一个孩童竟有这样机智的行为，他就是这样破瓮救友的——（齐读）
5、（出示；司马光破瓮救友的三张邮票）人们把司马光的故事画成了画，大家来看，这三幅图记录了孩童落水、司马光击瓮以及孩童得救的情景，能不能用今天学习到的文言文来描述一下这三幅图？第一幅图可以用怎样的话来叙述？（指名）交代了故事的起因，一起来读一读。第二幅图？（指名）主要记录了司马光救人的过程，一起来读。最后一幅图一起来说。
6、图画中的内容让我们记住了司马光的故事，咱们一起来讲一讲。老师来讲图画中没有的内容，你们来讲图画中的。（出示整篇古文，“群儿戏于庭”“众皆弃去”老师读，其余学生读）
7、我们看到短短的30个字将故事讲清楚、讲完整了吗？课前的疑问解决了吗？还要回答吗？这就是文言文的魅力，一起来读一读。
8、在《宋史.司马光传》中有这样一句记载：“其后京、洛间画以为图”（课件出示），“京”就是北宋的都成开封，又称东京，“洛”指的是洛阳，又称为“西京”，这两地之间相距几百里之遥，可见这个故事流传之广，流传之远，街头巷尾、城郭村落，无人不知、无人不晓，同学们能不能看着图、想象着故事情节，讲一讲这个故事呢？（自己试背）
9、这个故事从宋代流传至元代，从元代流传至明、清以至现代，已经有近千年的历史了，人们用雕刻、剪纸等多个艺术形式来纪念司马光和他的故事，刚才给大家看得三幅图就是2004年我们国家发行的纪念邮票，可见这个故事已经深入人心，也代表着中华的文化，我们再来讲一讲这个故事。（集体背）
五、以文带文，走进司马光
1、司马光在危急时刻做出这样的行为并非偶然，在《宋史.司马光传》中有这样的记载（出示：光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。），记录他是如何学习的，同学们自己读一读。（自读）有不懂的地方吗？（老师点拨）
2、咱们一起来读这个故事。（师生承接读）
他是多么爱学习呀：
他学得多么认真呀：
他是多么刻苦呀：
4、这段关于司马光学习的介绍，让你感到他是个什么样的孩子？我们也应该向司马光学习，从学习当中才能收获人生的——智慧。（出示“智”）才能在危急时刻那样果断、机智。感受着这份智慧，再来读这个故事。（集体背）
六、指导写字
1、长大后的司马光，不只是一位文学家、史学家、政治家，还是一位书法家，他的书法自成一格，刚柔并济，这是他的《天圣帖》，这是他写的自己的名字（出示司马光书法），咱们也来写这个“司”，谁愿意为大家读一读临帖的要求？（课件出示字帖和要求：姿势端正、观察在先、下笔在后、写后比对、越像越好。学生逐条读，老师解释）
2、请同学们按照要求开始临帖。
3、写好之后可以和字帖比对一下，也可以同学之间互相评价，交流完后请再写一个。
七、总结收获
文言文，它是我国语言文字宝库中的一笔巨大财富，传播中国故事、感受中国文化，让我们就从这个故事开始开始吧!一起来背诵——（背诵全文）

板书设计：
24、司马光
群儿 戏 于庭 调整顺序
一儿 登 跌
光 持 击 使之破